第一篇：六下教案及反思（推荐）

☆☆☆☆☆☆六（下）第二单元

《物质的变化》教学策略

《我们身边的物质》教学策略

设计者：齐齐哈尔市龙沙区龙沙小学衣红梅 指导教师：齐齐哈尔市教研院李昊星

教学内容：

《我们身边的物质》选自教科版小学六年级下册第二单元物质的第一课，本课内容主要分为“世界由物质构成”、“物质在变化”、“让物质发生变化”三部分，主要是呈现生活中物质变化的实例，从这些变化的实例中比较出两类不同的变化，一类是只改变物质的状态、形状、大小等，另一类是产生了新的物质。教学目标：

科学概念：世界是物质构成的，物质是变化的，物质的变化有相同和不同之处。一些物质的变化产生了新的物质，另一些变化没有产生新的物质。

过程与方法：用举例、分析、综合、概括的方法，对物质的变化进行比较分类。通过具体的实验，体验物质的变化。

情感态度价值观：认可世界是物质构成的，物质是在不断地变化着的。教学重点：能通过具体的实验，体验物质的变化。

教学难点：间接感受抽象物质的存在性以及物质的变化。确立难点的依据：

物质是指直接或者间接观察到的实际存在的东西，但是把不能直接观察到的东西确定为物质学生接受起来会有难度。物质都在变化，而且变化存在着相同和不同，学生很难分清变化是否产生了新的物质，即是物理变化还是化学变化。因此，我确立此本课的难点。教学准备：

教师准备：介绍物质以及物质变化的影像资料、易拉罐一个、火柴一盒、生锈和未生锈的铁钉各一枚、铁丝一根、小纸片一张、蜡烛一支、澄清的石灰水一杯、烧杯一个。

每组：火柴一盒、生锈和未生锈的铁钉各一枚、一根铁丝、一张纸、一支蜡烛、烧杯一个、记录单。教学过程： 教学过程 设计意图 预设生成 教师应对

我的补充

一、世界是由物质构成的(讨论、交流、播放课件)

二、物质在变化 比较相同与不同。

播放课件：生活中的物质变化。

三、让物质发生变化

出示铁丝、蜡烛、纸。你有哪些办法让这些物质发生变化？ 实验探究。

四、总结

通过举例例证以及影像资料，激发学生的学习兴趣，容易掌握“世界是由物质构成的”概念。这部分的内容也是通过举例例证的方式设计的，从生活中观察到的各种变化的现象概括出物质都在变化，同时发现有些物质变化较快，有些物质变化较慢。让学生描述火柴燃烧或者铁钉生锈的变化是联系了学生的生活经验。也体会了物质的变化有快有慢。通过亲身体验，进一步了解物质的不同变化，为后面的学习打下基础。思考的重点在变化速度的快慢，是否产生了新的物质。通过实验探究、思考交流逐步突破难点。师生共同整理本节课的所得。

预计学生在举例时大多为可视性的具体物质。也有可能在举例子时把直接观察到的和间接观察到的放在一起说。学生对身边的一些物体是由物质构成的很容易理解，但对不能直接触摸到、观察到的东西确定为物质接受起来会有些难度。

易拉罐压扁后形状、体积……发生变化，水结冰后状态、形状……发生变化。两种物质的变化相同之处是：形状、体积、状态等发生变化。（还是原来的物质）不同之处是：变化的速度不同，有快有慢

相同之处是都产生了新的物质，不同之处是变化的速度。

一种变化是只改变了形态、大小，一种变化是产生了新的物质。

选择了符合学生认知结构和思维能力的、便于观察的活动，学生在体验中，观察中能体会到物质的变化形式是多样的，变化可以是自然的，也可以是人为的。在分析各种变化的不同时，学生的思维面不会停留在课本展示的变化中。对蜡烛的燃烧现象的分析上学生也许会有一些难度。

从声音的产生和本质、电的产生和本质上……帮助学生理解。在举例例证的基础上，引导学生得出我们能直接观察到的物体和间接观察到的实际存在的物体都是物质。

从引导学生观察、思考物质发生变化后是否变成了另外的材料（物质）上进行比较，这样思考的方向会更集中些，也符合了本课的设计意图。在分析时要求学生做出合理的解释。

教师也可以适当地把燃烧是怎么回事插入到这里进行教学，对课本的知识做了补充与拓展。课后策略：本课具有前测性质和铺垫性质，所要建立的科学概念也是哲学概念，渗透这些观念也学生以后的学习奠定基础，这一点在上面的教学策略中可充分的体现出来。本教学策略环节清晰，层次性强，有一定的逻辑关系。教师的问题设计针对性强，能从学生的角度考虑，尊重学生的认知水平，作为一个单元的开篇课，能时刻为后面的课起到一个很好的铺垫作用，引导学生科学的思维和掌握科学的研究方法，使学生在理解科学的思想和观点上，树立科学的价值观。逐步把学生引领到一个探究物质的世界中来。春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪，若无闲事挂心头，便是人间好时节！

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设计者：齐齐哈尔市龙沙区新马路小学陈红 指导者：齐齐哈尔市教育研究院李昊星 齐齐哈尔市龙沙区新马路小学王军

教学内容：《物质发生了什么变化》是教科版小学科学六年级上册第二单元《物质的变化》的第二课。本课内容分为“混合沙和豆子”、“观察白糖的变化”两部分，在上节课观察了一些物质的变化之后，继续观察物质的变化，并且通过沙与豆子的混合和加热白糖的变化，知道物理变化和化学变化的区别，即是否产生新物质。科学概念：

（1）物质的变化可以划分为物理变化和化学变化两类，它们的区别在于是否产生了新的物质。

（2）一些物质在变化过程中，既发生物理变化，又发生化学变化。过程与方法

学习用蜡烛给白糖加热，知道一些化学实验中要有安全防范措施。情感态度与价值观

（1）养成细心观察及时记录的习惯。

（2）体会到在实验操作过程中，细致并实事求是地汇报观察到的现象，对于得出正确结论是重要的。

重点：观察物理变化和化学变化过程，找出它们之间的区别：是否有新物质产生。难点：观察加热白糖的过程，分析是否产生了新物质。

确立难点的依据：部分学生对白糖的加热现象有一些生活经验，比如吃的甜菜——挂浆地瓜，他们会认为白糖加热后做成的菜仍然是甜的，所以加热后的白糖还是白糖。本节课要引导学生理性的描述、对比物质在变化前后的物理特性，从而来判断物质在变化过程中有没有产生新的物质。

教学准备：记录纸、火柴、蜡烛、一把小铁勺、白糖（用来加热白糖）搅拌棒、一杯清水（用来验证炭化的白糖已不是白糖）、一张纸、沙、豆子、筛子（观察沙和豆子的混合）教学过程： 教学过程 设计意图 预设生成 教师应对 我的补充

