第一篇：说课的基本要求及步骤

说课的基本要求及步骤

一、什么叫“说课”

说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的教学设想及其理论依据。通俗的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。•“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。

二、“说课”和教案的关系

“说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念，但两者有着极其紧密的相互联系，也存在有许多共同点，我们有些青年教师往往分不清“说课”和“教案”的区别，甚至有的教师把教案拿来读一遍，就以为是“说课”，这是不正确的。

从目的上讲“说课”和“教案”都是为了上好一堂课，“说课”和“教案”都要求教师要掌握和吃透教材的重点和难点，都要求教师要明确教学的目标和目的，并根据教材内容，安排正确的传授方法和教学手段，以期达到理想的教学效果。

从内容上讲“说课”和“教案”都离不开教材，但它们的侧重点是截然不同的，“教案”侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现，而“说课”则侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，“说课”要求教师能理论联系实际，从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。

从对象上讲“说课”和“教案”截然不同，“说课”的听众主要为教育工作者，说课者的“说课”本身，带有一定的经验介绍和经验交流性质，对教师的理论要求比较高，而“教案”的服务对象是学生，则要求教师能通俗易懂地向学生传授知识，并不需要教师向学生讲解教育学、心理学等与教育目标不相关的理论知识。

三、说课的基本要求及步骤 1．说教材。

说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么“；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道”如何教“。说教材包括以下几个方面：（1）说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。（2）说教学目标的确定。一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际；三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。（3）说教材的重点难点。教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。

2． 说学生。

就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括：（1）说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。（2）说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。（3）说学生的特点风格。说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。

3． 说教法与手段。

就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。

（1）说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。

（2）说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具（含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等）的选择及其使用方法，要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具或课件的展览；二是忌教学手段过于简单，不能反映学科特点；三忌教学手段流于形式。还有说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。

4． 说教学程序

说教学程序就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程通常要说清楚下面几个问题：

（1）说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。还要说明教学思路设计的理论依据。

（2）说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。

（3）说各教学环节的时间分配。要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据。特别要说明一节课里的最佳时间（20——25分钟）和黄金时间（15分钟）是怎样充分利用的。

（4）说教学设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。

5． 说教学效果的预测

教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。

附：说课稿体例

1． 课题名称，教师所在学校，教师姓名 2． 对课标的分析

3． 对教学内容进行分析及处理

4． 对学生情况分析（分析学生已有知识和能力储备；已有知识和新讲知识的差距，如何解决；以往教这部分内容时出现的问题，如何解决）

5． 制定教学重点和难点

6． 教学方法的选择（陈述理由，要体现教学思想、学习特征等）7． 恰当选择教学资源

8． 教学过程的简单陈述（学法体现，重点、难点如何突破，教学资源的运用）

9． 板书设计（体现课堂教学的思路与线索）

第二篇：说课步骤

说 课 的 基 本 步 骤

一、说教材

1、教材的地位：

从地位上、结构上、内容上、教育意义上

等方面论述本节教材在本课、本书中的地位和作用。

简要分析本课内容在单元整体教学中和整个教材体系中甚至在素质教育某科教学中的重要地位。

《边城》是高中语文必修5第一单元的一篇小说。本单元的学习重点是注意把握小说的主题和情节。按新教学大纲的要求，高中语文阅读的主要目的是增强学生的审美情趣，提高文学品位，并进而培养和提高他们的写作能力。而小说是人生的“百科全书”，阅读小说，可以开阔视野，陶冶情操，提高我们的文化素养及审美能力。因此散文化的《边城》既承担落实本单元教学重点的任务，又承担在学习过程中培养学生的探究意识，并对学生进行文学审美教育的责任。

2、教学目标：

根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。

:新课标中的三位教学目标：知识与能力目标、过程与方法、:情感态度与价值观目标

小学阶段：思想认识肤浅，范围狭窄，并带有幻想；道德行为缺乏坚持性。思想和言行容易受暗示，易受他人左右，具有较强的依赖性。具有以我为中心协调并进的不良个性--缺乏自律性。

中学阶段 随着年龄的增长，依赖性减少，根据目的而作出决定的水平不断提高，克服困难的毅力不断增强。他们逐渐摆脱儿童时期的幼稚心理，发展出自己独特的性格。

城乡差异。

课堂教学中教师应如何关注不同层次的学生

课堂教学中教师必须关注学生，这是我们每个教师都清楚必须做到的。那么，教师在课堂上如何较好的关注不同类型的学生呢？

一、对于优生，他们大都聪明，脑子转的快，有时候我刚把题说出来他们就知道结果了，但也存在有些男生好动、不细心。所以，要想抓住他们的思维，必须给他们留有悬念，这是最能吸引他们的。但还不要让他们处在胜利之中，还要教育他们：不要总认为自己聪明就可以不虚心学习。要给他们适当的“打击”。还有一点就是：现在进行高效课堂教学，我们教师往往注重关注后进生，让他们多发言、多展示，这些优生心理就觉得我不用思考、记忆，老师都叫那些后号的同学，不会叫到我，这样就出现了后号的同学背诵下来了，而一二号的同学不会背的现象，所以我们老师对于优生的关注不能轻视。

