浅谈小学数学课堂中学具的选择与使用策略随着课改的深入，课堂教学正在发生着巨大的变化，探究性学习更是成为数学课堂中的一种重要的学习方式，随着探究性学习方式的盛行，操作活动也频频在课堂中出现，学具也就顺理成章地进入课堂，与每一位学生亲密接触。众所周知，学具具有直观形象，可以化抽象为具体，能充分调动学生的积极性，帮助学生建立概念，理解算理，培养学生的动手能力、创新能力等等数不清的优势。正因如此，学具以其不可替代的手段经常在课堂中高调亮相。但在实际教学中，学具的使用真的能如此有效、如此完美的扮演“灵丹妙药〞的成效，到达我们美好的初衷吗？事实并非如此，如果运用不当，学具反而会成为课堂学习中的“绊脚石〞，影响课堂教学的有效性。在学习容积和容积单位时，我让学生在上课时带一盒牛奶或一瓶饮料、一支双黄连口服液等液体物品。学生很听话，等到上课时，全班学生都按照老师的要求带齐了所需的物品，就连平时老是忘这忘那的几个学生也都带来了，只不过大家所带的液体物品不是牛奶就是各种各样的饮料。等我一进教室，陈扬就迫不及待地跑上来大声问：“唐老师，上完课后带来的牛奶可不可以喝？〞〔他们的班主任是一律禁止学生带饮料的〕随着他的大声询问，喧闹的教室一下子就安静下来了，大家都用期待的眼光望着我。可我一听这话，无名之火“腾〞的一下窜上来了，“五年级的学生了，整天净想着吃！〞因为生气，所以我成心不明确表态——下课后可不可以喝牛奶，而是丢给他一个大大的白眼。陈扬怔怔地等了一会儿，怏怏不乐地下去了，其他学生看到此景，满怀期待的眼神也渐渐变淡了。为此，我还暗暗得意——幸亏及时呵斥住了陈扬，要不现在教室里可就乱套了！可一上课，等我想引领学生体验、建立容积单位时，学生就不买账了，他们的眼里只有带来的饮料，因为待会儿不能喝，戴江峰等平时就不安分的学生不时地把玩着饮料，还小心地翻开瓶盖，用鼻子使劲地嗅，馋猫陈扬更是变本加厉——偷偷地喝了一小口……真是“身在曹营心在汉〞。一节课就是在这种不情不愿、三心二意中别扭地度过了。本想为建立毫升、升的概念而准备的学具，不仅没有发挥它应有的作用，反而成了分散学生注意力的“元凶〞，学具成了阻碍课堂有效学习的“杀手〞。这种学具使用不当成为学习绊脚石的现象在课堂教学中比比皆是。又如一位青年教师在教学三角形的认识时，他准备了一些小圆珠与小棒，让学生利用这些材料分别搭一个三角形和长方形，以体验三...
