天道酬勤从“心〞开始帮助学困生李小凤教师的责任应当在于促进学生自由成长,并尽可能引导学生找到适合自己的成长方式。学困生是学习上的弱势群体,转化学困生的关键在课堂,我们要以促进学困生的学习为切入点来改革课堂教学,要做到这一点,必须从“心〞开始。一、合作——同伴助学一个和谐、互助的学习环境对于学困生的学习有着良好的作用。在课堂教学中教师要努力营造人人尊重学困生、人人愿意帮助学困生学习数学的良好气氛。我们采取了以下一些措施:1.因为学困生操作能力差,注意力非常容易分散,观察无条理性,缺乏交流能力,仅仅依靠教师的作用还是远远不够的,所以需要为学困生选择成绩优秀且乐于助人的学生充当他们的“小老师〞,开展“一帮一〞结对子的活动。在教学时,教师布置完讨论的任务后,“小老师〞先向学困生说明要求,接着帮助学困生和大家一起讨论。小组成员在任何时候都要注意面向学困生,用体态语言结合实物演示的方法来进行交流。讨论时,要帮助学困生处理好每道讨论题,提醒他讨论什么,注意别人怎么说,当学困生听不明白时,“小老师〞要及时讲解。2.小组合作结束后,在小组汇报时,把学习的目标直接指向学困生,让他们代表小组来汇报合作学习的结果。并提问:“通过刚刚的讨论,你知道了什么〞“你是怎么想的〞“你为什么这么想〞“还有没有其他的想法〞等这样的问题。这既是检查小组合作的情况,又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况。通过这样的交流,帮助学困生更好地理解知识,逐步开展学困生的学习能力。二、时机——体验成功在课堂上,教师选一些难度不大的、估计学困生能解决的题目,让他们来答复、板演,为学困生创造获得成功的时机。当他们正确完成后哪怕是在师生帮助下完成的,教师都要及时给予鼓励,“你做得很好,有很大的进步。〞此时,学生抿着的嘴角挂着一丝成功的笑意,脸上露出来的是发自内心的冲动表情。这种感觉就是成功感,学生感觉到老师是关心他的,自己是能学好数学的。这样,经常地创造时机,鼓励学困生,使他们变厌学为想学,从而产生学习数学的兴趣。平时,教师也要细致地观察,留意学困生,及时抓住学困生的点滴进步进行鼓励。教师及时、恰如其分的鼓励,胜过“晓之以理〞的说教,他们会感觉到自己真的在进步,自己真的能学好数学,让他们逐步树立自信心。三、作业——延迟处理学困生的作业,不仅错误多,而且大多不能及时订正。我曾使用多种方法,想让学困生及时订正作业,可效果并不理想。其实,仔细分析原因,有的可能是学生已经形成不良的学习...
