2023年生活化教育].doc

生活化教育[] 　 小学数学生活化的研究实施方案 　一、课题的提出。 　 1、课堂教学生活化是新课程改革的要求。 　 跨入21世纪，中国迎来了教育大变革的时代，这场大变革以课程改革为标志。推进以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。国家新课程改革的根本思想是：以学生开展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点。强调课堂教学要联系学生生活，小学教学内容趋向综合化，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。因此，关注课堂教学生活化成为改革的根本趋势。 　 2、课堂教学生活化是目前课堂教学急需解决的问题。 　 目前课堂教学已由传统的教师“灌输式〞向以学生为主体、促进学生主动开展的多模式转变，学生在课堂上的主体地位得到了体现。自主、合作、探索学习是现代学生学习数学的主要方式。但深入观察，我们发现：课堂教学中，学生活动多，激情少；思维多，智慧少；有答复，但无质疑；有探索，但无创新。造成这些现象的根本原因是数学与学生生活实际相脱离。使学生觉得数学知识远离我们的真实世界，纯“数学化〞的东西枯燥无味，学生的参与只是被动的，机械的。这样的教学对学生很难具有吸引力和亲和力，学生根本无兴趣去探究，更何谈培养学生的独立性与创新意识。所以，必须改变目前课堂教学现状，创设贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上的数学的联系，使生活和数学融为一体。这时数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，正如数学教育家所言：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去〞。因此，课堂教学要密切结合学生的生活经验，生活化的课堂使学生感受到数学就在身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。 　 3、课堂教学生活化是数学学科特点决定的。数学来源于生活，现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实生活中有着广泛的应用。作为学生学习的数学知识，不应当是独立于学生生活的“外来物〞，不应当是封闭的“知识体系〞，更不应当只是由抽象的符号所构成的一系列客观数学事实〔概念、定理、公式、法那么等〕。它可以在学生的生活背景中找到实体模型。创设生活化情景，激发学生对现实生活的情感，使学生认识学习数学的现实意义和价值。在生活化情境中，师生之间、生生之间充分地互相交流，民主地、和谐地、理智地参与教学过程，主动地探究知识的形成过程。这正是美国教育心理学家林格伦在课堂教育心理学一书中论证过的师生相互作用的最正确形式，因而也是发挥教学整体效益的可靠保证，为学生主动探究提供了强大的内驱力。 　 4、课堂教学生活化符合小学生的年龄特征和认知特点。教育学和心理学的研究说明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会感兴趣。华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇比什么都重要〞。小学生年龄一般在7—13岁之间，好奇心强，求知欲旺盛，但学习目标不明确，对枯燥的数学学习不感兴趣。对直观的、生动的学习材料感兴趣。利用多媒体创设生活化情境，把情、形、境、理熔于一炉，易于唤起注意、提示形象、引发学生的好奇心、增强学习兴趣，培养学生的问题意识和应用意识，这样，才会有效促使学生主动探究，全面开展学生素质。 　5、课堂教学生活化是信息时代开展的必然趋势。随着现代教育技术的推广，多媒体教学已是必不可少的了。它不仅能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，激活学生的思维，拓展学生的想象力，而且在提高课堂效果，优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用。新标准指出，现代信息技术要“致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去〞。通过多媒体将现实生活情景浓缩，学生从中发现问题，提出问题，自觉的参与解决问题，体现了“人人学有价值的数学〞这一现代教育理念。夸美纽斯说：教学艺术的光亮是注意利用多媒体技术，可使学生置身于一种五彩斑斓，声像同步，动静结合的生活化教学情境中，吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣，促使学生主动探究，从而提高学生的素质。 　 鉴于以上教育教学实际、学生的年龄特征和认知特点，我们提出了小学数学课堂教学生活化策略的研究与实践的课题方案，以此更新教育观念，落实课程改革精神，把课堂教学与学生的生活实际相结合变学生被动的学习方式为自主、探究的学习方式，从而进一步推动课堂教学的改革。 　 二、概念的界定： 　 课堂教学生活化，是指课堂教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程，把课堂变成“小社会〞。它包括三层意义： 　 〔一〕教学目标的生活化，即教学目标不仅是知识技能，更重要是培养学生解决实际问题的能力和适应未来生活的根本素质。 　 〔二〕教学内容的生活化。即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。 　 〔三〕教学活动方式生活化。即教学活动是学生主动参与的生活过程。教学生活化以学生为主体，关注学生需要和丰富学生社会生活经验，使学生既学到知识，又提高了能力〔包括交往能力、合作能力、问题解决能力〕整体素质得到个性化开展。本课题在新理念的思想指导下，在小学数学教学实践中探索课堂教学生活化的操作模式及具体操作方法，以使数学课堂教学适应新课程改革。 　 三、理论依据 　 1、陶行知的“生活教育〞理论。 　 