2023年中职学校教师信息技术应用能力培训模式探讨.docx

中职学校教师信息技术应用能力培训模式探讨 【摘 要】本文针对中职学校教师信息技术应用能力培训的内容宽泛、方式单一、缺乏评价标准等问题，提出构建中职教师信息技术应用能力校本培训模式的措施：根据中职学校教师岗位工作特点及教师专业开展需求，构建“四位一体、三岗两层〞的教师信息化教学能力提升培训模式;根据中职教师的学习特点及认知规律，构建“四维度，双驱动〞的教师信息技术应用能力校本培训课程体系及配套教学资源;建立符合中职学校特色的教师信息技术应用能力标准，解决中职学校信息化教学培训工作无标准、无方向的问题。 【关键词】中职学校 教师信息技术应用能力 校本培训模式 【中图分类号】G  【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2023）06B-0081-03 在“互联网+职业教育〞背景下，提升教师信息技术应用能力是中职学校着力解决的重要问题之一。广西物资学校立足本钱低、覆盖面广、针对性强的培训，探索实践“四位一体、三岗两层〞的教师信息化教学能力提升培训模式，构建“四维度，双驱动〞的教师信息技术应用能力培训课程体系，开发教师信息技术应用能力校级标准，为破解培训的针对性、及时性和按需施训问题提供有效的解决方案，建构一套可复制、易推广的中职教师信息技术应用能力校本培训模式。 一、中职学校教师信息技术应用能力培训存在的突出问题 培训是提升教师信息技术应用能力的重要途径，但传统的培训成效不佳，具体表现在以下几个方面。 （一）培训内容宽泛，未聚焦教师实际需求 传统中职学校教师培养供应侧和岗位需求侧有偏差，未充分考虑教师的学科背景、年龄结构、信息技术应用能力水平、开展愿景存在的差异性，也未重视各岗位教师的实际需要，教师培训定位不准，教学用脱节。采用的统一培养模式，培养定位不清、目标模糊、内容泛化，缺乏个性和针对性，導致大局部教师的信息素养及信息化教学水平偏低，难以适应新时代职业教育教学需要。加之中职学校教师工作任务繁多，不仅承当课程教学任务，而且承当班主任管理、第二课堂活动的指导等工作，投入信息技术学习的时间有限，工学矛盾影响了学习提升的内生动力。 （二）培训方式单一，教师受益面窄 外派培训、专题研讨和专家讲座等培养方式，受到时间、空间、人手、经费等现实条件的限制，难以实现培训的全员性、针对性、灵活性，成效有限。局部教师因无法得到针对性的培训和指导，学习费时费力却收获不大，信息能力提升有限，教师信息化教学创新能力缺乏，学习积极性和持续性受打击，自信心受挫，学习兴趣不浓。 （三）缺乏评价标准，教师能力提升成效难鉴定 国家虽然出台了中小学教师信息技术应用能力标准（试行），但并未针对中职教师出台相应标准。因为缺乏中职教师特色信息技术应用能力标准及配套的培训课程，所以导致信息化能力提升培训产生定位不准、方向不明、目标不清、内容不实等问题。不仅无法开展针对性强、形式多样、有效性高、持续性稳的符合教师岗位及开展需求的个性化培训，而且限制教师对信息技术的认知程度，导致考核评价难以开展。 二、解决中职学校教师信息技术应用能力问题的思路 为解决传统培训存在的问题，结合中职学校教师特点及学校实际，选择投入低、针对性强、覆盖面广、有效性高的中职学校校本培训以解决传统培训效果不佳的难题。 首先，建立教师信息技术培养培训基地，组建一支由自治区级以上信息化教学专家、信息技术企业专家、具有信息技术应用能力且教学能力强的职业学校教师三方组建而成的“管家式〞结构化教学创新团队。