100佳木斯职业学院学报2023年第04期总第245期No.04.2023Sum245JOURNALOFJIAMUSIVOCATIONALINSTITUTE100佳木斯职业学院学报2023年第04期总第245期No.04.2023Sum245JOURNALOFJIAMUSIVOCATIONALINSTITUTEPBL教学模式在《学前儿童保育学》教学中的实践探讨闵洁（陕西学前师范学院，陕西西安710000）PBL教学模式是指问题引领的学习方式，突出学生的主体地位，教师发挥学习辅导的作用，也是一种启发和锻炼思维的有效教学模式。《学前儿童保育学》的课程内容复杂烦琐，引入PBL教学模式带动学生思维自然过渡，引导其在问题的分析解决与小组合作学习等过程中逐步展开深入的学习，不断提高理论实践综合能力，从而达到理想的教学效果。一、PBL教学模式概述（一）内涵PBL教学模式的实施目的，不是让学生简单地获得知识，而是契合素质教育的要求，通过获取知识的手段来培养学生问题解决、自主学习能力、高阶思维能力、交流合作能力等学科核心素养。PBL教学模式打破了传统教学模式的弊端，包括学生处于被动学习地位等，将问题作为学习的起点，围绕问题展开学习活动，在问题解决的过程中，提高学生所学知识吸收内化、学以致用和触类旁通等能力。这就需要确保问题是有意义、复杂、真实的，加强与生活的联系，确保学生所学能够解决现实问题，切实突出了学生学习的主体地位。（二）教学程序PBL教学模式的实施包括以下几个环节：一是组建学习小组。根据学生学习基础层次穿插式地进行分组，确保各小组的整体学习水平持平。二是提出问题。教师在学生知识基础上提出复杂的问题，贴近现实生活，激发学生的学习兴趣。三是活动实施。在小组讨论中分享独立思考获得的见解，在思维碰撞、集思广益中拓展学习思路得出完整性的结论，促成小组成员的自主学习。四是成果汇报。通过角色表演或派小组成员进行图表汇报等形式分享学习成果，理清问题背后的关系与机制。五是过程反思。引导学生反思所学的知识和活动过程、所解决的问题、知识点关系、问题共同点等，进一步发展学生的归纳概括和实际应用等能力［1］。（三）特点PBL教学模式的突出特点，涉及以下几方面：一是以学生为中心。学生围绕问题展开自主学习和思考、相互讨论等，对教师的依赖度小，更利于激发学生的学习潜能和主观能动性。学生带着问题深入进行探究学习，有利于达到引人入胜的学习效果。学生对材料的分析理解与小组合作意识等综合能力提升，能够突出教学过程的社会性。教师从以往的主导者角色，逐步向组织者、辅导者...
