第1页共4页公民信息素养培训效果评估系统构建信息素养这一概念最早是由美国信息产业协会主席paulzurkowsk在1974年给美国图书馆学与信息学委员会提交的一份报告中提出来的。他将信息素养的内涵定义为：大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能。此后，对于信息素养的内涵随着技术开展与信息社会的进步不断丰富，并于20世纪80年代发生了深刻的变化。如科罗拉多大学丹佛分校图书馆将信息素养概括为有效获取与评价信息的能力就是一种典型的认识。20世纪90年代以后，对信息素质概念的认识和研究更加深入，也更多元化。仅国内学者就有5～6种对信息素养的典型阐述[1-5]。综合各种阐述，信息素养可以简单定义为：在信息社会中所具有的各种信息品质的总和。即信息素养是信息时代每个社会成员生存的根本能力[6]。网络环境下，信息素养主要指对网络信息的认知、识别、获取、分析、利用等综合能力。随着农村信息根底设施的不断完善，农村公民的信息素养教育被提上重要日程，为数不少的政府与非政府组织都投身于提高农村公民信息素养教育事业中。对农村公民的信息素养教育培训效果进行评估可以提升培训水平，保证信息素养教育持续健康开展。1评估体系结构1.1农村公民学习特点由于农村公民在工作习惯上与城市人群具有不同的特点，形成了他们不同于城市人群的学习特点。突出表现为他们的工作具有极强的季节性，在劳动季节他们会惜时如金，而在非劳动季节他们会很散漫。因此在面向农村公民的信息素质教育培训中，一名学员不能坚持完成一个学习周期的情况非常普遍。在笔者参与的青树基金会在甘肃农村开展的信息效劳实践中，第一期信息素养培训班的十个重点骨干学员中，不能坚持连续学习完一期培训内容的有两名。而在之后的大面积培训中，更多的学员出现了不能坚持完一个学习周期的情况。1.2评估体系结构针对农村公民学习特点，评估分为两个局部，一局部为个体评估，一局部为整体评估。个体评估是对参第2页共4页加培训的个体学习者的学习效果进行评价。整体评估是对一个培训周期中的各工程进行记录、问卷调查、统计与分析评价，从而为培训时间、课程结构、授课方式等进行调整提供依据。以更符合农村公民学习的特点，保证培训的长期整体效果。2个体评估2.1体系结构针对个体的培训效果评估包括3个维度，11个二级指标，以及用来具体考核11个二级指标的一份问卷、一份试题、一个论坛。3个维度分别是信息意识、信息知识、信息能力。信息意识考察学员碰到问题...
