文化教育对儿童青少年抽象维度思维开展的影响符明弘几个根本概念说明：1、文化教育：本研究中的文化教育是一种狭义的概念，主要是指研究对象受教育的程度，确切地说是受教育的年限。2、抽象维度思维：新皮亚杰学派将儿童认知的开展分为四个阶段：感知运动阶段〔0—1.5岁〕、关系阶段〔1.5—5岁〕、维度阶段〔5—11岁〕、矢量阶段〔11—18岁〕，抽象维度思维就是矢量阶段认知的主要特征，是指个体在解决问题的过程中能对两种不同维度的量加以整合的思维过程，是一种二级维度运算或二级操作，抽象水平上的推理能力3、纵向结构：不同年龄组的儿童在面临新问题时会表现出不同的特定思维形式；4、水平结构：同一年龄组的儿童面临不同领域的任务时会采用某种类似的思维方式。5、水平时差：在解决同一类问题时儿童表现出了年龄上的早晚差异。5、文化的普遍性：论文的根本结构一、问题的提出二、研究方法三、研究结果四、讨论五、主要参考文献六、附件一、问题的提出1、研究背景①世界著名的认知心理学家皮亚杰(J.Piaget)毕生从事于儿童认知开展的研究，他关于认知开展的结构阶段理论具有广泛而深远的影响。但自60年代起皮亚杰的理论受到了来自多方面的挑战。②针对皮亚杰所提出的获得结构的过程完全或者主要是一种自动调节的过程等观点，布鲁纳提出：应当把儿童所处的文化背景以及语言看作是在他们的智慧开展中起着极为重要作用的因素。他认为：向皮亚杰描绘的抽象逻辑能力的过渡，需要得到唯有正规学校教育才能提供的那类文化的支持；在皮亚杰的形式运算测验上所获得的成功似乎完全取决于正规的学校教育。③到了70年代，西方一些自称新皮亚杰的心理学家开始把皮亚杰理论与信息加工理论结合起来研究认知开展，他们继承了皮亚杰的结构论和阶段论的根本观点，用信息加工的过程分析来建立认知开展阶段的新的过程模式。新皮亚杰理论既保存了经典皮亚杰的许多见解，同时还对经典皮亚杰的理论系统进行了补充，扩展和改变，并消除了经典皮亚杰理论的一些弱点。新皮亚杰理论对经典皮亚杰系统的改变之一便是：主张高水平结构内容的文化根源。和布鲁纳一样，他们赞同随着年龄的增长，文化环境对认知开展的影响越来越大，青少年儿童抽象维度思维的形成和开展与个体所接受的文化教育有着密切的关系。但与布鲁纳和新皮亚杰学派这一观点相应的实证研究却没有见到，固：2、研究目的我们以此思想为指导展开了实证性的研究，旨在探讨两个问题：1﹒文化教育对抽象维度思...