（一）引入

复习：物质变化有哪两种情况？

（二）观察豆子和沙子的实验

（三）观察白糖的变化

1、观察、汇报白糖的特点

2、进行预测

3、进行给白糖加热的实验

4、交流汇报

（四）分析加热白糖和蜡烛燃烧的变化过程，了解物质的双重变化

（五）课外延伸

判断下列现象是哪一种变化：弯折的铁丝，折叠的纸，铁钉生锈，米饭滴碘酒。导课简洁，直入主题

豆子和沙的混合是比较简单的实验，学生也容易懂，主要是让学生根据观察到的事实，判断物质混合后没有变化，还是发生了变化。这也是为观察白糖加热活动做铺垫。

加热白糖前要对白糖的变化进行预测，那白糖的变化会像他们推测的那样发生变化吗，这将激起学生对推测进行探究验证的欲望。

让学生自己说实验中应注意的事项，教师再进行补充和强调，这样不仅使学生印象深刻，同时还明确了实验方法。

实验结果可能会与学生的预测有很大出入，这将会在学生的大脑中形成巨大冲突。这个环节是对物理变化和化学变化关系的探讨。通过学生观察、分析加热白糖的变化和蜡烛的变化以及对变化过程的逐步分析，使学生对两个概念的建构和认识将更加深入和完善。让学生应用化学变化的特点来进行判断和分析，应用的是否正确，是检测学生在上一环节的学习中概念建构是否牢固，这既是检测的过程，又是学习的过程。

快速引领学生进入学习状态。

学生可能会发现有变化，也可能说没有变化。

经过交流知道沙和豆子的混合没有发生明显的变化，沙还是沙，豆子还是豆子，即没有产生新的物质。

多数学生会预测到白糖颜色、状态的改变，也许会少数学生想到有气泡产生，可能不会想到白糖会炭化。

让学生通过观察对比发现黑色的物质和糖是不一样的，在此基础上让学生思考还有没有别的新物质产生。

1、有气体产生；

2、有气味产生；

3、有烟产生……

将白糖的变化与沙和豆子混合的对比，引入物理变化和化学变化的描述性概念。

1、白糖熔化是物理变化；白糖炭化的过程是化学变化。

2、蜡烛熔化是物理变化；蜡烛油汽化燃烧是化学变化。

3、有些物质的变化分既发生化学变化又发生物理变化。

无论出现哪种情况，都要引导学生拿出证据来支持自己的观点。

即使观察到黑色的物质和糖是不一样的，但仍有可能有学生认为这是变黑了的糖。这时我们可以用溶解的方法让学生比较验证发现加热后的物质不能溶解于水，所以它不是糖了，从而寻找到证据，验证白糖在加热后产生了新物质。

用米饭遇碘酒的化学变化，引出下一课的研究内容。教学反思：

在备课过程中，我经历了一个由“难”到“易”的过程。之所以“难”是因为没有考虑到学生的思维特点，自己为自己制造了一些困难，而在反复的研究后，发现教学设计在顺应学生思维发展的规律后，教学就变得“容易”了。一言以蔽之，备课要备好学生。

一、关注学生的科学素养，为教学设计打好基础。

在备课伊始，一大串的问题闯进我的脑海里：教学活动虽不算多，但每一项活动所需时间又比较长，教学时间够吗？混合豆子和沙，要经过“观察——混合——分离”的过程，同时学生又要不断通过观察、记录为证明自己的观点收集更多的证据，学生能应付这么多的任务吗？白糖被加热后产生的变化比较多，他们能把这些变化综合起来说明加热后的白糖是新物质吗？物质的双重变化对他们来说是不是太难了……一时我不知教学该如何进行。在不断研究课的过程中，从对学生的分析上，我更关注六年级学生所应具备的科学素养，通过三年的科学课学习，他们已有初步收集信息和处理信息的能力，完全可以通过观察与实验获取证据，并且能对证据进行分析从而得出结论。“备”好了学生我的教学设计相对原来变得简单了，教学思路也逐渐清淅。

二、顺应学生思维发展规律，使教学顺利进行。

备课过程中，有一个环节的教学让我大伤脑筋，那就是关于对物质双重变化的分析。最初设计是建立了化学变化的概念后，让学生点燃蜡烛后观察1分钟，进而分析出蜡烛的变化过程是既发生化学变化又发生物理。因为第一课时学生对蜡烛的燃烧变化已有了一定了解，对于学生来说分析物质的双重变化更简单一些。在此基础上再分析白糖的变化过程也是既发生化学变化又发生物理，最后得出有些物质的变化是两种变化同时发生的。但这样的设计觉得太零碎，破坏了教学的完整性。考虑到这两个观察是对学生来说是同一个层面的，并没有分歧，所以并不困难。再次设计时将两个观察同时进行，在记录单上有所强调，学生观察、汇报时就觉得容易了。

课后策略：在这一课的教学中，教师实际上是帮助学生构建物理变化和化学变化的概念。主要是让学生能够从种种变化的现象出发，推断物质的变化是否产生了新物质，然后寻找各种证据验证自己的假设，从而达到提升科学探究能力的目的。教师通过指导学生对观察到的物质变化前后的各种特征和现象进行比较，来帮助学生认识和区别物质变化的不同，其中重在让学生获取证据。记录单的充分利用，让证据摆在学生面前，更有助于学生的分析。看来记录单使用的好会在我们的教学中发挥重要的作用。春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪，若无闲事挂心头，便是人间好时节！

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设计者：齐齐哈尔市富拉尔基区和平街小学校冷雪松 指导教师：齐齐哈尔市富拉尔基区教师进修学校张延玲 教学内容：《米饭、淀粉和碘酒的变化》选自教科版小学科学六年级下册第二单元第三课时，属于科学课程标准中的“物质世界”中“物质变化”的范畴。本课内容主要分为“会变味的米饭”、“米饭、淀粉和碘酒”、“寻找淀粉的踪迹”、“制作神秘的信件”四部分，主要通过米饭、淀粉和碘酒的变化认识化学变化伴随的现象之一——改变颜色。教学目标：

科学概念：米饭在口腔里与唾液作用会发生化学变化。淀粉与碘酒会发生化学变化，生成的新物质是蓝紫色的，利用这一特性可以检验食物中是否含有淀粉。过程与方法：

用细心体验、分析推理、实验验证的方法获得结论。通过实验检验一些食物中是否含有淀粉。情感态度价值观：

培养学生探索新事物的兴趣。

重点：米饭、淀粉和碘酒发生了变化。

难点：分析米饭、淀粉和碘酒反应产生新的物质.。

确立难点的依据：米饭、淀粉和碘酒发生了化学变化，其本质就是产生了新的物质，而更多的学生会认为只是颜色发生变化而已，米饭也依然是颗粒状的，所以学生容易形成概念上的理解偏差，所以，要让学生明白改变颜色也是化学变化的一种形式。因此确立分析米饭、淀粉和碘酒反应产生新的物质为本课的难点。

