第２３卷第６期２０２２年１２月福建医科大学学报（社会科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＦｕｊｉａｎＭｅｄｉｃａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）Ｖｏｌ．２３，Ｎｏ．６Ｄｅｃ．２０２２普及化阶段高校教师个性化教学的审视与实现陈武元，李广平（厦门大学教师发展中心，福建厦门３６１００５）摘要：高等教育普及化阶段由于学生群体多样性、学生学习场域开放和人才培养目标多元，学生的个人经历、学习经验和学习能力等呈现显著差异。为了促进学生个性化发展和满足经济社会对创新型人才的需求，开展个性化教学对尊重学生自由选择、成就学生个性和培养学生创新思维等具有重要价值。高校教师作为教学活动的实践者，在实施个性化教学过程中面临教师角色文化、个人教学精力、高校资源供给和教师管理制度等多重困境。为此，试图通过以下路径尝试解决：突破常规，反思自我，树立个性化教学理念；赋能技术，善用数据，解决规模化教学难题；丰富供给，开放课堂，创造灵活化教学模式；改革制度，给予空间，营造宽松化教学环境。关键词：高等教育普及化；高校教师；个性化教学；困境；路径中图分类号：Ｇ６４５．１文献标志码：Ａ文章编号：１００９－４７８４（２０２２）０６－０００１－０６收稿日期：２０２２－０８－２６作者简介：陈武元，男，教授。研究方向：比较高等教育，教育经济与管理，民办（私立）高等教育。迈入普及化是各国高等教育发展的趋势，２０２１年我国高等教育毛入学率达到５７．８％［１］，按照美国教育社会学家马丁·特罗的高等教育发展阶段理论，我国高等教育进入了普及化阶段。值得注意的是，发展阶段理论不是目标理论，而是预警理论，关键在于回答和解决高等教育规模扩张引发的矛盾冲突。普及化高等教育的结构和功能都在发生改变，包括“系统的规模、院校的多样性、入学和选拔的政策、管理和行政、课程和教学形式，以及学术标准”［２］，发展的难点在于学生个体的发展［３］。一方面学生的就学形态、学习方式、求学目的较之以往更为复杂，另一方面人力资源需求和就业市场变化对高校人才培养提出新的挑战。高等教育如何缓解规模扩张对学生学习体验带来的冲击，强化受教育体验带来的价值增值？如何真正发挥育人功能，关注学生个体发展，提高学生适应社会和经济变革的能力？关键在于教师“教”的内容与学生“学”的需求是否匹配，与社会经济发展的需求是否契合。个性化教学是以个性化“教”为...
