在音乐活动中培养孩子的倾听能力刘彦萍二十一世纪的今天,小学教师的专业素质已有了很大的提高,校内设备也日趋完善,有录音机、钢琴和丰厚的音乐磁带,而且是班班配备齐全。然而,当我们漫步在校园中,偶然听到了孩子们那毫无动感和美感的歌唱声,看见了孩子们那面无表情的单调又机械的律动神态和对于每天播放的音乐听而不闻、视而不见的场景,再猜测一下此时此景教师的教育反思,到底我们学校里的音乐教育对孩子们的成长影响有多少呢在音乐教育指导纲要(试行)中指出小学的教育必须“既符合孩子们的现实需要,又有利于其长远开展〞,“尤其要防止只重知识和技能,无视情感、社会性和实际能力的倾向〞。我猛然觉得不断总结和提炼教育者有效的教育行为与策略,提高音乐对孩子们的影响教育,已迫在眉睫。美国著名的音乐家艾伦·科普兰说得好“你要理解音乐,再没有比倾听音乐更重要了〞;“听〞的媒体对象即是声音,声音又是大千世界必不可少的组成局部,无声即不成世界。而“美妙动听〞的乐声与“烦躁刺耳〞的噪声之间并无太大本质上的区别。我们假设问孩子“你喜欢什么样声音〞孩子们真实的答复一定是“不确定。〞就让我们也用同样的问题,自我思考一下,你将也会发现:对声音的感受是如此的奇妙,声音对人情绪的影响都显得格外直接,然而,这也是种无法用贴切的语言将其表达出来的一种感觉而已。音乐作为一种声音艺术,它需要准确的音高,良好的音质,更需要将各个孤立的乐音有机地组合,使其流动,显示出音的生命活力。音乐艺术又是一种象征性的艺术,它所表达的内容本质上更具有不确定性。人们是通过对音调、节奏等手段造成的特定音响作为媒介,引起某种联想而到达对音乐的感受,而其中的联想动作却是因人而异,因情而定的。音乐美感的获得和人们对音乐内容的把握需要欣赏者积极的联想,通过联想使音乐与自身的一切相联系,进而把象征性的音乐具体化。这就需要听者在音乐中的联想必须是一种高级思维,是他在对作品感受、听想作品内涵的根底上的想象,是把自己的经历、知识与作品所表达的内涵相联系,进而认识、理解作品的过程。本着对幼儿园教育指导纲要的理解和对音乐欣赏教育的探讨,我在幼儿园大班,对40名孩子,做了一些尝试性教学研究,感觉孩子们在整个“听〞活动下,进步是十清楚显的:1保持自然和安静是孩子们“静听〞的环境准备保持宽松自然的情绪,拥有独立安静的环境是十分重要的“听〞环境。我在每次的听活动前,首先要关注的是每个孩子情绪状态,大致了解孩子们的情绪后,先请孩子们...