教学准备：每组一些米饭、一些淀粉、一小瓶碘酒、一支滴管、几种常见的食物 教学过程： 教学过程 设计意图 预设生成

教师应对 我的补充

（一）（一）提出问题：米饭遇到碘酒会变蓝这是为什么呢？然后体验，品尝米饭的味道

（二）探究：米饭、淀粉和碘酒的变化产生新物质。

（三）验证：寻找淀粉的踪迹

（四）延伸：神秘的信件

从问题出发，对米饭进行最直接地品尝，对米饭变甜的原因进行探究。

知道了米饭中含有淀粉，首先来观察淀粉，在淀粉上滴碘酒，看现象，进一步证明米饭遇碘酒颜色变化是因为米饭里面含有淀粉。这蓝色的物质是新物质，此时发生了化学变化。其它食物中也含有淀粉吗？利用什么方法验证呢？学生充满了兴趣，想用发现的规律去帮助我们寻找淀粉的踪迹。

出示一封神秘信件，想知道上面写的是什么吗？出示碘酒，用碘酒可以知道上面写了什么？你知道为什么吗？

教给学生制作神秘信件的方法。使科学探究延伸到课外。

体验到甜味。并且对米饭的甜味产生置疑。对为什么会有这样的现象充满了好奇。学生知道了米饭变甜是因为里面有淀粉。在淀粉上滴碘酒的变化让学生进一步了解淀粉+碘酒→蓝。

学生想到用碘酒来寻找其它食物是否含有淀粉后，首先让学生猜测哪些物质可能含有淀粉，然后用实验的方法证实自己的猜测。最后得出结论。

学生对神秘信件充满好奇心。对制作神秘信件有极大的兴趣。

鼓励学生细心体验。从不打击学生学习科学的兴趣出发，肯定学生的猜测，并且告诉学生米饭里含有一种叫做淀粉的物质，这种物质在唾液的作用下变成麦芽糖，所以我们感觉到甜味。此时要对学生进行追问，通过师生的一问一答来对淀粉遇碘酒会产生新物质这一化学变化的内容逐步清晰。

学生的猜测不用去为什么这样猜，而是注重在猜测后，对可能出现的现象做出推断，并提出实验要求提醒学生注意。在实验前和实验中要让学生填写实验记录表，包括猜测和验证两个部分，让学生的科学思维更加严谨。

把握节奏，调动兴趣，适时揭秘，教给方法。

反思： 课前：《米饭、淀粉和碘酒》是教科版小学科学六年级下册第二单元第三课，我觉得学生有一定的生活经验，有一定的基础，另外六年级的学生思维应该比较开阔，会有自己的科学思想，所以整节课我都是在引导学生进行探究。

课中：在课堂教学中一边授课，一边观察学生，时刻注意学生的行为，并对学生的行为及时做以评价，无论是优点还是缺点都给予学生一个指向性的评价，目的是更加有利于学生的发展。这节课中学生的小组实验一共有三次，品尝米饭、淀粉遇碘酒变蓝、寻找其它食物中是否含有淀粉。通过这三次实验，我发现学生更多的是在关注实验材料，而对实验的方法、步骤似乎并不关注，可以看出我们在平时的课堂教学中培养学生的科学素养还有待进一步改进，学会倾听、认真思考这些都是科学素养中非常关键的部分。通过这三个环节我还认识到为学生准备有结构的材料、丰富的材料对学生的探究有着十分重要的作用。学生经过亲自实践操作，对所学知识有了十分明确的理解，真正体现了“做中学”的理念。

课后：在课后，我思考整节课的教学效果，教学目标是否完成，学生的学习效果如何，师生互动方面还有哪些欠缺等等问题。在提问“米饭和淀粉在遇到碘酒后有什么相同的现象”时，学生告诉我“碘酒渗到了米饭的内部，而停留在了淀粉的表面。”此时我很诧异，但我知道淀粉遇碘酒后产生的物质是包合物，并不会影响米饭内部的颜色，所以此时我增加了教学环节，问学生，“你怎么知道渗到饭粒中了，有什么依扬威吗？”那名学生无语。这时候我让学生亲自切开饭粒看一看，学生发现了颜色并没有变化，其实这里面还渗透着科学的严谨性，说话要有理有才可以，科学来不得半点儿马虎；还有在提问“同学们，你们已经知道了淀粉+碘酒→蓝这一规律后，你想做什么？”这时竟然没有学生回答，我有些怀疑，课后分析才发现是我提出的问题指向性不够明确。课后我对课的整体也进行反思，发现本节课能发挥学生的主体地位，充分调动学生学习的积极性，并对学生的科学素养的形成起到了推波助澜的作用。指导策略：本课的教学内容贴近学生生活，通过他们身边的一些物体进行科学的探究，使学生从自己的生活走近课堂，尽可能使每一个学生都能获得成功的体验，从而激发他们学习科学的兴趣。本节课的教学流程是用心体验——分析推理——实验验证——拓展延伸，在米饭、淀粉遇到碘酒变蓝这个实验中，培养和锻炼了学生的逻辑思维能力、分析推理能力，通过这样的方法更有利于学生科学素养的形成。春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪，若无闲事挂心头，便是人间好时节！

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设计者：齐齐哈尔市铁锋区天齐小学肖秋玲 指导教师：齐齐哈尔市铁锋区进修学校房香云 教学内容

《小苏打和白醋的变化》选自教科版小学六年级下册第二单元第四课，属于小学科学课程标准中的“物质变化”的范畴。本课内容主要分为“观察小苏打和白醋”、“小苏打和白醋的反应”、“产生了什么气体”三部分，主要通过小苏打和白醋混合的反应过程来认识化学变化，明确化学变化的主要特征：产生新的物质，并在进一步验证的基础上，寻找证据判断新物质。教学目标

科学概念: 小苏打和白醋会发生化学反应，产生新的物质。二氧化碳是具有特殊性质的一种气体。

过程与方法：

通过观察、实验、分析和阅读资料得出正确结论。

情感态度价值观：

懂得只有足够的证据才能做出正确的判断，得出科学结论需要严密的逻辑推理。【教学重点】

小苏打和白醋的混合实验以及产生气体的判断。【教学难点】

对于实验的合理推想和论证。

确立难点的依据：物质化学变化的主要特征是产生了哪些新物质，怎样判断产生的新物质，这就需要学生寻找足够多的证据，作为判断新物质的依据。因此确立为本课的难点。教学准备：