伟大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育〞、“教学做合一〞、“为生活而教育〞。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活。脱离生活的教学就失去儿童主动性学习的心理根底。 　 2、活动建构的理论。 　 教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。原苏联心理学家提出了活动内化的理论，和皮亚杰的建构理论都指出在学生根本生活经验的根底上和主动的活动中建构自己的认知结构。 　 3、数学建模理论 　 现代数学界提出的数学建模理论为我们提供了将数学与生活实际相连的时机，数学建模的过程，就是将数学理论知识应用于实际问题的过程。 　 4、创新教育理论。 　 创新教育要求我们从现代社会开展变革和人自身开展的高度来审视学校教育。要求教者在实施教育过程中，确立以学生开展为本的思想，把培养和开展学生创新意识，创新态度，创新能力和创新型个性品质置于教育的核心地位、创新教育要求把课堂还给学生，给学生创新的空间。因而陈旧而僵化的课堂教学模式已不适应时代开展的要求，没有现实生活的课堂教学，对于师生双方无异于精神的劳役。 　瑞发学校小学部 　2023年2月 　瑞发学校小学部英语教学生活化教育实施方案 　一、课题提出的背景及研究意义 　1、课题提出的背景 　美国教育家华特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围〞。中国教育家陶行知从中国的实际出发，提出“生活即教育〞的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一〞。 　著名教育家杜威也说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。〞对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。英语课程标准〔实验稿〕要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与〞、“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。〞目前，我国根底教育阶段英语教学现状不容乐观：英语教学水平、教学方法普遍存在费时较多、收效较低的问题；学习的内容偏重于单词、句子，无视了在生活中的实际运用，英语教育与学生的现实生活脱离，造成“哑巴英语、中式英语〞等现象。 　随着新课程改革的不断推广深化，为“生活化〞的英语课堂教学提供了一个实施的舞台。如何让课堂教学从一味地“拓展知识〞转向“回归生活〞，赋予教育以生活意义和生命价值？如何根据小学生的生活需要更新教学内容、形成生活化的小学英语教学，到达高效的英语学习呢？我们需要积极地开发、有效地利用好英语课程的生活资源，让英语教学贴近学生熟悉的现实生活，真正让英语教学成为学生喜爱的一种生活，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用，提高学生的英语学习质量，促进学生整体素质的开展。因此，我们确立了小学英语教学生活化的研究与实践的研究课题。 　2、课题区内外研究现状述评 　生活化英语教学研究是当前我国根底教育课程改革不断深化的新尝试。我们搜集了相关资料，查阅了教育科研方面的报刊，翻阅了一些教育理论专著。经查阅相关资料了解到，国外许多国家如美国、英国、日本、加拿大等国家在外语教学中都十分关注语言教学生活化的研究，他们在如何将语言教学内容与生活相结合、如何在生活中有效运用语言进行交际等方面的研究都取得了一定的成效，建立起了与本国国情相适应的语言生活化教育理论体系和实践模式。但是，我国的根底英语教育生活化研究那么是刚刚起步，虽然在一些报刊和杂志上刊登了有关这方面研究的论文，但其研究还处于起始阶段，对于如何开发生活化英语教学资源，如何构建生活化英语课堂教学模式、如何建立生活化的英语评价体系等一系列问题的研究程度尚浅，理论体系还不完善，实践模式还有很大的研究空间存在。目前广西对本课题的研究也在起步阶段，没有成型的经验，需进一步研究与探索。 　3、课题研究的意义 　当前我国小学英语教育的弊端之一就在于英语教育与学生的现实生活脱离。教育没能作用于学生的生活方式，从而丧失了生活和成长的意义。因此，小学英语教育应该首先成为一种生活化的教育，具体说来，本课题的研究基于以下三点研究价值： 　1、通过本课题的研究，为学生创设与英语紧密接触的学习环境，拓展学生学习语言的时空，优化语言习得环境，让学生在系列化、趣味化、生活化的语言实践活动中不断体验英语、掌握英语、运用英语，从而丰厚学生英语文化素养，提高语言应用能力； 　 2、通过研究，以“生活即教育〞为原那么，在学生中形成英语普及性活动与提高性活动相结合、常规活动与专项活动相结合、课外延伸活动与主题教育活动相结合的教育方式，使学生在活动中、生活中得到跨文化的渗透与熏陶； 　3、通过本课题的研究，探索一些有关英语教学生活化、特色化的根底性理论、教学模式及评价体系，找到一条通过生活化的语言实践活动提高学生综合语言运用能力的有效途径、方法，为小学英语生活化教学研究提供有益的借鉴，开发生活化小学英语校本教材，为我校、象山区、桂林市乃至广西小学生活化英语教育理论体系的开展提供一些新的经验。 　二、课题研究的内容 　1、英语教学内容生活化的研究：英语教学需要关注学生的生活世界，打破学生书本和生活之间的界限。教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。教师要尽可能地从生活经验中选取教学内容，将生活中的教学资源与书本知识融合起来，使孩子适应学习、获得经验、得到开展。经调查研究，现在桂林市五城区、十二县使用的新标准英语〔小学〕就是一套教学内容生活化的教材，包含个人情况、家庭、学校、朋友、食品、玩具、动物、旅游等话题，与学生自身的生活内容、学生家庭的生活内容、学生的学校生活内容以及学生的社区生活内容。我们将研究如何有效地开发、整合现有的教学资源，在教材使用过程中，适当补充教材内容，开发生活化英语校本教材，使教材的内容更加符合学生的需要