用好“快乐读书吧〞，扎实推进整本书阅读朱仕香[]很多教师对统编教材中“快乐读书吧〞板块编排的用意在理解上出现了偏差，总是以推荐者和布置者的身份，机械地要求学生阅读课文，而对于学生对所推荐书目在文化背景、时代特征等方面存在的认知盲点却缺乏应有的点拔和引导。面对如此困境，教师可以通过拓展补充资源、科学设定方案、搭建研讨平台等方式，提升学生整本书阅读的效益。[关键词]整本书阅读;快乐读书吧;链接资源;制定方案;搭建平台[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2023）12-0008-02统编教材为了深入、有效地推广课外阅读，在每个单元都精心设置了“快乐读书吧〞栏目。然而，很多教师在教学实践中总是以推荐者和布置者的身份，机械地要求学生阅读课文，而对于学生对所推荐书目在文化背景、时代特征等方面存在的认知盲点却缺乏应有的点拨和引导。面对如此困境，笔者以为应该精准把握“快乐读书吧〞的编排定位，理清所推荐书目与学生认知能力之间的落差，真正破解“快乐读书吧〞的教学难题。现以统编教材六年级上册第四单元“快乐读书吧〞的教学为例，谈谈自己的实践与思考。一、链接背景资源，扎实落实导读环节1.立足单元教材，做好导读储藏在统编教材“人文主题〞和“语文要素〞双线并进的编排方式下，“快乐读书吧〞的内容与单元课文篇幅的选择、语文要素的设定都有着紧密而直接的联系。因此，教师要密切关注单元课文与语文要素的落实以及转化，为“快乐读书吧〞中整本书的阅读积淀根本的储藏。六年级上册第四单元是一个典型的小说单元，桥穷人在柏林都是脍炙人口的经典短篇小说，所设定的语文要素是：（1）读小说，关注情节、环境，感受人物形象;（2）发挥想象，创编生活故事。教师要以语文要素为抓手，以单元课文为载体，着力指导学生从情节、环境和人物三个不同的角度进行小说阅读，使学生在体悟和实践的过程中掌握小说阅读的根本策略。这个单元课文中，列夫·托尔斯泰的穷人与“快乐读书吧〞的推荐书目高尔基的童年都反响了沙俄统治下最底层人民的生活境况，在表达主题、民族文化和时代背景上有着诸多的联系。教师可以将这篇小说的阅读与指导作为推荐学生阅读童年的跳板，为单元导读的实施奠基。2.拓展课外资源，拉近生本距离“快乐读书吧〞中所推荐的书目都是古今中外的经典作品，很多书目在言语表达、内容主题上与当下学生的生活实际有着较大的距离，给学生的阅读与理解造成了较大的障碍。教师要明白书目与学生...
