科技视界Science&TechnologyVision0引言近年来，工程教育得到了世界各国的高度重视。2004年麻省理工学院等四所工科院校创立了CDIO模式，它将工程活动分为“构思-设计-实施-运行”四个阶段，全面涉及了工程思维内容[1]。工程思维的实质是“创造”，其目的是通过工程实践活动把“设计思维”的“想象结果”建造为现实世界中可用的物品。工程思维又表现出创新性、综合性、实践性的特征，它一般从工程实践或现实生活中提出问题，运用科学理论和工程技术解决问题，整个过程使得理论知识直观易懂，同时也培养了学习者的工程实践能力。我国于2016年正式成为《华盛顿协议》的成员，全面参与该协议各项规则的制定，通过工程教育本科专业认证的本科毕业生，获得的学位将得到国际认可[2]。工科学生进入大学之前，主要完成基础理论知识的学习，往往依靠科学思维解决具有“唯一解”的科学问题，但毕业后主要依靠工程思维解决没有“唯一解”的复杂工程问题，身份转变为工程师[3]。因此，帮助工科学生构建工程思维框架，培养工科学生运用工程思维解决实际工程问题是工程教育最核心的任务之一。“信号与系统”课程理论与工程实践结合紧密，是联系该专业公共基础课与专业课的纽带。课程具有很强的理论性与逻辑性，教学内容相对抽象，学习难度较大，但具有明显的物理意义和工程应用背景，研究的问题带有普遍性，对工程实践具有重要的指导意义[4]。通过信号与系统课程学习可以培养学生的问题分析能力、方案设计能力、科学研究能力与工具使用能力[5]，但学生很难在短时间内系统而全面地掌握该课程的知识点，再加上学生先修课程基础差异，教师授课面临较大挑战。为结合信号与系统课程特点、学院开课现状、学生基础差异等因素开展高效教学，多年来“信号与系统”课程组以培养学生工程思维意识、利用工程思维解决实际工程问题为目标，通过工程问题激发学生的学习兴趣和积极性，积极探索工程思维课堂教学方法，逐渐形成了工程思维融※基金项目：“邯郸学院2021年教育教学改革研究与实践项目：通信工程专业课程思政改革模式建设研究”阶段性成果；“2021-2022年度河北省高等教育改革与研究实践项目，面向解决复杂问题的电子信息工程专业课程体系建设”阶段性成果（2021GJJG519）；河北省第二批新工科研究与实践项目，面向物联网需求的电子信息类传统工科专业升级改造探索（2020GJXGK045）。作者简介：贾素梅，副教授，博士，研究方向为电子器件与系统。DOI：10.19694/j.cnki.i...
