教育发展研究2022.24吴永军/南京师范大学教育科学学院教授博士生导师教育部基础教育课程改革南京师范大学研究中心常务副主任（南京210097）跨学科学习何以可能■吴永军摘要：跨学科学习的理想自古就有，其系统化实践则是伴随着进步主义教育思想以及当代建构主义课程与教学观的深入人心而逐步展开的。尽管百年来的跨学科学习实践艰难而又坎坷，但仍然不影响其成为课程实践中的主流话语。新时期若要按照教育部新课程方案的要求，大力推进跨学科主题学习，则需要将其视为一个系统工程，不仅仅止于学科内容的整合，儿童观、学习方式、评价方式等都要相应发生变革。关键词：跨学科学习；系统工程；有机联系随着2022年4月教育部颁布的《义务教育课程方案（2022年版）》中提出“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。”“注重与学生经验、社会生活的关联，加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式。原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。”由此，跨学科学习进入政策层面，属于必须执行的“法规”。其实，课程综合化或综合性学习（关联性学习、跨学科学习）是近二十余年来中国课程与教学改革的热点问题，虽然理论研究、应然研究丰富多彩，但是一线实践却多有“高处不胜寒”之感。一、跨学科学习是教育领域自古以来的价值追求“跨学科学习”属于“课程综合化”或“综合性学习”范畴，其谱系之源的前提是“分科”（学科）教学的事实性存在，它是在“分科”或“学科”教学基础上所做的综合。由于中国古代教育领域中文史哲不分家，不存在西方意义上的“分科课程”，其教育内容一直都是以一种综合形态出现的，因此不存在什么跨学科与不跨学科的问题。1905年中国实施“癸卯学制”以来，加强了分科教学，学科得以强化，综合化问题及需求才开始凸显。西方社会中的学校教育，其课程一开始就是分科的，古希腊、古罗马时期的“三艺”与“七艺”即是最早的分科课程。即便如此，人们也一直存在着课程综合化的梦想。柏拉图（Plato）所著《理想国》中苏格拉底（Socrates）与格劳孔（Glaucon）对话中就提到了课程综合化的理想，苏格拉底说：“从二十岁起，被挑选出来的那些青年将得到比别人更多的荣誉，他们将被要求把以前小时候分散学习的各种课程内容加以综合，研究它们相互间的联系以及它们和事物本质的关系”，格劳孔回应到：“这是能获得永久知识的唯一途径。...
