2023年6期教海探新高教学刊JournalofHigherEducation“任务驱动+成果导向”混合教学模式在安全管理学课程中的研究与实践邢媛媛1，2，陈燕文1（1.山西工程技术学院，山西阳泉045000；2.中国矿业大学安全工程学院，江苏徐州221008）安全工程专业是涉及各行业安全科学技术、工程应用、监察与管理、检测与监测、设计与生产和教育与培训等多学科的交叉学科[1]。随着教育部出台《关于开展新工科研究与实践的通知》，对安全工程专业的学生明确提出了创新能力、实践能力和应用能力培养的要求[2]。因此，安全工程专业学生不仅应掌握扎实的理论知识，还应具备独立思考和现场实践应用能力，能够在面临具体复杂工程问题时，灵活运用所学知识解决实际问题。这就对教师教学提出了更高的要求。安全管理学是一门理论与实践相结合的课程，是学生日后从事安全技术或安全管理工作必备的技能，也是提高学生自主学习能力和培养安全工程专业素质的关键课程。安全管理学是以安全管理为核心的一门学科必修课程，学习内容包括安全管理的基本概念和原理、我国安全管理体制、安全生产法规、事故预防技术与控制技术、事故分析和调查与处理能力，要求学生能够在生产建设中根据环境变化实现动态安全管理。近几年人才培养方案中对各门基础课程所占的学时数在不断删减，安全管理学理论教学32课时，许多教师为了完成教学任务，只能不断地讲知识点，学生参与讨论的时间严重不足，学生的热情没有被调动，导致学生的获得感较差。安全管理学课程教授的难点在于学生实践经验少，具体情境无法通过实验真实再现[3]，“PPT+板书”的传统授课形式没有画面感，学生体会不深，导致学生的学习效果较差，综合应用能力不强。事故案例分析是必要的教学手段，单纯依靠教师讲授，学生虽然能够听懂事故原因，但对于布置的案例分析作业却无从下手，暴露其在课堂讲授中只是听了却没有进行思考，教学方式需要进行转变。针对存在的问题，课题组结合山西工程技术学院安全工程专业特色对安全管理学课程教学内容和教学方式进行了研究。一不同类型教学模式的比较课题组对当前流行的几种教学方式进行比较，如图1所示。传统线下授课学生参与度不高，教师教学手段单一，板书和浅层的PPT展示成为填鸭式的灌输教育，但基金项目：2021山西省高等学校教学改革创新项目“混合教学视角下安全工程案例类教学优化策略应用研究”（20210090004）；2021山西省教育科学规划课题“基于读后续写理论的大学英语写作混合教学模式研...