教师准备：课件。

小组准备：小苏打、白醋、火柴、蜡烛、玻璃杯、玻璃片。（通过学生亲身经历实验的过程，观察实验现象，以及进一步验证产生气体的性质和留下的液体不再是白醋，即有新的物质产生这一特征来判断物质发生了化学变化，从而在探究过程中解决难点。）教学过程： 教学过程 设计意图 预设生成 教师应对

我的补充

（一）观察小苏打和白醋。

（二）小苏打和白醋混合后的变化。

（三）产生了什么气体。

（四）拓展延伸。

（五）总结。

对两种物质的观察，了解他们的特点，是为后续判断两者混合是否发生化学变化，是否产生新物质做好对比准备。

注意充分挖掘学生的原有认知，进一步明确物理变化和化学变化的区别是有没有新物质产生。

对于气体身份的确定学生是难以完成的，本课主要是通过实验、分析和阅读资料等方式相结合来进行确定。

留下的液体是否是产生的新物质，也是推断小苏打和白醋混合是否是化学变化的依据。对于留下的液体身份的确定学生更是不能完成，通过阅读资料的方式进行确定。

明确根据小苏打和白醋混合后，产生了新物质——二氧化碳气体，判断这两种物质混合是化学变化。

学生对白醋的认识多一点，对小苏打的认识可能不多。教师提供小苏打和白醋，让学生观察、描述。

有新物质产生就是化学变化，没有新物质产生就是物理变化。引导学生混合小苏打和白醋，以实验现象作为依据，进行初步推断。

学生对有关如何验证气体的知识储备并不多，对新产生气体的确定会有一定的障碍。充分挖掘学生的已有经验，通过对比实验，引导学生进行初步的设想和验证，然后再通过阅读资料确定此气体的身份。

学生有过验证液体的初步经验，但是对于小苏打和白醋混合产生的液体，学生的原有知识是验证不出它的身份的，通过阅读资料确定此液体的身份。

对于小苏打，可以引导学生结合对碱面的已有认知，做适当讲解。

学生的注意力被大量的气泡所吸引，要使学生明确气泡就是气体，查明了气体的身份，更容易确定小苏打和白醋的变化属于哪一类变化。根据学生的知识水平，结合学生对氢气球升空和点燃的蜡烛可以在空气中继续燃烧的已有经验，进行对比实验，确定此气体无色透明、不支持燃烧和比空气重的特点后，充分说明有新物质产生，再进一步阅读资料确定产生的是二氧化碳。

如果学生提出运用继续加热小苏打或白醋的方法来验证是否是醋溶液和小苏打溶液，引导学生分析产生其它新物质的可能性，明确用以上的方法也可能无法验证此种液体的身份。我的反思：

众所周知，教学的预设和生成之间总会有一些差距，但我们往往是从这些差距中反思以成就了一次次的进步！

一、体验探究的过程。

对于“把玻璃杯中的气体倒在蜡烛的火焰上”这个实验，课前考虑课上学生对与混合的现象要进行汇报，也就是混合后需要静止一段时间后才去验证产生的气体是不是新物质。刚开始我做了十几遍，杯子从小换到大，小苏打和白醋的数量一次比一次多，就是不能熄灭蜡烛。但经过反复实践，掌握了要领：首先，物质的数量要准确，小苏打和白醋的数量一定是1：3，取物质所用小勺的大小很关键，选用半球状小勺；其次，蜡烛的火焰要小，用剪刀把蜡烛的棉绳尽量剪小，以能点燃蜡烛为宜；再有，实验前提醒学生注意：实验后，不能随意动玻璃杯，更不能动玻璃杯上面的玻璃片，以此保证气体产生的量尽量少的扩散溜走，最大限度的保证实验成功的概率。做科学实验一定要科学、严谨，切不可随意了事。老师的亲自实验，能有效避免一些麻烦，提高教学的效率和质量。

二、体会目标的精髓，“产生了什么气体”的实验是本课的难点，对于验证产生的气体不支持燃烧和比空气重特点实验的引导，仔细推敲后，我认为引导的出发点应该是小苏打和白醋混合后是否产生新物质，只要学生看到燃烧的细木条和燃烧的蜡烛熄灭的现象就可以明确判断小苏打和白醋混合后发生了化学变化，产生的这种气体的确是新物质。常说简单的问题复杂化，复杂的问题简单化。这也就是目标的精髓所在。思考：

教学设计如何与学生原有的接受习惯、思维方式、合作形式之间有效的磨合？ 课后策略：

从教学中，还可以看出教师提醒和点拨的时机非常重要，在学生自主观察、实验或讨论时，教师是旁观者，要积极地看，积极的听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想。教师随时都要掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习，在何时在何种程度上发表自己的看法，教师的这些点拨对增强学生的自信心会产生什么样的影响，何时给出自己的看法会导致学生的积极思考等。如果上面的案例中老师不通过资料阅读获取产生气体的身份“二氧化碳”，那么，孩子也不可能有科学严谨的分析。有效的资料让学生获得了有价值的信息，培养了学生严密推理的科学思维，这是提高科学课教学有效性的好方法。春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪，若无闲事挂心头，便是人间好时节！

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设计者：齐齐哈尔市龙沙区永安小学李玉双 指导教师：齐齐哈尔市教研院李昊星

教学内容：《铁生锈了》是教科版小学科学六年级上册第二单元《物质的变化》的第五课。本课内容分为“生活中的铁生锈现象”、“观察铁锈”“探索铁生锈的秘密”三部分，在重点引导学生通过观察和实验，比较铁与铁锈的区别，寻找证据确定铁锈是不同于铁的新物质之后，再对铁生锈的原因进行探索，鼓励学生自己设计对比实验的研究计划，并在课外进行实验，分析结果，得出结论。教学目标： 科学概念

1、铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。

2、铁生锈的原因与水和空气有关。过程与方法

1.通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。2.通过对比实验，探究铁生锈的原因。

情感态度价值观

懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。

教学重点：通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质，设计对比实验，探究铁生锈的原因

教学难点：通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质 确立难点的依据：

要确定铁锈是否是一种不同于铁的新物质，这就需要学生通过观察和实验的方法来收集足够的证据证明自己的观点，学生通过观察可以看出铁锈与铁在外观上有明显的不同，但很难想到用导电、磁铁吸引的方法来检验铁锈是否具有和铁一样的特性，而这是确定铁锈是一种不同于铁的新物质最有力证据。因此确立为本课难点。教学准备：每组一块不生锈的铁片，一块锈蚀严重的铁片，一些铁屑和铁锈，磁铁，榔头（或钳子），自制电路检测器。教学过程： 教学过程 设计意图 预设生成

