第1页共3页“信息沟〞在中学外语教学中的地位和应用一、“信息沟〞在外语教学中的地位1.“信息沟〞的根本概念所谓“信息沟〞，就是人们在掌握信息方面存在的差距。由于这种差距的存在，人们才有进行传递和交流信息的言语活动。这种信息的传递和交流，我们通常称之为“交际〞。我们先看看下面的这个对话：a：excuseme.：yes。a。doyouhaveawatch。：yes，…butwhy。a。iwonderifyoucouldtellmewhatthetimeis。：certainly.it'sthreeo'clock.a：thankyou.：don'tmentionit.分析这个对话我们可得知，b具有a所不知道的信息（即时间），因而a想获得信息。换句话说，a和b之间在他们掌握的信息上有一个差距，通过交际可消除差距，从而两人掌握了同一个信息。a和b是通过交际缩短或填补了他们之间的信息差距的，从而到达了一定的“信息平衡〞（balanceofinformation）。但是现实生活中，这样的“信息平衡〞只是暂时的、相对的；“信息沟〞的存在才是永恒的、绝对的。“信息沟〞是人们进行交际的根底、诱因和出发点，它的永恒性决定了人们交际活动的多样性和持续不断的特点。2.“信息沟〞与学习动机学习动机是影响学习外语的主要的非智力因素之一。心理学研究说明，个体一旦获得动机并发生作用，就能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，大大地促进学习。而要激发个体的动机并使之发生作用，应使个体产生获取信息的需要。这种需要引发了人们获取信息的内驱力。因此，在编写教学大纲、安排教学内容、选择教学方法和开展教学活动时自觉地运用“信息沟〞的原理，有意识地创造具有“信息沟〞的语境，引发学生第2页共3页用外语进行交际的内驱力，尽可能使学生的言语交际活动真实而富有情趣，使外语学习表现出生动性、创造性。由此可见，外语教学中的“信息沟〞是人为的、有方案的、具有一定目标指向的。如果运用恰当，将极大地激发和保持学习者学习外语的动力和兴趣。3.“信息沟〞和语言习得美国语言学家克拉申（krashen）在八十年代初提出的语言习得理论对外语教学影响深远。他提出“语言学习〞（languagelearning）和“语言习得〞（languageacquisition）是学习者获得第二语言能力的两条不同的途径。语言学习是有意识的、正式的学习；语言习得那么是无意识的、自然的学习，是学习者在积极参与的真实环境中的学习。两者的关系是：语言习得是核心的、主要的；语言学习那么是辅助的、起监督作用的。这给我们外语教学的启示是外语教学应把语言习得看成是外语教学的重要...
