2023年2月20日投稿网址：www.jxygl.com.cn美国历来重视生涯技术教育对社会发展的积极作用，其生涯技术教育具备完整的实施框架与评价机制。通过梳理美国生涯技术教育的政策演变、发展特征与实践后发现，其变革主要表现在教育理念的革新，实施对象更广泛，生涯技术教育与学术的融合以及日益标准化的实施框架，同时探析目前美国生涯技术教育实施目标、内容、途径、评价基准等的实践现状，从而为我国实施生涯教育提供参考和借鉴。生涯技术教育职业教育美国高中尹贝贝，肖方仁.美国高中生涯技术教育的经验及启示[J].教学与管理，2023（06）：104-108.摘要关键词引用格式全球化日益加剧促使各国关注国家经济竞争力，并将焦点从孤立的就业率转向“技能差距”（SkillsGap）———雇主（市场）需求与求职者具备技能之间的不匹配[1]。20世纪初，机械生产设备改善、生产力革新引发社会劳动力的更高要求，“技能差距”现象屡见不鲜，于是美国学者将目光投向了职业教育，在核心政策上美国推进职业教育的教育理念、实施对象、课程发展等方面不断革新，顺应社会发展需求实现了从“职业教育”向“生涯技术教育”（CareerandTechnicalEducation，简称CTE）的转型，从而形成了目前的实施体系。一、美国生涯技术教育的发展美国在人力资源发展策略上选择了生涯技术教育，通过颁布相应的法案来规范并逐步扩大实施范围、增加资金投入、促进机会平等，从而缩小技能差距。1.教育理念发生转变史密斯·休斯法案1917（Smith-HughesActof1917）宣告了美国职业教育（VocationalEducation）体系正式形成，到1956年乔治·巴登修正案，美国职业教育领域涵盖了农业、贸易、工业、护理实践、渔业等职业，这一时期职业教育是在工业化与两次世界大战背景下形成的，为培训熟练劳动力，创造更高经济生产力，也为战争培训机械师与技术人员[2]。有学者指出，这一时期职业教育突出特征是职业与学术教育的分离，职业学生的学术能力较差[3]。1958年《国防教育法案》的颁布标志着美国教育改革开始，该法案提出从儿童中选拔优秀人才以助力美国的科技发展，职业教育作为当时选拔高科技人才的手段，得到了联邦政府的极大重视。1963年国会通过了《职业教育法》（VocationalEducationAct），该法案提出职业教育让学习者做好适应未来高科技社会的准备，体现了教育理念的转变。1968年《职业教育法修正案》（VocationalEducationActAmendments）中对职业教育的内涵进行了延申，同时第一次提出“生涯发展...