教师应对 我的补充

（一）引入

课件出示图片、交流生活中常见的铁生锈的现象。

（二）观察比较铁和铁锈

1、提出问题，明了探究任务。

2、取出铁、锈铁、铁锈（刮下来的），通过观察和实验寻找证据。

3、反馈交流探讨结果，展示填表。

4、小结。

三、探索铁锈形成成因

1、教师提出问题

2、学生大胆讨论猜测。

3、制定研究计划。

4、交流研究计划，相互质疑补充。

四、课后延伸

1、课件演示实验。

2、提醒学生用一周的时间观察并做好观察记录，利用网络资源与老师进行交流。提醒学生关注生活中的自然现象，从而激发兴趣，提出本课研究问题。

铁生锈是一种化学变化吗？这是教科书提出的假设，也是学生的假设。要验证这个假设，就要让学生观察、比较铁和铁锈的不同，从而寻找足够的证据，证明自己的观点。

学生通过观察、实验验证了自己的假设，用证据支持了铁锈是一种不同于铁的新物质的假设，那么铁为什么生锈？铁生锈与什么因素有关？这是两个很自然产生的问题。学生的探究活动随着新问题的产生，自然地转入对铁生锈原因的探索上。对铁生锈原因的探索，是鼓励学生自己设计对比实验、自己观察记录进行的。

在学生自行设计的基础上，提供范例，确保学生课后自行实验的成功。铁生锈的现象十分常见，学生也能说出很多生活中常见的铁生锈现象。有了第一课的学习基础，学生会认为铁锈是不同于铁的一种新物质，但还没有足够的证据来证明自己的观点。

在提出探究任务之后，学生可能会想到用观察和实验的方法来寻找证据，怎样观察、用什么方法实验，还需要师生共同讨论、交流加以细化。

学生的实验方案的设计可能想的还不够全面，特别是研究问题的确定是否合理、对比实验的方法是否严密想得还不够完善。

这个实验所需的时间比较长，课堂当中无法完成，因此学生在掌握实验的方法后，能否完成实验还有待考验。

为了让学生找到足够的证据证明铁锈是不同于铁的一种新物质，教师要提供给学生充足的实验材料，已确保证据的说服力。

提出问题之后，教师要鼓励学生自行设计对比实验，对学生的实验设计要进行指导，有关方案可以让学生参照教科书第38页的设计进行。

鼓励学生并相信学生，充分利用网络资源与学生建立联系，完成实验的观察、记录，帮助学生得出结论。

我的反思：教学开始我首先利用生锈的图片（课件出示）让学生观察总结：这些图片有什么共同的特点？（铁生锈了）随后让学生举例说一说生活中看到过的铁生锈的现象，为学生打开研究铁生锈的大门。探究是科学课的核心。为学生提供一个科学探究的环境，引导学生经历探究的过程是科学老师最起码的素养。在本节课中我注重了让学生经历猜想，让学生为自己的猜想寻找出足够的证据证明自己猜想的过程。这个过程我通过引导学生观察和敲击、导电、磁铁的吸引等实验得到的结果都说明铁锈不是铁，是铁产生的一种新物质，那么就是一种化学变化，从而提升学生的科学概念。

充分的准备也是科学课教学成功的关键。特别是在实验铁锈与铁的区别时，验证铁锈不被磁铁吸引时，我做了多次实验，起初用生锈了的铁来做，仍然被磁铁吸引。于是我就从生锈的铁制品上刮下锈细末来做对比实验，帮助学生更好的认识了铁与铁锈的不同，从而找到更具有说服力的证据来证明自己的猜测。

评价是让方案完善的过程。对实验方案的评价过程也是促进学生交流的过程，因此，选择评价交流的“切入点”很重要。在设计实验，互评实验计划，完善实验计划的环节中，我选择了有代表性的验证实验方案让学生进行评价，即解决了个案问题，同时也解决了共性问题，起到了引领作用。另外，我比较重视交流的情感目标达成，组织的评价活动充满了民主的气氛，学生在尊重与和谐的氛围中各抒己见，这在一定程度上会促进了学生交流能力的提高。课后策略：《铁生锈了》一课把课堂教学中探究式学习、体验式学习、合作式学习等学习方式有机地结合起来，体现了学习方式的多样化。课堂设计选取了生活中最常见的铁锈为研究对象,从学生的生活经验及学习实际出发，充分调动学生的好奇心与求知欲，鼓励学生开动脑筋，对铁锈的成因展开大胆的想象与假设，让学生提出自己的设想,让学生自主设计求证的方案，体现出《课标》中“用课本教，而不拘泥于课本”的精神。教学设计注重学法的指导和学生良好习惯的培养，为学生创造亲历科学探究过程的机会，激发了学生主动参与科学学习的兴趣。使学生在探究中建构了基本的科学理论。教师精心地设计、引导学生的探究活动，突出了科学研究的过程，又适当兼顾了科学知识目标的实现，培养了学生科学的情感、态度、价值观，具体化、形象化地践行《课标》的理念，体现了“以素质教育为主线、以创新精神和实践能力为重点”的新课改精神。春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪，若无闲事挂心头，便是人间好时节！

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衣红梅小大119楼个性首页|博客|QQ|信息|搜索|邮箱|主页|UC 加好友发短信 一一 等级：版主 帖子：6131 积分：91065 威望：111 精华：12 注册：2008-9-18 14:40:40 Post By：2009-3-25 10:59:08 《化学变化伴随的现象》教学策略 齐齐哈尔市富拉尔基区向阳路小学校

设计者：岳伟红指导老师：张艳玲 教学内容：《化学变化伴随的现象》选自教科版小学六年级下册第二单元第六课时。属于小学科学课程标准中的“物质的变化”中“化学变化”的范畴。本课内容主要分为“观察硫酸铜溶液与铁钉的反应”、“初步归纳化学变化伴随的现象”两部分。主要通过总结化学变化的一些现象帮助学生从现象初步判断物质是否发生了化学变化。然后通过寻找证据，判断是否产生了新物质。最后确定是否发生了化学变化。

教学目标：

知识目标：

1、化学变化会伴随各种现象，根据这些现象可能初步判断物质是否发生了化学变化。

2、硫酸铜溶液和铁钉会发生化学反应，产生新的物质。能力目标：学习“假设——检验”得出结论的科学探究方式。情感目标：分辨现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。重点：了解化学反应的一般现象。

难点：做好硫酸铜溶液和铁的化学反应实验。确立难点的依据：让学生明白，单单看表面现象是不够的，最关键的是寻找证据来支持结果。教学准备：每组半杯硫酸铜溶液、一枚铁钉、镊子、碘酒、白醋、教学过程： 教学过程 设计意图 预设生成

