学科间整合课程的实践与探索自2023年起，中国人民大学附属小学开始了对学科间整合课程的实践研究，努力构建学科间整合课程体系，探索教学研究新途径，不断提升师生综合素养，促进了学校的特色开展。一、学科间整合课程实践探索的四个阶段多年来，学校坚持学科间整合课程的实践研究并不断完善学科间整合课程体系，这一过程经历了四个阶段。第一阶段，主要梳理课程内容。学校对各学科课程内容进行了横向和纵向的梳理，寻找各学科的相关性、相似性以及交叉的课程内容。第二阶段，开发中年级学科间整合课程。由中年级不同学科教师通过多人多学科协同教学的方式，进行学科间整合课程的开发，改变了传统的分学科教研方式和教学方式。第三阶段，开发低、高年级学科间整合课程。在中年级学科间整合课程开发的根底上，进一步探索幼小衔接、小中衔接的学科间整合课程。最终开发出了以节日为主题的低年级整合课程和以自主实践为主的高年级整合课程，并从多人多学科协同教学的模式转向单人多学科教学。第四阶段，对各阶段学科间整合课程进行总结与推广，形成了学科间整合课程体系。二、学科间整合课程的三种整合途径学校在综合考虑学生需求、学科教材、育人目标等因素的根底上，设计了具有人大附小特色的学科间整合课程，并探索出了三种整合途径。一是以同一主题为中心的多学科整合。立足学生兴趣、课程标准、学校资源和各学科之间知识的相关性和相似性，围绕同一主题，将多个学科的相关内容以同一主题为中心进行整合。二是以学科交叉内容为中心的跨学科整合。围绕多学科共有的学习内容组建课程共同体，以其中一门学科为主，挖掘与其他学科交叉、共有的学习内容，并以学科交叉内容为中心进行多学科整合。例如“数学与纸雕塑〞课程，就是以数学和美术两门学科中的“图形〞这一交叉内容为中心，鼓励学生利用纸和其他材料制作出由多种几何图形创意组成的造型生动、充满想象的纸塑。这种由数学图形跨越到美术图形的整合课程，开展了学生的空间想象力、空间思维与空间观念，使学生体会到了数学与美术中的空间美。三是以学生的问题和兴趣为中心的超学科整合。美国国家社会科课程标准：卓越的期望一书中提到，学习“社会研究〞的学生必须学习社会现象和社会观念的时空开展历程，以便更好地培养跨越时空的方位感和方位間的关联感。基于此，学校设计了围绕学生的问题和兴趣而展开的超学科整合。如“关注社会问题〞课程，首先由学生提出或选择自己感兴趣的社会问题，然后...
