读做一个专业的班主任后有感经常有人问我；你喜爱做班主任吗？我的一笑代表了确定答复。自从93年参与工作以来，我担当了18年的班主任工作，对班主任的工作深有体会。班主任是学校里的中坚力量。，班主任工作的好坏直接影响到学校的教学质量。而现实中我们通常被日常的琐碎的事弄的忙劳碌碌、被动招架、甚至焦头烂额。本学期里有幸读到做一个专业的班主任这本书，感受颇深：要做，就该做一个欢快明哲的班主任。为什么有一些老师喜爱当班主任呢？他们即使在夹缝中，也尽可能保持着自己的独立性；即使在一片盲从中，也能保持一份糊涂；即使在“类体力劳动〞的包围之中，也能保卫思想的权利和尊严。他们的肩膀上，长着自己的脑袋他们是一些真正把班主任工作当作专业的人。教育有三种方式：管孩子、哄孩子、帮孩子。本书竭力介绍和推举的是第三种方式。假设用一句话来概括本书的内容，那就是：主见班主任实现思路和工作方式的转轨，从只会交替使用“管〞和“哄〞的方式转变到渐渐更多接受“帮〞的方法上来。管孩子就是用各种规章和批判、惩罚手段迫使孩子就范，哄孩子就是用表扬、赏识等手段诱使同学走成人设定的道路，这两种方法都强调从成人的主观愿望动身的外部干预。帮孩子那么不然，它是先搞清孩子的特点，从他的现实动身，帮他实现自我。管孩子时，老师是指挥者；哄孩子时，老师是煽动者；帮孩子时，老师是争辩者。管孩子时，老师期望孩子可怕，恐惊是动力；哄孩子时，老师期望孩子欣喜，兴奋是动力—两者都主要诉诸感情，比较心情化。帮孩子那么不然。帮孩子时，老师期望孩子冷静、糊涂，动力是才智。帮孩子是一种安静的、理性的沟通，当然“帮〞也需要“管〞和“哄〞两种方式的协作，才能更好地发挥作用。书中引用了两个故事，一个是美国商人去亚洲某部落订购草垫，定得多反而提价，由于单一的重复动作将使人很厌烦；其次个故事是一个工作了十五年的人从没被提升，而刚进公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的答复是“您并没有十六年的经验，您只有一年的经验，只不过您把它用了十五次而已。〞这段话发人深省，假设我们年复一年地走老路，总是一遍又一遍地复制自我，那收获的多半就是疲乏和焦虑，永久做不成欢快明哲的班主任。欢快的前提是明哲。想起自己刚毕业做老师不久，当时我只是一个初出茅庐、年轻力盛的“孩子王〞，跟着有经验的老师学本领、学技巧。我班有一个很顽皮、且较自信、执拗的八岁男孩子，成果较好，但上课比较好动，喜爱自...
