医学理论与实践2023年第36卷第3期Vol.36，No.3，Feb2023JMedTheor＆Prac“一课多师”教学模式在职业教育《临床疾病概要》中的研究探索*张立羽罗玉梅四川护理职业学院，四川省成都市610000摘要目的:探究“一课多师”在《临床疾病概要》教学康复治疗技术专业教育中的应用效果。方法:将在我学院中学习的高职康复治疗技术专业学生分为对照组(实施常规教学)与实验组(实施“一课多师”教学)，比较两组教学效果。结果:实验组学生的理论考试成绩、实训技能成绩、评判性思维能力评分及自主学习能力评分相较于对照组学生均明显更高(P＜0．05)。结论:“一课多师”教学模式在康复治疗技术专业教育中有着较高的应用意义，值得推广。*基金项目:四川护理职业学院人文社科课题(2021ＲWSY127)。通信作者:罗玉梅关键词一课多师临床疾病概要评判性思维自主教学能力中图分类号:G42文献标识码:Bdoi:10.19381/j.issn.1001-7585.2023.03.066随着教育部对职业教育提出新的要求，我国职业教育体制也在不断完善中，特别是康复治疗类［1］。各大高校不断深入创新人才培养方案，对教育模式探索研究。“一课多师”教学模式由此应运而生［2］。“一课多师”指多类学科内容的交叉课题，又或是理论与实践紧密结合的课程，同时在讲授过程中，由3名及以上任课教师共同完成授课任务。在授课中各专业任课教师采取团队备课、分工分专业分方向协同合作、各方领域专家指导、教学质量多方面反馈等形式，提升教学效果，使康复治疗类专业更好地掌握疾病学这门综合交叉课程。针对这种新兴的教学模式，需要采取相对应的合理的科学管理方式，使它更好服务学生，从而真正发挥出“一课多师”的教学模式优势。《临床疾病概要》课程作为国家卫生与计划生育委员会“十三五”规划教材是一门面向康复治疗专业综合性非常强的课程，涵盖了医学专业相关的常见疾病的病因、发病机制、临床表现、诊断标准、治疗原则。然而，课程章节较多，内容承上启下，理论与实践交织，学习内容繁杂，学生记忆困难，学习兴趣不浓厚，主观能动性较低。因此，如何通过“一课多师”提高教学质量和调动学生的积极性，为本文探讨的重点。1资料与方法1．1一般资料选取本院2021—2022学年第一学期2018级225名高职康复治疗技术专业大专学生作为研究对象。将其中109名学生设为对照组，包括女42名，男67名;年龄19～21岁，平均年龄(19．56±1．24)岁。另116名学生设为实验组，包括女54名，男62名;年龄19～21岁，平均年龄(19．72±1．47)...
