2023年1月第1期表1课程目标实现矩阵课程结束后通过两个维度填写课程目标反馈表，检验课程目标是否达成。教师维度重点分析课程目标、教学策略、考核方法是否对应并达成教学目标。学生维度重点收集学生对本门课程学习的反馈意见。通过两个维度的自我检视，分析学生核心能力达成情况并作为课程教学大纲/课程标准修订的参考。（2）以“核心能力达成雷达图”检验学生培养成效各学院制作“核心能力达成雷达图”，具体衡量学生核心能力达成情况，检验学生毕业时的培养成效。同时，加强校企联系，建立毕业生跟踪联系制度，充分利用企业联盟，通过定期深入企事业单位走访调研、组织毕业生问卷调查等多种途径，及时收集重点合作企业领导、企业兼职教师、专业建设指导委员会专家等对学校人才培养特别是教学质量的评价意见。综合校内外的意见定期持续修正核心能力、课程体系，实现人才培养质量的持续提升。四、结语通过教学前、教学中、教学后三个环节建立系统化、持续改进的校企双回圈评价体系，校内回圈基于“六共同”的校企协同育人机制，通过课程目标达成度评价、毕业要求达成度评价、培养目标达成度评价系统分析评价结果，以便调整改进下阶段教学活动；校外回圈通过毕业生跟踪调查、用人单位走访调研等方式，发现典型问题，校企组织专题研讨，提出解决方案后再反向用于人才培养工作的调整改进。在双回圈评价体系中，利用多元评价机制，评价学生是否具备基本能力与核心能力，依据课程目标、人才培养目标进行持续改善，通过双回圈管理机制的落实，从而确保应用型人才培养质量。参考文献［1］教育部.关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见［Z］.教高〔2018〕2号，2018-09-17.［2］王宏颖，曹辉.高职数控技术专业校企“双主体”人才培养模式改革探索与实践［J］.四川职业技术学院学报，2013（2）.［3］何瑞，李景丽.探索专业人才培养方案与职业岗位的对接［J］.中国现代教育装备，2012（23）.［4］胡亚学.职业教育教学质量校企共同评价的探索与实践：以黄冈职业技术学院为例［J］.襄阳职业技术学院学报，2014（3）.［5］何立新，魏玲玲，侯毅凯.高校“三融合三协同”育人体系的构建与实践［J］.湖南理工学院学报：自然科学版，2021（2）.■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■...