教师应对 我的补充

（一）演示小实验

（二）实验观察

硫酸铜溶液与铁钉的反应

（三）归纳化学变化伴随的现象

（四）知识拓展

通过让学生来猜测这个小实验，并说出这个实验中出现的现象，来激发学生的学习兴趣 我引导学生注意观察，实验中出现的各种现象，并能根据出现的现象来判断这种物质是否发生了化学变化。

引导学生了解了现象之后，会迁移到观察其他物质的变化，从而判断其他的一些变化，如果有相同的现象，可以初步判断此类的变化类型，确定是否是化学变化，寻找证据，确定产生了新物质，才能下正确的结论。

让学生能根据学到的知识，来说一说在日常生活中其它物质的化学变化及伴随的现象。把学生的兴趣激发出来，引入到这堂的研究中。

通过实验中物质的颜色变化及沉淀物的出现，知道实验中的物质发生了化学变化，并伴随着一些现象。

主要通过以前学过的实验，让学生归纳出化学变化中伴随的现象有：改变颜色、发光发热、产生气体、产生沉淀物等。

并了解物质之间的变化是常见的，物质变化后产生了新物质，它不会消失，物质是不灭的，只不过转变成了其他物质。根据学生的猜测、回答，教师要有针对性的进行点拨并提出具有挑战性的问题从而激发学生探求的欲望。

在学生实验的过程中，教师引导学生明确观察的目的，掌握正确的观察顺序和方法，积极引导学生从观察中发现问题、解决问题

根据学生的回答，教师要帮助学生进行归纳总结，并记录下来进行分析，从而了 解化学变化的特征

教师要根据学生所举日常生活中化学变化的事例，随机进行指导、评价。同时及时进行拓展总结，激发学生的好奇心，感受到学习科学的乐趣

课后反思：科学课的魅力就是带着问题进教室，带着更多的问题进教室。发现问题→设计方案→进行实验→分析现象→得出结论，这是科学课探究活动基本流程。但得出结论并不是研究问题的终止，相反，又是新问题研究的开始。

在本课教学中，我首先采用了生动有趣的导课。良好的开端是成功的先导。上课开始时，我先给学生做一个小学实验，让学生来猜测实验的名称及出现的现象，学生个个瞪大眼睛，非常好奇，想看一看这是什么实验，及在实验中出现的现象，这一活动激起了学生浓厚的学习兴趣和探究欲望，使学生很快进入了学习状态。其次，让学生在亲历探究过程中更要动脑。在探究硫酸铜溶液与铁钉这一化学变化及现象内容时，在实验前先让学生来了解硫酸铜溶液；以及动脑来猜测一下硫酸铜溶液与铁钉之间会出现什么现象；使学生知道实验之前要先动脑，实验过程中，边实验边观察现象，边动脑思考为什么会出现这种现象。是让学生明白实验之中也要动脑；实验合的交流总结，使学生体会到了实验之后更要动脑。这样，使学生懂得了在探究活动中既动手又动脑的重要性。然后，让学生成为课堂的主人。培养学生的科学素养依赖于他们自主探究、亲手实践、共同探讨、合作交流。在教学过程中，学生边实验边根据实验中出现的现象得出结论。实验结束后向全班汇报自己小组的实验结果，都是为了让学生更多的独立思考、自主实践，真正成为课堂的主人。

最后，充分利用学生的已有知识进行教学。本节课的教学实践表明，充分利用学生已有的生活经验进行教学，不仅可以更好地促进学生对于新知识的理解，而且还会使学生将新知识主动迁移到生活中，更好地促进学生对科学要领的建构和掌握。

通过本课的教学，我认识到，要想让探究真正成为小学生学习的主要方式，达到科学探究的目的，增强探究的有效性，教师就要真正了解学生的实际情况，既不要高估学生的潜能，更不能低估学生的潜能。此外还要让学生充分地表达，并且在表达的这一过程中，让学生自己理清自己的想法，从其他同学的表达中得到启发，在倾听过程中，发现与自己想法不同的地方，敢于质疑，使学生思维相互撞击，加深理解。教学策略：

科学学习要以探究为核心”科学探究又以问题解决为重点，问题是科学学习的关键。本节课教师能从学生熟悉的生活情境入手积极创设问题情境，让学生自然发现问题，产生强烈的认知冲突，启发他们强烈的追根求原的欲望，促使学生把平时的好奇心转变为科学的好奇心，激发学生学习科学的兴趣，从而产生探索研究的欲望，促使他们能积极主动的去探究。同时亲历探究过程，感受到科学探究的乐趣，并能及时引导学生运用所获得的知识与技能，解释生活中的现象，解决生活中的问题，将本课的探究活动拓展延伸到课外，指导学生在课外继续进行更加深入的自主探究和实践创新活动。将科学学习与社会生活紧密联系，感受到科学学习的价值。

春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪，若无闲事挂心头，便是人间好时节！

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设计者：齐齐哈尔市铁锋区人民小学杨志华 指导教师：铁锋区教师进修学校房香云

教学内容：

《控制铁生锈的速度》选自教科版小学六年级下册第二单元第七课时，属于小学科学课程标准中的“物质科学”的范畴。本课内容主要分为“科学讨论会”、“研究铁生锈的快慢”、“怎样防止铁生锈、减缓铁生锈”三部分，主要通过分析、讨论铁生锈的真正原因，进一步探索铁生锈的速度，从而研究控制铁生锈速度的方法，理解人们在生活中防锈的措施。教学目标：

