演,画,想【】在数学教学中积极倡导问题解决，对于提升学生的数学素养，培养和开展学生的创新精神、实践能力等，都具有重大意义。本文结合笔者二十几年的教学实践，谈谈在小学数学教学中，借助数形结合，提高小学生数学问题解决能力的演、画、想三部曲。【关键词】数形结合数学问题解决能力有效提高【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2023）35-0098-02义务教育数学课程标准（2023年版）在课程目标中指出：要使学生“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力〞。问题解决的价值不只是追求实际问题解决的工具价值，更重要的是使学生通过这一过程学会数学地思考，掌握数学思想方法，感悟数学的精神并形成正确的数学态度。可见，问题解决在数学教学中的价值所在。然而，“问题解决〞对于学生来说却是一个老大难的问题，特别是对于低年级学生来说更是一个难点。学生要解决问题一般要经历以下几个环节：将问题中的信息转化为自己能理解形式（解决问题的前提）——分析数量之间的关系（解决问题的关键）——表达解决问题的结果。因为低年级学生以直观形象为主，而数学问题那么由图表、符号、文字来表达，这对低年级学生来说是有难度的。要培养低年级学生问题能力，就要处理好解决问题表达的抽象性与低年级学生思维直观性之间的矛盾，教学中我采取了“演〞“画〞“想〞三种策略，有效地解决两者之间矛盾，架起沟通两者之间的桥梁，学生解决问题能力明显提高。一、“演〞中理解小学生对于有些题目不容易理解，如果能采用表演的方法，即通过借助实际操作解决问题亦或通过模拟问题中的情境，帮助学生理解题意和分析问题，那么问题就会显而易见，学生很容易找到解决方案，对培养学生的思维能力起着重要作用。如二年级教学连减的两种解题方法，便可用模拟表演帮助理解：教室里有10名学生，走了2名，又走了4名，现在教室里有几名学生？首先，我请来10名学生排成一排，然后请2名学生走出去，再请4名学生走出去，问剩下几名学生？学生列出算式：10-2=8（名）8-4=4（名）;综合算式：10-2-4=4（名）。接着，我再让学生进行第二次表演，请10名学生排成一排，然后请2名学生站到旁边，再请4名学生站到旁边，最后让这6名学生一起走出去，问，现在有几名学生？怎么列式？学生列出算式：2+4=6（名）10-6=4（名）;综合算式：10-（2+4）=4（名）。以后碰到类似的连减题，就不用再请...
