教育改革的三大诉求:“教育家〞\“办〞\“学〞摘要：“教育家办学〞作为我国的教育改革命题，在今天受到了广泛论争。基于我国21世纪的教育改革现实，将“教育家办学〞分解为“教育家〞、“办〞和“学〞三局部，分别对应“教师专业开展〞、“教育主体关系变革〞和“教育理论与实践走向〞三个方面加以解读，表达了我国当前教育改革的三大诉求。“教育家办学〞为我国的教育改革提供了现实路径，对我国教师专业开展，教育主体关系变革，以及教育理论与实践相统一有促进作用。“教育家办学〞实质上是一个结构复杂、内容丰富、规模宏伟的教育改革过程。关键词：“教育家办学〞教育改革教师专业开展教育主体关系教育理论与实践一、“教育家〞表达了我国教育改革对教师专业开展的诉求教育是复杂的社会活动，教育工作者时刻面对着个性丰富多样、身心不断开展变化的人，所以专业水准是对教育者工作的必然要求。“教育家〞之“家〞惟妙惟肖地传达了这一“专业水准〞：辞海将“家〞的这种意思解释为掌握某种专门学识，或有丰富实践经验，从事某种专门活动的人，如“专家〞、“行家〞、“作家〞。可见，“教育家〞是教育领域的“专家〞、“行家〞，教育要开展，首先要有“教育家〞。由于我国长期对教师工作的评价标准单一〔以分数和升学率为主要评价标准〕，教师的工作在考试机器中被简单化，对学生身心开展的作用被弱化，导致教师专业动力缺乏、水平低下，工作陷入低水平的经验徘徊和重复当中，社会对教师的认可度大大降低。所以，当今社会眼中鲜有“教育家〞。“教育家办学〞推出“教育家〞这一称谓，主要是对教育工作者提出了专业化开展的诉求和挑战。广阔教师是教育改革的直接实施者，他们的专业开展水平直接关系到教育改革的成效。国家中长期教育改革和开展规划纲要〔2023—2023〕在“保障措施〞中把教师队伍建设作为第一项保障：创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家。我们应该认识到，“教育家〞并非高不可攀，我们也完全没有必要把教育家“神秘化〞，更不能因为“当今社会没有‘教育家’〞就否认“教育家办学〞。广阔教师要把“教育家〞内化为职业追求，国家和社会应该为教师专业开展营造良好的环境，使“教育家办学〞成为推动教师专业开展的持久动力。二、“办〞表达了我国教育改革对变革教育主体关系的诉求教育变革的直接动力来源于教育所属的社会关系的变革。从...
