此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。对教师评价的思考_我对教师工作的思考对教师评价的思考随着教育形势的开展和广阔教育工作者的不懈努力，中小学教师教学评估工作改革在实践中有了实质性的突破，其评价的原那么、目的、内容、指标、方法及体系日臻完善，深受广阔教师的欢迎，极大地调动了教师工作的积极性。可是，我们也应看到，在现实中，不少学校由于缺乏经验或受主客观因素的影响，存在着诸多问题，具体表现在：其一，评价指标内容与结构欠合理性、预见性。一些学校的评估指标及内容、结构等完全由领导层（甚至领导中的极少数）意志敲定公布实行，对实施后可能出现的情况缺乏周密的“考虑，往往造成业绩平平者跻身于优秀〞，进入先进行列，而使局部教学实绩优秀者人为地错过了晋职、晋级的时机，优秀教师的挫折感、压抑感油然而生，这类做法在现实工作中严重地挫伤了业务杰出此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。的教师的积极性。其二，评价组织工作主观随意性。评价组成员由校领导指定，不管被指定人员是否有丰富教学经验、懂不懂测评理论与根本的技术、对被评估对象的工作状况是否有较深入的了解。对评估指标盲目应用，宜用定性的用定量，宜用定量的用定性，宜定性与定量相结合的仅用其中之一等等。例如在一些学校，令人难以想象的是对于评价绝对指标与相对指标是怎么回事都不明白，就随意制定出评价指标体系用之于实际评价。评价的随意性太强是不科学、不合理、不公正的，也是评不出正确的结果的。其三，评价内容及指标权重比例失调。例如，学生参与评价有其优点（如师生不处于同一层次，不牵扯评职、晋级等个人利益冲突问题等），但学生尤其是中学低年级学生，其价值观正在形成但尚未形成，缺乏成熟的认知，易出现从众心理，认识受情绪、情感等因素影响较大。学校重视学生的反响意见是有一定道理的，也是必要的，但此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。是否非要占较大的权重值得慎重考虑；更有甚者，有的学校对担任何工作、做了何种好人好事等必须例行的教师根本义务、责任及做人的根本准那么纳入教学考评分值，而且权重之大，令人咂舌，以至于出“现了所谓工作成绩突出者为广阔教师嗤之以鼻的优秀〞。其四，缺乏必要的评价所需科学依据。在一些学校，评价工作是在走形式，不愿做或不能...
