本期关注GoodParents3文张艳课程资源孕育在“大自然、大社会”中，一切能够转化或支持教育活动的事物都可以是课程资源。课程资源是课程的支架，具有蓬勃的生命力。教师要打破惯有思维，基于对儿童经验建构的理解，尝试走进儿童的真实生活，从鲜活的情境中获得生动、丰富的课程资源，走出一条关注生活、对话资源、重构经验的课程开发路径。我园坐落在江南小镇盛泽。一条青石小巷，两侧青瓦老屋，细雨飘摇，屋檐滴水，旧旧的墙门，斑驳的墙壁，这就是盛泽的弄堂。纵横交错的七十二条半弄堂，历史悠久，远近闻名，不仅是几代人生活的地点，还是课程生发的起点。随着课程游戏化的不断推进，园外弄堂资源已成为儿童探究与发展的有效媒介，在建构游戏、区域活动、艺术表征中都可以看到利用弄堂资源的踪迹。为了更好地挖掘园外弄堂资源的课程价值，在探究中找到儿童经验的生长点，笔者尝试从儿童视角审视资源、课程、儿童之间的关系，梳理和联结园外的弄堂资源，从而借力不同的场域和实践生发课程，满足儿童成长与发展的需求。一、“弄堂里”有什么——教师走进弄堂，盘点资源清单课程资源无处不在。为了帮助教师更好地了解园外弄堂资源，服务于课程建设，我园组织开展“走弄堂”体验式教研。出发前，大家找来小镇地图，对弄堂具体分布区域做了标注。由于七十二条半弄堂分布相对集中，大家又进行了分组，以主干街道（舜湖中路）为界分成南北两个区域，实地走访和调查，从资源类别、资源名称、所在位置、资源描述、图片、可否进入等多个维度，进行资源排查和记录。经过调查统计，适合进入的弄堂有39条，有些弄堂因年久失修、旧城改造、商业开发等因素不宜进入。通过实地踏勘，我园梳理出资源特征，如最长的弄堂、最短的弄堂、最暗的弄堂、走不通的弄堂、有跨角楼的弄堂、藏有古宅的弄堂等。这些丰富的特征都能成为儿童探究外部世界的一项重要内容。教师还利用手机定位等信息技术手段，记录下自己的行走轨迹，绘制弄堂资源分布图，以最大限度地支持和满足儿童亲身体验的需求。二、“弄堂里”寻宝藏——儿童参与调查，丰富资源清单著名学前教育专家张雪门认为：“课程固然需要注意到社会生活的意义，但绝不可凭着成人主观的意见。”因此，弄堂资源的清单仅靠教师调查是不够的，儿童的调查和参与同样重要。一方面，我园利用亲子活动，结合假期“爸爸去哪儿——亲子走弄堂”社会实践活动，鼓励家长带着儿童一起走进弄堂。他们走在窄窄的石板路上，两旁形态各异...
