培育\浇灌之功:浇灌摘要:读和写是相辅相成的,阅读教学与写作教学,是互相联系、促进、渗透的。为使两者到达融汇相长的目标,走读写结合的路,本文作者尝试了把两者紧密结合起来的几种做法,以促进学生阅读水平和作文水平的提高。关键词:课内阅读教学写作教学有机联系一、课内阅读中激起思想和情感的火花“腹有诗书气自华〞,“读书破万卷,下笔如有神〞,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟〞,说的都是广泛阅读的作用。语文课本所选的文章都是一些经典篇目,包括各种文体,这些经典文章,在立意、选材、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面,无不匠心独运,是学生学习写作的典范。厚积思维观点和表达能力,方能在作文中薄发。把课内阅读教学和写作教学有机联系,我主要从以下几个方面入手。(一)丰富思想和情感,做一根能思想的苇草。“积累思维比积累写作更重要〞。在阅读中学会思考,丰富思想和情感,是写作时必要的“思想〞准备。学生作文中普遍存在这样的问题:言之无物,无病呻吟,感情偏颇,观点片面……实质是思想的贫乏和情感的薄弱。思想境界的崇高,是长期的阅读中思想和情感涵蕴的结果。如何丰富思想和情感呢1.诵读涵泳。通览语文教材,处处都闪耀着人性的光芒、爱国的情怀和辩证的思想:有有岳飞的“莫等闲,白了少年头,空悲切〞;文天祥的“人生自古谁无死,留取丹心照汗青〞;有范仲淹的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐〞……经典阅读中这些光芒的思想,融入学生的思想情感中,化为内在的气质。做人谈吐时,胸有正气,抒之以文时,才能思想辉煌。就作文指导来说,丰富学生的思想、观点,提升精神,才是提升境界的根本。传统语文教育以“读〞为主,清代龙启瑞的一份古代儿童课程可以为证:每天早起温习读书、背诵;上生书时,老师讲解毕,“命学生复述一遍,乃就位念一百遍〞;午后,写字、温书、背;晚上练习作对,灯下读古诗,隔日学写诗,逢三、八日作文,逢初一、十五作史论诗赋。由此,我们看出,传统阅读写作教学强调以学生的自读为主,教师的讲解为辅,以读促写。宋代大教育家朱熹说:“学者读书,须要致身正坐,缓视微吟,虚心涵咏,切己省察。〞涵咏把读与思融汇,以到达审美境界。诵读,使学生在直接触摸语言中自悟自得,同时充分挖掘文本中的情感因素,反复品味,通过对语言文字的“细嚼慢咽〞,诸如一个字、一个词语、一个标点,体会表达的精妙,激发内心思想和情感的火花,得到情的激发、智的启迪、美的熏陶。语文课程标准也指出:“加强诵读涵咏,在诵读涵咏中感受作品的意境和形象。获得情感的...
