一、问题的提出早在1950年，我国教育工会第一次全国代表大会就提出了“三育人”的主张，即“教书育人、管理育人、服务育人”。时代在变，“三育人”观念的内涵也在不断地变化，特别是进入21世纪以来，国际国内形势发生了巨大变化，培养什么人、怎么培养人、为谁培养人的问题更为凸显。2004年，中共中央、国务院印发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，首次提出了“三全育人”的改革要求。2016年，中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，对新时代高校开展育人工作进行了全面部署。[1]习近平总书记也在多个重要场合都强调了“三全育人”的具体要求和必要性。这一系列重要举措表明，“三全育人”是党和国家对当前高等教育提出的重大命题，是新时代加强和改进高校思想政治工作的主题主线，同时也是引领和促进青年大学生健康成长的基础性战略工程。高校的“十大”育人体系是指课程育人、科研育人、实践育人、文化育人、网络育人、心理育人、管理育人、服务育人、资助育人、组织育人，其中课程育人位列第一。①承担课程育人的主体是教师，其专业水平和思想政治觉悟对高校的人才培养和教育教学改革具有直接影响。但目前高校教师群体还存在主体性建构不充分的问题，影响了“三全育人”的细化落实。因此，探究高校教师参与和实施“三全育人”的主体性建构问题，对提高高校育人质量、实现立德树人的培养目标以及促进大学生健康成长具有重要意义。二、“三全育人”内涵及高校教师的主体地位与主体性高等教育“三全育人”，亦即全员全过程全方位地锻造堪当民族复兴大任的时代新人。[2]全员育人通常意义上是指高校全体教职工都应自觉在各自本职工作中对学生实施直接或间接的思想价值引领，将立德树人作为根本任务，强化育人意识和责任担当。具而言之，全员育人之“全员”包括：高校党政干部和共青团干部、“三全育人”视域下高校教师的主体性建构阙祥才，李称心，阙婧（华中农业大学文法学院，武汉430070）摘要：高校教师肩负着知识传授、能力提升和价值引领的多重使命，是“三全育人”的首要主体，其主体性的建构是“三全育人”成功实施的关键所在。本文在厘清“三全育人”理念内涵与阐释高校教师“三全育人”主体地位与主体性的基础上，分析了影响高校教师“三全育人”主体性建构的多种因素，提出了高校教师“三全育人”主体性建构的若干对策。关键词：“三全育人”；高校教师；主体性建构中图分类号：G...
