英语课堂教学活动实效性的研究与探索实施方案大石岭九年一贯制学校英语教研组组长：陈桂莲一、课题研究的背景和需要作为语言实践课，英语教学是一个由教学主体、教学个体和教学环境有机组成的系统。在这个系统中，作为教学主体的学生应是一切活动的中心。学生在课堂上的参与状况将对英语课堂的学习效率、教学质量产生直接的影响。传统的英语课堂教学以教师讲、学生听或者学生记笔记为主，学生很少有时机主动参与课堂活动，他们像一只只“口袋〞被动地接受着老师的“倾倒〞。这种学习剥夺了学生参与的时机，压抑了学生的学习兴趣和热情，影响了学生的思维和智力开展，扼制了学生的创新能力。新课程把教学本质定位为交往，强调教师和学生都是教学过程的主体，强调在教学过程中师生间、学生间的动态信息交流，这样的定位强调了学生参与的必要性和重要性。然而，令许多教师困惑的是：学生参与的时机多了，课堂热闹了，可教学效果仍然不尽人意，学生的能力仍未得到有效的培养和提高。经过仔细的观察与深入的分析，笔者以为导致这种现状的原因在于教师过多地关注了学生参与的量，而忽略了参与的质，即参与的实效性。如要改变这一现状，必须在切实提高学生课堂参与实效性上下功夫。第一、影响学生课堂参与实效性的因素1.学生对英语学习缺乏兴趣，只是被动地参与2.学生对课堂活动的目的不明确，只是盲目机械地参与受传统教学模式的影响，有些学生习惯了“接受〞式的学习，面对课堂上教师设计的各种需要其亲身参与、体验的活动、游戏、操练等，表现得无所适从，缺乏对活动实质的把握，缺乏独立的思维活动，只是盲目地跟从、模仿，只会以指定的方式参与指定的活动，机械地“游荡〞于活动间。这样的参与，其实效性自然也会大打折扣。3.教师的课堂教学形式单调、雷同，使参与显得乏味单调、雷同的教学形式折射出的是教师创新意识的淡薄、创新能力的欠缺。缺乏创新气氛的教学，是令人乏味生厌的，其生命力是短暂的。在这样的课堂教学中学生参与的积极性和主动性也是可以想像的，参与的实效性也就无从谈起。4.教师教学活动的设计缺乏梯度，使参与显得为难不同的学生有不同的智力类型、思维特点和个性特点，有不同的开展根底、开展速度和开展方向，这是我们在教学中不容无视的客观根底。教师应该根据学生的个体差异，在实际教学过程中对不同层面的学生提出不同的要求，设计能满足不同层面学生需求的、能吸引他们积极主动参与的教学活动。然而，在平时的教学中，局...
