相机渗透德育,"低"处有效说写刘兆宝摘要新课程的教学活动强调师生的共创共生，使师生双方的不同见解或主张互相碰撞，到达使学生自我教育、自我改造、自我开展的目的。这就为小学作文教学，特别是作文批改指明了方向。新课程背景下的作文批改，应该在确保有效的前提下，关注对学生“写作过程与方法、情感与态度的评价〞。关键词“同批同改〞评价作文语文学科的整个知识体系中，作文教学一向是最让教师感到头痛的，为了改变这种状况，在作文教学中，我们研究的是如何让学生主动参与到作文教学中来，其中，围绕师生“同批同改〞这个核心理念，总结了四种较为有效的方法，具体操作方式如下：一、讲义批改法学生的习作交上后，我全部浏览一遍，挑选出一定数量有代表性的习作，制成讲义发给学生，同时布置任务，让学生进行课下阅读、课前讨论，经过课前的充分讨论后，课堂上实施师生〞同批同改〞。讲义批改法分以下几个步骤：1.挑选样本——确立批改目标。挑选样本的依据是批改目标。批改目标确立依据有二：一是依据本次作文的训练目标，比方审题、立意、材料运用等；二是依据本次作文的实际情况，即学生习作中反映出的较集中的问题。确立批改目标一是为了使作文指导有步骤、有方案地实施，二是为了降低批改的难度，让学生对作文批改有一个循序渐进的认识过程。在两节课的批改时间内，如果批改目标是审题立意，那么批改的篇目大约10～12篇；如果批改目标是调整思路、选材、遣词造句等，那么大约批改8～10篇，字数在300～500之间。2.课前讨论——充分酝酿，初步修改。讲义发给学生后，学生可以随时讨论，充分酝酿，为课堂修改做好充分的准备。3.课堂争鸣——理论导引，二次修改。课堂批改，完全是开放式的，大家畅所欲言，各抒己见。因为“有备而来〞，因为“批评家〞与作者同堂而论，往往作者在虚心接受“批评家〞的批评时又据理力争，课堂气氛异常热烈。课堂上我们师生平等，大胆质疑，学生和老师之间没有地位之分，学生和学生之间和睦相处，所以课堂气氛很少出现冷场的现象，有时我们之间的讨论会转移话题，因为一个小意见会争论不休，于是我这个主导者就出来主持公正，所以我们总感觉时间短暂，稍纵即逝。以命题作文两个自我为例。有位同学写道：我非常爱玩，所以总觉得空余时间不够，每到星期天，我就特别快乐。风和日丽的下午，拉着几位伙伴，呼吸着自由的空气，逛逛商店，有说有笑，再进家继续我的‘电视遨游，一会儿就乐不思‘校了。什么功课、什...
