—33—拔尖人才培养的美国模式:美国大学荣誉教育述要*马莹陆一摘要大学荣誉教育是美国制度化、等级化培养拔尖人才的主要方式。国内学者常将美国荣誉教育与我国拔尖创新人才培养相类比，以荣誉教育近年来的大发展启迪国内教育改革。本文梳理了荣誉教育的三个发展阶段，揭示其兴衰演变与美国社会文化的基本样态、高等教育体系的发展形势，以及美国大学面临的市场化挑战密切相联，指出表面的推广和繁荣并不能说明这类教育的成功，反而存在种种隐忧。我国大学拔尖创新人才培养在国家主导、学科本位、业绩中心等方面与美国荣誉教育的大学主导、个人本位、中产符号的特质具有鲜明的差异，而在平衡学术精英主义与大众利益诉求、直面招生竞争的劝诱等方面有着相似的问题。关键词荣誉教育;精英主义;平等主义;拔尖创新人才;高等教育大众化作者简介马莹/复旦大学高等教育研究所青年副研究员(上海200433)陆一/复旦大学高等教育研究所研究员(上海200433)一、问题的提出经过多年努力，在国家战略规划和专门教育改革政策的指引下，我国大学形成了富有本土特色的拔尖创新人才培养经验。从规模上看，从一开始零星的试点项目，到吸纳77所大学288个基础学科培养基地，惠及上万学子的“基础学科拔尖学生培养计划2．0”，以及正在39所双一流大学试点，每年招生约6000人的“强基计划”，有了明显的规模扩张。从组织模式上看，大体上已经形成“精英学院”“专业院系”“校级育人平台”三种主体主导下的“强选拔—封闭特区式培养”“强选拔—半开放式双重培养”“弱选拔—开放闯关式培养”三种选拔与培养类型。［1］在多年培养经验和成果的基础上，我国能否进一步在高等教育普及化背景下，构建出中国特色的拔尖创新人才培养体系，在此过程中如何妥善处理规模和质量的关系、选拔与培养的关系等等都是值得思考的重大*本文系2021年度国家社会科学基金教育学重大项目“深化新时代教育评价改革的实施路径研究”(项目编号:VFA210002)，以及2022年上海市浦江人才计划资助项目“一流高校毕业生来沪、留沪发展的主体性需求研究”(项目编号:22PJC026)的研究成果。通讯作者:陆一。—34—问题。作为世界性的人才强国，美国一直是我国拔尖创新人才培养议题下比较教育研究的关注焦点。大学荣誉教育是美国制度化培养拔尖人才的主要方式。由于美国大学荣誉教育与我国部分现行拔尖创新人才培养模式的相似性，国内学者常将两者相类比，来进一步对照和探讨中国大学的教育实践，更因其近年来的大...
