192017年，中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中，要求“坚持全员全过程全方位育人”[1]。上海市在以大中小一体化为特色的育人体系建设中，借鉴高校思想政治工作的“三全育人”理念，于2020年在全市层面遴选12个区186所中小学，启动了“全员导师制”的探索和实践。2021年，上海市政府办公厅印发的《关于本市新时代推进普通高中育人方式改革的实施意见》明确提出：“完善学生发展指导制度。”“完善高中班主任与全员导师制相结合的高中学生成长服务机制。建立专兼职相结合的学校指导教师队伍，有效依托高校、科研机构、企业等社会资源，构建学校、家庭、社会协同指导机制。”[2]全员导师制已逐渐成为上海市中小学深化育人方式改革和学生发展指导的典型实践模式。一、导师制发展由来的历史追溯导师制作为一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。历史上最早的导师制和学院制、住宿制相伴而生，出现在西方高等教育，是导师对学生的学习、品德及生活等各方面进行个别指导的一种教导制度。导师制致力于让师生之间建立起个人联系的机会，使学校不仅仅是一个教学的场所，而是真正成为一个教书育人的场所。美国是最早在中学阶段实施导师制的国家，其初衷是为了缓解1918年美国颁布《中等教育的基本原则》之后，中学生因认知能力、心理发展等个体因素的鸿沟，无法适应美国中学改革中提出的选课等新问题[3]。欧洲国家中，法国在1981年的教育改革方案中，着重提出中学实行导师制[3]。芬兰高中实施的导师制则呈现出分层分类的特征，由专职导师、兼职导师共同构成，并根据服务对象的不同，分为“学生顾问”“辅导员”“特需导师”“导生”四个群体[4]，为芬兰学生的生涯发展提供系统性支持。我国近现代的大学导师制起源于1929年的浙江大学。费巩教授于1939年在浙大任教期间2020年，上海市开始在中小学启动“全员导师制”的探索和实践，旨在提升全体教师的育人意识和育人能力，推动教师人人成为学生全面发展和健康成长的指导者，建立和完善基础教育学生发展指导制度，构筑现代学校治理体系和学生身心健康守护网。上海市甘泉外国语中学在实施全员导师制中形成了以下五个校本策略：一是明确功能定位，多元主体合力；二是满足学生需求，实现有效配对；三是关注生命体验，促进师生关系；四是创新工作机制，持续增效赋能；五是注重融合建构，彰显学校特色。全员导师制；学生发展指导；校本经验杨云，上海市甘泉外国语中...