围绕共同的愿景和目标，成员间既有分工又有合作，根据各自专长承当不同的工作任务。 其次，对受训对象进行分类，根据中职学校教师岗位工作任务特点，将教师分为公共根底课教师、专业课教师和实训指导教师三类群体。结合教师的个人能力根底、开展愿景等，将培养目标分为根本应用层及骨干示范层两个层级，开发“三岗两层〞教师信息技术应用能力标准，使中职学校在开展教师信息技术应用能力培养、培训和测评等工作有了根本依据。紧扣能力标准搭建校本培训课程体系，开发配套培训课程标准、教材、微课、课件等教学资源。 最后，充分发挥“管家式〞结构化教学团队的示范引领作用，以教师开展为中心，围绕职业岗位需求及学校实际，构建覆盖面广、针对性强、灵活度高、效果显著的“四维度、双驱动〞校本培训体系。采用以学习培训、实践应用、课题研究、教学大赛为主线的“四位一体、三岗两层〞的中职教师信息化教学能力校本培训模式，实现全员性培训，全面提升教师的信息化教学水平。 三、解决中职学校教师信息技术应用能力问题的措施 培训是提升教师信息技术应用能力的关键，针对传统培训存在的问题，采用以下三个解决策略。 （一）根据中职学校教师岗位工作特点及教师专业开展需求，构建“四位一体、三岗两层〞的教师信息化教学能力提升培训模式 严格执行中等职业学校教师专业标准（试行），以此引领学校教师专业开展，增强教师对教育信息化教学重要性和必要性的理解，充分认识到掌握信息技术是自身站稳讲台、驾驭课堂教学的重要砝码。完善教师培训课程体系，将教师信息技术应用能力培养纳入教师培训的必修课。根据因材施教理论和最近开展区理论，以精准培养具有信息化教学能力且能适应新时代职业教育人才培养需要的中职教师为目标。通过比照分析，总结归纳中职学校教师的岗位典型工作任务及要求，借鉴教师资格认定制度和职称评审制度的教师岗位分类方式，将教师细分为公共根底课教师、专业课教师、实训指导教师三种类型。结合教师的学科背景、年龄结构、开展愿景等差异因素，将各类岗位的教师分为应用层和骨干示范层，区别对待、差异化及个性化培养。按照需要什么学习什么，缺什么教什么的符合成人教育的原那么，围绕信息素养、操作技能、应用技能三大模块设置培训课程，分为根本应用层和骨干示范层，精确对接岗位要求及教师开展需求，构建以培训学习、实践应用、教学研究、参加信息化大赛为途径的“四位一体、三岗两层〞的，以教师为中心梯度培养的教师信息化教学能力提升混合式培训模式（见图 1）。灵活、多元、实用、有效的培训方式，极大激发教师的内生动力，有效促进教师信息化能力的提升。 （二）根据中职教师的学习特点及认知规律，构建“四维度，双驱动〞的教师信息技术应用能力校本培训课程体系及配套教学资源 开展教师信息技术应用能力培训需要系统化的优质课程支撑，课程是培训的重要载体，是教师提升关键。坚持以信息化教学为抓手，以具有信息技术高多融合的微课开发应用为核心，结合中职教师认知特点和学习规律，构建功能、层次、时空、方式四维为整个系统支撑要件，从上至下（领导到教师全员贯穿）、从里到外（激活教师学习的内生动力）双驱动，学做研赛合一的覆盖面广、针对性强、供需匹配的模块化教师信息化教学能力校本培训体系（见上页图 2）。 学校以信息技术专业自治区级名师工作室为根底，组建由教学专家、企业专家、教师三方组成的培育“管家式〞结构化教师教学团队，共同研究制定符合公共根底课教师、专业课教师和实训指导教师三类教师岗位工作需求，含根本应用层和骨干示范层的“三岗两层〞教师信息技术应用能力培训课程体系（见图 3）。