巧借思维导图，提高名著阅读教学效果丘石梅随着中考改革的深化实施，名著阅读成为一项必考的内容。通过考查名著，一方面可以让学生阅读那些经过了无数岁月积淀而成的经典，丰富学生的知识与素养积累，另一方面能够提高学生的写作能力，更使得文化的传承得以可持续进行。在此我们对巧借思维导图提高名著阅读教学效果进行简要探究。关键词思维导图初中语文名著阅读教学效果提升策略中图分类号G633.3文献标识码A文章编号1992-7711〔2023〕04-247-01思维导图是一种把抽象化、逻辑化的思维方式通过图像的形式进行呈现的方法，可以发挥调动人的多方面能力，深度挖掘人的潜能，并通过丰富的颜色、不同的图像、多变的符号激发人的参与热情，从而形成完整的思维模式。在初中语文教学中，学生面临着中考的巨大压力，没有太多的时间进行更加广泛、深入的阅读;同时因为多方面因素造成学生的阅读能力提升存在较大缺乏，均导致初中生的名著阅读实效并不理想。因此教师可以通过思维导图开展名著阅读教学，让学生对名著情节有一个准确把握，对人物形象有一个明确认识，对名著进行深入地解读，最终形成自己的所得与感悟，提升名著阅读教学效率。一、巧借思维导图增进学生对名著内容的理解当前广东省中考语文名著阅读的篇目当中，包括散文集、小说、诗集、科学著作、传记、书信集等多种体裁，同时篇幅较长、字数较多。阅读名著的第一个要求就是需要了解名著中描述的主要内容，对名著的整体内容有一个全面性的把控，这就需要学生在阅读过程中投入大量的时间和精力，才能确保对名著内容的更深层次理解。但是当前学生阅读名著往往深度缺乏、精力不够，出现了张冠李戴、前后颠倒、学新忘旧的现象。采用思维导图可以让学生对名著内容有一个更加全面的把握，增进学生对名著内容的理解。例如在骆驼祥子的阅读教学中，需要让学生掌握祥子一生的经历，简而言之就是“三起三落〞，于是教师可以把“祥子的一生〞作为基点关键词进行拓展，迁移到分別对应的三次“起〞与三次“落〞，之后再让学生通过阅读对“起〞、“落〞进行总结归纳，得到了“一起〞——祥子来到北平之后成为一名人力车夫，经过三年苦苦奋斗，终于攒足了一百块钱，买下了第一辆自己的人力车;“一落〞——祥子连人带车一起被宪兵征用，车也丧失，理想破灭;“二起〞——把卖骆驼的钱和拉车所得攒起，准备买车;“二落〞——钱被孙侦探诈走，希望成空;“三起〞——虎妞给祥子买车;“三落〞——祥子卖车给虎妞办丧事。...
