融合课堂观察的理论内涵与实践突破——一个教学研究的新思考◆王培峰盛永进魏婷婷［摘要］全面推进融合教育是新时代教育发展的重要趋势。融合课堂观察作为一种基于特殊需要学生平等参与、融合发展价值取向的专门性听评课活动，拓展了课堂观察的内容体系和实施策略，弥补和丰富了“有特殊需要学生”的普通课堂观察的内涵。融合课堂观察是指导教师用融合教育的专业理性开展教学、促进教师专业发展的新视野。［关键词］融合课堂；课堂观察；教学研究；特殊需要学生；融合教育［中图分类号］G76［文献标识码］A［文章编号］1002-4808（2022）00-0079-05王培峰/南京特殊教育师范学院教授（江苏南京210038）；盛永进/南京特殊教育师范学院教授（江苏南京210038）；魏婷婷/南京特殊教育师范学院讲师（江苏南京210038）。全面推进融合教育是新时代教育发展的重要趋势。融合教育实施带来传统普通课堂教学的新变革。当前融合课堂教学刚刚起步，教师教学水平和教学效果不高。课堂观察是开展教研活动、提高教学效果的专业听评课方式。21世纪以来，受到科学主义思潮对教育的影响，崔允漷、沈毅团队等开展了课堂观察研究，取得了丰富成果，但是关于融合课堂观察的研究仍是空白。开展融合课堂观察研究，建构融合课堂观察体系，是丰富融合课堂教学理论和深入推进融合教育实施的重要环节。一、融合课堂及其现状（一）融合课堂的理解与厘定融合课堂来自融合教育实施对传统普通课堂的变革。当前，课堂研究普遍认为，课堂不是纯粹的教学物理空间，也不是课堂教学活动，而是以实施课程教学为载体，集课程资源开发利用、教学活动、师生关系、教学环境等要素组成的综合体。［1］融合课堂是指普通教育机构实施融合课程与教学的时空结构与组织系统。它存在于普通教育机构的普通课堂结构体内，以普通教师、普通学生和特殊需要学生（一般1~2名）为主体，以普通课程与教学为媒介，并依赖于个别化的课程与教学调整策略，对课堂教学活动、师生关系、资源利用、环境创建、组织管理等要素，进行建制化的课堂调整，实现特殊需要学生平等参与并与普通学生共同融合发展的目的。相比普通课堂，融合课堂以特殊需要学生平等参与、充分融合成长为旨归，以基于普通课程和教学的个别化调整为手段，奠定了融合课堂不同于普通课堂的价值内涵和实践形态。从库恩的范式理论来看，融合课堂与普通课堂是两种不同的范式。在价值信念方面，普通课堂追求普通学生大致相同或相近的一致性、统一性成长目...
