小学低年段科学课堂上的表达与交流表达交流在科学探究中的作用和意义科学家在完成一项研究之后，通常会把自己研究的题目、研究方法、研究过程、实验现象和数据、研究结论等写成学术论文寄给相关领域的学术期刊。学术期刊的编辑如果认为这篇论文有一定的价值，会请这一领域的假设干权威专家对这篇论文进行审读，对其价值和科学性做出评价并指出存在的问题。最后，期刊编辑会根据审稿专家的意见做出发表、修改后发表或者不发表的决定。因此，最终得以发表的论文都是经过同行评议并得到认可的研究成果，其他科学家可以通过公开发行的期刊或者电子数据库进行阅读，并通过重复其研究过程来进行验证，或者在其根底上提出新的问题，开展新的研究。可见，对于科学研究来说，撰写和发表学术论文是科学家进行表达交流的主要方式，是科学家与他人达成共识的过程，也是科学研究成果得以传播、纠错、积累和开展的过程。义务教育小学科学课程标准将“表达交流〞视为科学探究达成共识的重要一环，对表达交流在科学探究中的地位给予了足够的重视，充分强调了学生运用科学语言与他人交流的重要性。在科学探究的总目标局部，课程标准要求学生能够“了解科学探究是获取科学知识的主要途径，是通过多种方法寻找证据、运用创造性思维和逻辑推理解决问题，并通过评价与交流等方式达成共识的过程〞，“知道科学探究需要围绕已提出和聚焦的问题设计研究方案，通过收集和分析信息获取证据，经过推理得出结论，并通过有效表达与他人交流自己的探究结果和观点〞，“初步了解分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方法，开展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及运用科学语言与他人交流和沟通的能力〞。课程标准将科学探究总目标分为“提出问题〞“作出假设〞“制订方案〞“搜集证据〞“处理信息〞“得出结论〞“表达交流〞“反思评价〞8个要素进行描述，前6个要素可以视为从提出问题到得出结论的探究过程，而“表达交流〞和“反思评价〞是得出结论后通过交流与评价的方式，与他人达成共识，并对自己的探究过程、结论和方法进行反思与改进的过程，是对整个探究过程的深入、延伸和拓展。大象版小学科学教材中表达交流活动的布设大象版科学教材结合学生的认知和开展规律，分1～2年级、3～4年级和5～6年级三个学段，循环落实课程标准对科学探究学段目标的要求。在每个学段的两个年级、4册教材中，每册教材重点落实和强化8个科学探究要素中的其中两个要素...
