诊改视域下的大学生职业开展与就业指导课程教学改革与实践何丽莹摘要：高职院校要构建以学生全面开展为中心的质量保证体系，促进学生可以成长成才、社会适应和职业开展。基于大学生职业开展、就业指导课程、教学诊改三者融合，对在课程教学中存在的问题分析进行，从诊改的思路提出质量保证体系目标设定、组织实施、动力机制等方面课程改革举措，促进教学改良和质量提升。关键词：诊断与改良;职业开展;就业指导根据教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改良制度的通知（教职成厅[2023]2号）等一系列文件要求，从2023年秋季学期开始，全国职业院校逐步全面推进教学诊断与改良工作，要求从学校、专业、课程、师资、学生五个层面建立质量保证体系诊断与改良机制。我院以“诊改〞为切入点，通过“分类培养、分阶段教学〞与各专业人才培养的深度融合，关注学生文化知识、职业素养和可持续开展的能力培养，为学生实现高质量就业和个人职业开展，开展大学生职业开展与就业指导课程教学改革与实践探索。一、大学生职业开展与就业指导课程改革和教学诊改的思路（一）以目标为导向，推进课程诊改“以就业为导向，以能力为中心〞是高职院校办学和人才培养的首要方针目标。依据教育部课程相关要求，高校要将职业开展与就业指导课程作为公共课必修课纳入教学方案，贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程。学生全面开展质量保证应以学生个人开展规划为目标源头，重点关注学生学业开展以及终身开展，通过激发学生职业生涯开展的自主意识，形成正确的就业观念。职业院校内部质量保证体系的建设，应做教师学生全员参与、全过程控制、全方位管理，这与大学生职业开展与就业指导课程全程化、全员化、个性化、专业化的开展方向需求是相一致的。（二）以问题为导向，探索改良路径通过针对课程教学现状的自我诊断，查找出存在的主要问题，有针对性提出改良方案并逐步推进，最终达成远景目标。戴明环（PDCA循环）理论是在职业教育全面提升质量管理的创新开展，在教学诊断与改良的工作中，依据目标、标准，组织实施，分析数据，诊断问题，及时改良，促进向更高的目标开展，推动质量的“8〞字形质量改良螺旋上升。（三）以需求为导向，建设动力机制诊断与改良理念必须从顶层设计，由上自下层层落实。学生是质量保证的主体，也是高校学生效劳的客体，在达成目标的根底上，以学生个人开展需求为导向，建立与内部质量保证体系相适应的鼓励制度。通过鼓励机制，将考核与自我...