信息技术属于实践性很强的学科，因此在培训中采取更符合成人学习特征的任务驱动、情境教学、线上线下混合式等教学方法和手段，把集中培训、个别指导以及网上单独辅导结合起来，培训过程注重活动、强调参与。实施“必修模块+选修模块〞的模块化课程，每个模块均对应一个特定的子功能，以满足教师个性化需要。培训内容包括以下三方面：一是信息素养，培养教师的信息素养、道德与平安意识与能力，并建立信息技术良好态度;二是相关软件和硬件的操作，培养教师熟练使用常见教学软件和硬件的方法，提升信息技术实践能力;三是通过具体实践案例讲授如何在教学中科学应用信息技术，让受训教师理解并找到信息技术与自身专业教学的结合点，并能有效运用到实际教学中，提升教师信息化教学能力。围绕课程目标，开发配套的培训教材及微课、PPT 等教学资源。 （三）建立符合中职学校特色的教师信息技术应用能力标准，解决中职学校信息化教学培训工作无标准、无方向的问题 围绕中职学校公共根底课教师、专业课教师、实训指导教师三个教师岗位的工作内容及根本应用层、骨干示范层两个层次要求，以国家中长期教育改革和开展规划纲要（2023—2023 年）及教育信息化 2.0 的开展趋势，以中小学教师信息技术应用能力标准（试行）为根底，深入各中职学校、行业企业调研，梳理中职教师信息化能力关键指标，结合师情学情，共同建立面向岗位需求的中职学校教师信息技术应用能力标准。标准包括信息素养（信息意识、信息道德）、操作技能（硬件操作、软件操作）、应用技能（应用能力、拓展能力）等三大指标。以标准引领学校教师在教育教学和专业开展中应用信息技术的准那么，为学校制定教师信息技术应用能力培养目标、课程内容开发、考核测评等工作提供了具体量化的依据，确保了培训的质量，有效地解决了培训目标缺失、培训内容不聚焦、教师学用脱节的难题。 总之，要提升中职学校教师信息技术能力，应充分考虑教师的现实需求，围绕教师的职业岗位工作任务、教师能力水平、学习特点、开展愿景等因素，创新“四位一体、三岗两层〞的教师信息技术应用能力提升培训模式，构建从上到下、从里到外的校本培训体系，设计精准化、个性化、多样化、模块化的培训内容，制定具体量化的考核评价标准。只有多措并舉打好组合拳，才能切实提升教师的信息技术应用能力培训效果，实现教师的信息技术应用能力提升，提高教学水平及人才培养质量。 教师的信息技术应用能力是一个持续开展的过程。今后，尚待继续探索并建立科学合理的鼓励机制，促进教师信息化教学应用，稳固校本培训效果，不断提升教师的信息技术应用能力。 【参考文献】 [1]郑小军.理解与行动：教育信息化2.0行动方案解读（下）——职业院校教师的视角[J].广西职业技术学院学报，2023（12）. [2]闫丽芳.高职院校教师信息化教学能力校本培训实践及思考[J].中国教育信息化，2023（2）. [3]徐 军.中职教师信息技术应用能力现状及培养研究[D].长沙：湖南大学教育科学学院，2023. [4]周 妙.中职教师信息技术应用能力培训课程设计研究——以浙江省中职教师培训为例[D].杭州：浙江工业大学教育教学与技术学院，2023. 【基金工程】2023年度广西职业教育教学改革重点立项工程“基于校企合作，聚焦学赛研的中职‘双师型教师培养模式的构建与实践〞（GXZZJC2023A064）。 【作者简介】农丽艳（1976— ），女，籍贯广西南宁，高级讲师，高级“双师型〞教师，广西优秀教师，广西中职农丽艳名师工作坊负责人，广西电子信息教育教学指导委员会委员，广西中职教师信息技术应用能力提升工程专家组成员，现就职于广西物资学校，研究方向为职业教育信息化与教学改革、教师队伍建设。 （责编 江月阳）