知识目标：懂得铁生锈的原理及影响铁生锈速度的原因。能力目标：培养学生学以致用的意识。

情感目标：分辨现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。教学重点：实验现象论证生锈条件。

教学难点：设计合理的对比实验和逻辑推理证明生锈条件和生锈速度。

确立难点的依据：只有逻辑清晰、设计合理的对比实验才能帮助学生正确分析与推理。因此确立为本课难点。

教学准备：每组实验记录表，涂油漆的铁制品，一辆自行车，水，试管，铁钉等。教学过程： 教学过程 设计意图 预设生成 教师应对 我的补充

一、科学讨论会

1、布置现场，如标语、发言台、多媒体展示台、主持人等。

2、主持人宣布内容和顺序安排

3、学生发言及接受提问。

4、着重讨论铁生锈的原因。

5、宣布结果。

二、实验研究铁生锈的快慢。

三、观察及举例说明怎样防止、减缓铁生锈。

营造科学讨论会的氛围。激发学生的学习激情和兴趣。条理清晰，有一个顺畅的课堂教学思路。鼓励学生积极发言共同参与。

调动学生已有的经验和知识储备怎样看出铁钉生锈需要水和空气的共同作用呢？ 思考其中的科学道理，养成善于思考的习惯。

把科学知识和生活实际紧密联系起来，培养学生学以致用的意识。调动了学生的学习兴趣，将学生的注意力马上集中到课堂。给了学生明确的学习内容。

学生讲述自己的实验过程和结果。

得出结论：铁生铁是空气和水的共同作用。

学生重复不断地自己研究、设计才能培养他们科学的实证思想，在自行车上验证防止、减缓生锈的措施。指导学生全面、新颖地布置现场。

教师穿插提问与引导。

对比实验，通过分析逐步引导学生得出正确结论。赞赏与鼓励。

对比实验，不断提出问题，帮助学生，并向正确方向引导学生。

不但对生产生活有很大的益处，而且帮助学生养成科学知识与生活的有机结合。

我的反思：关于铁生锈的现象，第5课已经作了分析研究，学生在生活中也经常看到人们用在铁制品表面涂油漆等方式保护铁制品以防止生锈，这一切都为本课的学习打下了良好的基础。《控制铁生锈的速度》，我就是在这样的基础上展开的教学。首先，我在课前了解了学生的课外实验情况并听取他们汇报了实验结果；课堂上，学生热烈地分析、讨论和交流，由于所涉及到的知识相对比较简单，学生基本没有遇到障碍，很顺利地得出了铁生锈的真正原因，并进一步探索铁生锈的速度，从而控制铁生锈的速度，理解人们在生活中防锈的措施。怎样看出铁钉生锈需要水和空气的共同作用？空气中含有水蒸气，水中溶解有空气，因此放置在空气中的铁钉和放置在水中的铁钉，都在同时受到空气和水的共同作用，因此铁生锈是水和空气共同作用的结果。课后，学生对教科书中《铁钉一半浸在盐水里》的实验提出质疑，因为这是中学化学课中的内容，对小学生来说比较深奥，所以我只给了学生初步的解释：盐水中的盐能帮助铁钉更快地完成电化学腐蚀，导致生锈速度加快，目的是节省课堂时间，最大程度地看到生锈的效果。

课后策略：从上面的教学中可以看出教师的辅导作用不但表现在巧妙的引导、多方的质疑和不断的赞赏鼓励，更表现在适时地传授。随着科学新课程改革的到来，人们矫枉过正，好像所有的东西都不能由老师直接教给学生，必须由孩子自己发现、探究。事实上，科学知识的积累和能力的发展，很多时候不是可以探究出来的，而是靠教师直接传授、学生自主阅读吸收获得的。上面的案例就是学生在阅读了有关知识及已有旧知的共同作用下、在教师的适时引导下完成的，而学生的探究只是课堂中的某部分环节，它培养了学生的自主、善思、动手的多方能力。在教学中抓住教育契机，对孩子进行科学素养的培养，以丰富的真理性知识作为盘中餐，增加学生的知识储量，以彼此的探讨与交流作为手段，使学生养成独立解决问题的能力，这些都是科学课有效教学的具体体现。《物质变化与我们》教学策略

设计者：齐齐哈尔市龙江县实验小学王丽荣 指导教师：龙江县教师进修学校邱巍

教学内容；《物质变化与我们》是六年级科学下册第二单元的第八课。本单元的核心概念是物质的变化，学习的重点是物质的化学变化。从观察物质变化伴随的现象开始，通过寻求证据，证明产生了新物质，进而确定这种变化是否属于化学变化。因此，是否“产生新物质”是区别物理变化和化学变化的标志。本课在前面学习内容的基础上，对物质变化的形式、物质变化的种类进行梳理和总结，帮助学生形成关于物质变化的概念。同时希望学生了解物质变化与人类生产生活的关系，理解科学与生活的关系。本课的课题完整的表述应该是“物质变化与我们的生活”，不论是物理变化还是化学变化，均是人们生产、生活的主要内容。

教学目标： 科学概念：物质的变化与人类的生产生活有着紧密的联系，人类进行的所有的生产活动和人类的生活，都是利用了物质的变化。

过程和方法：用总结、整理知识的方法帮助建构科学概念。用阅读资料、体验的方法了解知识。

情感态度价值观：体会到科学知识与生活之间是紧密相关的。教学重点：了解物质的变化与人类生产生活的紧密关系。

教学难点：人类进行的所有生产活动和人类的生活，都是利用了物质的变化。

确立教学难点的依据：人类在生活和生产活动中，利用了物质的变化的例子很多，体现在我们生活、生产的每一处，这部分内容不是单凭教师的讲解或是课上的模拟能够了解到的，关于此方面的知识，需要学生在生活中去观察、收集，才能有更深入的体会。因此我将这一部分内容确定为教学难点。

教学准备：收集的关于物质变化与人类生活之间关系的资料，水、糖、柠檬酸、各种水果、小苏打、勺子、杯子。教学流程： 教学过程 设计意图 预设生成

教师应对 我的补充

一、整理概括单元内容

1、看课本资料回顾：本单元中我们研究了哪些物质的变化？

2、综合填表：

3、交流表格填写的知识的综合概括

：

4、思考、讨论：物理变化和化学变化的主要区别在什么地方？化学变化伴随的常见现象有哪些

二、物质变化与我们的生活联系

1、交流课前收集的生活物质变化资料（教师可以根据学生所说适当补充和拓延学生的理解领域）

2、活动：观察：做茶叶溶解在水中的活动，观察物质溶解扩散的过程。3录像：烟花爆竹的生产和燃放

3、小结：物质的变化与我们的生活密切的关系。

三、活动制作：用自带的自制饮料

1、明确制作过程中注意事项和观察要求。

2、学生制作饮料

3、展示制作成果，分享成果

四、课外活动

调查；哪些物质是由哪几种物质变化而成的。

帮助学生从整个单元去把握学习的内容这样有利于培养学生的概括能力，采用分组讨论并完成表格的形式合作学习，并且表格整理的形式，会对学生把握整个单元的内容更加有利，便于分析和理解，同时也有利于对学习过程的一个总结。便于学生掌握科学的学习方法及过程。通过小组合作收集资料，并在课堂上进行交流汇报，使学生更深切地感受到物质的变化就在我们的身边。

通过观察、观看活动，使讲解，观察，动手制作有机的结合，激发学生的学习兴趣。这样使学生更好的体会物质的变化和人类的生产、生活的密切关系。实践体验物质变化在我们生活中的运用，而且选用不同的水果会使我们的活动更有创意更丰富些。这一活动还可激起学生研究“物质变化与我们”的关系的更大兴趣。对课上的学习研究活动作进一步的拓展。

