例谈翻转课堂教学设计，落实高中历史学科素养翻开文本图片集：翻转课堂以多媒体教学手段为主，利用网络教学形式指导学生自主学习，拓展高中历史课堂教学的时空。本文结合高中历史教学实践案例——“工业革命时代的浪漫情怀〞来探索翻转课堂教学设计，以此提升高中学生历史学科核心素养。关键词：翻转课堂核心素养教学设计一、利用翻转课堂，落实高中历史学科核心素养培养学生的历史核心素养是新课改下高中历史教学的根本要求和重要目标，是历史课堂教学的根本所在。历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是知识能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。翻转课堂与时代紧密结合，借助视频、网络课堂等多种形式给学生传授知识，符合当代高中生的心理需求，给学生新的视野，极大地改善了学生的心理品质，激发了学生的学习兴趣，增强了学生的自信心和耐心。经过一段时间，学生的学习成绩就会得到提高，形成一个良性循环。因此，利用翻转课堂能更好地落实高中历史学科核心素养，全面提升学生的综合素质。二、基于翻转课堂的教学设计原那么首先，转变师生角色。在翻转课堂模式下，教师仍然是推动学生学习的主要力量，是学习的指导者、参与者，而不是传统的“满堂灌〞式的传授者和管理者。教学过程中，教师的一言堂少了，学生的自主学习多了。与之对应，传统的教学过程“忽略了教学对象的差异，漠视学生的个性需求，学生课堂自主活动整体缺失，压制了学生质疑批判探索创造能力的开展〞。在翻转课堂教学过程中，学生是学习的主动研究者，课前学习形成对知识的梳理和疑问，课堂上主动和老师、同学交流，从而到达知识的内化。其次，调整学习时间。翻转课堂的教学模式要求师生合理地安排学习时间，尤其是有效地利用课外的时间。教师根据课前学生看完视频、做习题的反响信息组织课堂教学内容。课堂上指导学生梳理知识，构建完整的知识内容，对错误率高、理解不透的难题给予重点关注，对学困生及时提供拐杖以帮助他们到达知识内化。由于翻转课堂将学生学习时间安排在课下，很多学生不习惯，学习效率不高，不少学生把课前学习当成作业敷衍塞责。如何帮助学生更有效地课前学习，激发学生课下学习斗志，需要教师不断思考和实践。课上不需要“满堂灌〞，而是引导学生主动探究和思考问题，这需要创造性劳动——教学设计。最后，改变教学策略。传统教学模式强调讲授式教学法，而翻转课堂那么强调讨论法、合...
