生态教育与生命成长写下这一题目，是想向读者简要汇报我和生态教育团队对“生态教育〞的理解，对“生命成长〞的关切，以及这两者之间的意义关联。一、生态教育1.“生态教育〞并非“生态的教育〞生态的教育，是基于人类生态环境的恶化而进行的全民教育，是传播生态学知识、提升全社会生态环境保护意识、建设生态文明社会所开展的教育。而我们所提倡并践行的生态教育，是充分运用生态学和教育生态学的根本思想、观念、原理、原那么、结构、策略、方法，来审视、分析和化解各种教育危机的教育，致力于开展生态化的教育研究与教育实践，优化教育内外部的环境与系统，创造教育的朗朗生态和清明景象。生态教育是一种简化的概括，严格意义上的表达，应该是关于教育的生态化研究与实践。2.“生态教育〞与“教育生态学〞用著名教育学者鲁洁教授的观点说，教育生态学是20世纪70年代中期才萌生的一门边缘学科，教育生态学的研究是跨学科研究，是融教育学和生态学为一体的新的教育理论系统，属于教育科学的新领域。我们所提倡的生态教育，正是在学习这些前辈的教育生态学的根底之上，针对当下所存在的各种非生态、反生态的教育现象与教育危机所开展的理论与实践相结合的研究，最终指向问题解决的路径与策略。3.“生态教育〞的多视角与全方位我们的生态教育研究与行动，首先关注并思考教育的伦理与道德，是否仁爱，是否公平，是否人性化，是否做到“君子爱分，取之有道〞，是否立德树人;关注教育的根源性问题研究，教育是什么，教育为什么，教育向何处去等，这些教育的性质与方向问题。我们的生态教育特别注重“人〞的研究，关注着“人〞与家庭、学校、社会、自然之间的依存与影响，关注着“人〞的身理、心理、态度、行为、习惯，特别是“三观〞的形成与开展，关注“人〞的生命、生活、生存、生成等一系列问题，这是关于教育目的与对象的研究，也是一个课堂教学改革的实践研究，更是一个动态化的研究。当然，我们更关注学科育人、环境育人、活动育人等课程论、教学论、学习论问题的研究，让学科核心素养落地生根。一言蔽之，我们这里的“生态教育〞，是一个多视角、全方位的教育研究与实践。截至目前，我们还很难把我们的研究与实践明确划归到何种类别，是宏观，还是微观;是以教育活动为研究对象，还是以教育理论为研究对象;是以方式方法的运用为主，还是以人的健康成长为主……因为，在我们的眼里，教育就是关于人的培养，而人的培养就是一个综合性、系统性的工...