对本单元所研究过的变化和学习方法进行概括总结。

明确哪些变化是物理变化，哪些变化是化学变化及两种变化的区别：一个产生了新物质，一个没有产生新物质。

总结出科学学习的方法，即从观察现象开始-提出假设-寻求证据检验-最后获得结论。

让学生在阅读教科书的基础上,结合自己收集的资料,进行交流汇报,使学生知道：生活、生产中处处都有物质的变化。

在观察中体会物质的变化与生活的密切关系，缺它不可认识到人类进行的所有生产活动和人类的生活都是利用了物质的变化。

知道人类在利用物质的变化过程中也产生了污染环境的问题，引发。学生对环境的保护意识。学生利用自己所带的不同水果，制作出各具特色的果汁饮料使活动更有创意、更丰富。同时能够对制作中的变化类型进行简单的分析、区分。在活动中进一步感受到物质变化与我们生活的关系。

学生对物质变化的研究兴趣进一步浓厚。根据学生回顾情况进行及时的引导、提示、补充，并为学生提供表格帮助学生梳理本单元的主要内容。引导学生回顾学生过程中的学习认识方法。

组织学生互相交流，实现学习资源共享，学习互补。根据学生的汇报进行适当的讲解，并将活动与观察、讲解、讨论相结合，激发学生的兴趣。

利用文字提示法，使学生明确活动目的要求。教师加强巡视指导。注重学生的汇报过程。教学反思：本课是在前面学习内容的基础上对物质变化的形式、物质变化的种类进行梳理和总结，帮助学生形成关于物质变化的概念，希望学生了解物质变化与人类生产生活的关系，理解科学与生活的关系。如何能使这一总结课上得不枯燥单一，充实而生动，使学生乐于学呢？我在课前对教材进行了深入的学习与研究，对课堂的每一步进行了精心的设计。物质变化与我们的生活关系是本节课的教学重点和难点。第一次上课前，我布置学生寻找相关“物质变化与我们的关系”的材料进行交流，效果不大。只有极个别学生会按照要求课前搜集准备，更多的学生当了听众，而且学生查找的资料面很窄，只是一些涉及到学习和吃方面的一些资料。因为学生汇报的内容单

一、形式单一（只有文字资料）参与交流的学生少，在此处教学时课堂非常沉闷，一直活跃不起来，教学效果可想而知。考虑到学生的实际情况，为了充实这部分的教学，我在另外一个班级上课前，对学生收集资料进行了一些必要的提示，同时做为教师的我也事先搜集部分图片、文字、视频等资料，在学生汇报交流后进行补充，弥补学生资料搜集准备不充分的不足，也可使这部分内容变得生动起来。通过这一改动，在第二个班级进行这一部分的教学时，学生们交流汇报的内容，参与的人数与热情，研究的深度都较第一个班级有了很大的提高。总之，这部分教学，重在通过多方面的、生动的实例来帮助学生充分认识到物质变化与人类的关系。

为了能使学生更深切地感受到“物质变化与我们的关系”，教材在第三部分安排了“制作饮料”活动。在刚开始几个班上课时，我遵循教材，组织学生做了“柠檬汽水”，实验效果不错，学生活动兴趣也很高。可是我在一个班上课时，发现了有一个学生在做完老师规定的实验后，用自己带来的牛奶和同学的果汁制作出了与众不同的饮料在那儿津津有味地品尝起来，吸引了许多孩子的目光，在其他孩子的眼中我看出了一种羡慕和一种渴望。为什么在这项活动中不给学生更多的展示个性的空间呢？在又一次上课时，我对这一部分内容进行了改动：我让学生们根据自己的意愿选择制作饮料的材料，学生们从家里带来了奶、浓果汁、苹果、梨、香蕉，辅料糖、水，工具也带得不错，基本都带了杯子，瓶子、水果刀之类，有同学还带了筷子、勺子之类用于榨汁。精彩的制作过程终于开始了。大家都很兴奋，我估计是可以吃的原因。去皮、榨汁……同学们八仙过海各显神通，实践体验物质变化在我们生活中的运用，品尝着自己亲手制作的饮料，同学们的表情是兴奋的激动的。通过这一变动，使我们的制作活动变得更有创意，也更丰富。

课后策略：从上面的教学可以看出，让科学概念回归于生活，更有利于学生对科学概念的形成与掌握。与概念的形成一样，概念的应用也同样离不开学生的生活实际，只有贴近生活的应用才能深化学生所学的概念。上面案例教师能够把枯燥的科学概念引入生活实际，让学生在亲身感受、经历的过程中，更好地、创造性地掌握科学概念，让学生更深刻的理解科学源于生活，生活中处处是科学的道理。春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪，若无闲事挂心头，便是人间好时节！

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衣红梅小大122楼个性首页|博客|QQ|信息|搜索|邮箱|主页|UC 加好友发短信 一一 等级：版主 帖子：6131 积分：91065 威望：111 精华：12 注册：2008-9-18 14:40:40 Post By：2009-3-25 11:00:06 ☆☆☆☆☆☆六（下）第三单元 《宇宙》教学策略

《地球的卫星——月球》教学策略 设计者：鹤岗市朝阳小学陈勤美

指导教师：常春赵旭 教学内容：

选自教科版小学六年级上册第三单元第一课，属于小学科学课程标准中的“地球与宇宙”中月球知识方面内容。本课内容主要分为对“月球的探索历程”“制作月球卡”两部分，主要通过制作“月球卡”，我们发现月球在运动方式、体积大小、引力大小、表面特征等很多方面与地球不同。

教学目标： 科学概念：

月球是地球的卫星，在运动方式、体积大小、引力大小、表面特征等诸多方面同地球不同。过程与方法：

1、能利用多种渠道搜集有关月球的信息。

2、按照科学探究的要求进行信息交流、讨论，并且整理有关的信息。情感、态度、价值观：

1、知道对信息进行分析比较，尝试对信息的可信度进行判断是必要的。

2、知道科学的进步需要永无止境的科学探索精神。

3、发展对宇宙天文探索的兴趣。

教学重点：搜集整理月球的资料，根据资料的特征制作自己的“月球卡”。教学难点：按照科学探究的要求进行信息交流、讨论和整理。

确立难点的依据：学生的知识是零散的，需要教师引导学生学会归类、整理，在头脑中形成完整的知识体系。教学准备

教师准备：有关月球信息的图片、录像资料、书籍等 学生准备：课前收集有关月球的信息。教学过程： 教学过程 设计意图 预设生成 教师应对 我的补充

一、人类对月球的探索历程。

1、谈话导入：同学们，你们知道离我们地球最近的星球是哪一颗吗？

2、有关月球的诗歌和神话故事有许多，谁能背一首诗或讲一个故事给大家听? 3．提问：说说在探索月球的历程中，人类观察月球的工具和手段发生了哪些变化？ 4．讨论：从这些工具的发展过程中，你知道了些什么？

5．交流：在这个过程中人们对于月球的认识是怎样发展的？

二、制作我的“月球卡”

1．课前