２０２２年第６期高教探索ＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎＥｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ基于审美和人文素养的高校音乐通识课程探索∗郑莹洁收稿日期：２０２２－０８－０１作者简介：郑莹洁，华南师范大学城市文化学院讲师。（佛山／５２８２２５）∗本文系２０２０年度广东省课程思政建设改革示范项目“艺术与审美（音乐审美）”，广东省教育科学规划课题（高等教育专项）（２０２１ＧＸＪＫ１００），２０２２年度华南师范大学高等教育教学研究和改革项目“基于审美和人文素养的音乐类通识教育实践改革”的研究成果。摘要：美育是培养全面发展的大学生的重要手段，艺术教育是高校实施美育的主渠道，通识课程教学是其重要组成部分。高校音乐通识课程既包括通识教育中的人文通识，又包括音乐教育中的审美实践。音乐通识课程是在培养审美和人文素养中引导学生发展情感、塑造价值的主阵地。文章基于现代大学通识教育理念及音乐教育哲学中的审美与实践思想，通过对课程模式、教学方法以及本土化教学内容在课程中的实践进行分析，探讨如何有效提升学生的审美和人文素养。关键词：审美；人文素养；音乐通识课程２０１９年，教育部发布的《关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》强调：“积极探索构建以审美和人文素养培养为核心、以创新能力培育为重点、以中华优秀传统文化传承发展和艺术经典教育为主要内容的公共艺术课程体系。”审美和人文素养是美育的核心目标，亦是美育实施的起点。随着中国高校通识教育的不断发展，音乐通识课程也正在改革创新中探索培养大学生审美和人文素养的路径。一、高校音乐通识课程的定位（一）通识教育中的音乐课１９世纪初，美国的帕尔德教授提出了通识教育的概念，这是一种大学的教育理念，也是一种人才培养方式，目标就是培养“完整的人”（“全人”），即具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人。因此，通识的“通”，不是广泛，不是通才，而是贯通，即强调知识的贯通、学科的融合、思维的融汇。博耶强调：通识教育不是一组课程的简单组合，而是有着明确目标的计划，是有助于学生进行跨学科综合并发现人类共同经验的教育。艺术课程在通识教育中衔接美学与人文学科，贯穿于人文与自然学科中，推动培养具有“完整人格”学生的目标实现。哈佛大学作为最早推行通识教育的高校，艺术课程在通识教育体系中被认为是发展思想和情感的重要途径。哈佛大学对通识教育中的艺术课程给出了三个定义：第一，对历史沉淀的各种...