二、对于中等生，他们比较遵守课堂纪律，但是他们往往精力不集中，学习上好偷懒，往往不跟着教学环节走。对于这类学生就要不断提醒他们，适当提问、适当展示，这样他们的注意力就会集中。

三、对于后进生，首先给他们定的目标就不要太高让他们跳一跳够得着，让他们自己觉得有希望，尝到成功的喜悦。只要他们取得一点点成绩就要适时的表扬。因为他们的基础不好，课堂上就多提问他们一些简单的问题，多让他们去板演。这样做就是让他觉得老师并没有放弃他，觉得自己还是很有希望的。教师要用爱心温暖他们，让他们体验到爱。

中学生对语文素养发展的需要

七年级学生正处在人生的少年期，这个时期是他们从儿童向成人过度的一个关键期。心理学称之为“第二断乳期”。这个时期的孩子从生理和心理都呈现出急剧变化的状态，使他们产生了三大需要。即获得威望与尊重的需要，独立与自主的需要以及与同龄人建立亲密友谊的需要。由此，他们的自我意识也开始产生质的飞跃。表现在语文学习上的特征是：（1）在知识和能力方面：想获得大量的知识，以满足自己快速增长的需要。如现代汉语知识、作家作品知识、文章文学知识，文化常识等。同时还有社会知识，科普知识等等。获得各种语文能力，以满足自己表达和交际日益复杂化的需要。如写字能力，阅读与分析能力；写作能力和口语交际能力等。（2）在学习过程和学习方法方面，由于七年级学生“成人感的产生，使少年不再愿意遵守儿童时期与成人关系的模式（听语），而是渴望像成人一样自己安排自己的事。苏霍姆林斯基说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需要──总感到自己是发现者、研究者、探索者。”学生渴望自主学习，需要合作学习和探究式学习。他们不喜欢被老师逼迫着，被家长督促着死记硬背，机械训练，而喜欢自主参与学习目标的确定，学习方法的选择，学习结果的评价。他们乐于合作探究，勤于动手实践。如果我们的教材设计忽略了这一点儿，将会是一种极大的悲哀。（3）在情感，态度，价值观方面，七年级学生是内心世界由不成熟向成熟过渡的时期，由于少年期学生身心状态的巨变，内心世界的发展，自我意识的突出，独立精神的加强，使他们的情感需要开始丰富了起来，既有对他人、对父母、对师长的爱，又有对集体、社会、祖国的爱；既有对美好事物的热烈向往，又有对丑恶一面的强烈憎恨；既有对自己内心世界情感的关注，又有对名人及其伟大成就的崇敬之情。他们的喜、怒、哀、乐都是很突出的，而且很容易外露，也很容易调动。如果我们的语文教材在学生的情感方面引导得好，将会促进学生情感的健康发展，使之形成健全的人格和正确的世界观。提高他们的文化品位和审美能力，培养他们的人文精神，这才是语文教育的深层价值所在。

3、教学重点、难点：

从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。

每课时的教学重难点是有区别的，如：一节语文课，第一节的重点是生字词，难点是几个复杂字的写法记忆。第二节：对课文重点语句的理解，难点是学习本文作者的写作手法。

二、说教法

依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。如：

1、参与式。

定义：全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。

这种方法以学习者为中心，充分应有灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去。

特征：

（1）学生参与对学习目标的提出，自己制定学习进度；

（2）学生积极发展各种思考策略，在解决问题中学习；

（3）学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的主持，能从学习中获得积极的情感体验；

（4）学生在学习过程中对学习活动能进行自我监控，并作出相应调适。

形式：

参与式教学法有两种主要形式。一种是正规的参与教学法，另一种是在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素。

方法: 游戏教学法

用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。情景教学法

情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。动作教学法

在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。5.5

5、活动教学法

就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。5.6

6、三位一体教学法

是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。5.7

7、自然法

这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。5.8

8、全身反应法

调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。5.9

9、合作学习法

让学生通过参加Pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。5.10

10、功能意念法

这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。

2、讨论式。

讨论式教学法强调在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。讨论式教学的环节大致包括：设计问题、提供资料、启发思路、得出结论。本书结合讨论式教学的模式和特点，就民法总则中的重点和难点问题，充分提供学说、立法、判例等资料，为学生梳理出了解答问题的不同路径，以引导学生自主进行辩论和思考，帮助其得出自己的结论。

3、互动式。

1、主题探讨法。任何课堂教学都有主题。主题是互动教学的“导火线”，围绕主题作文章就不会跑题、跑调，类似于基础教育的“主题班会”。其策略一般为抛出主题——提出主题中的问题——思考讨论问题——寻找答案——归纳总结。教师在前两个环节是主导，学生在中间两个环节为主导，最后教师作主题发言，也可请学生代表做主题发言。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，充分调动学员的积极性、创造性，缺点是组织力度大，学生所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。

2、问题归纳法。将教学内容在实际生活的表现以及存在问题先请学生提出，然后教师运用书本知识来解决上述问题，最后归纳总结所学基本原理及知识。其策略一般程序为提出问题——掌握知识——解决问题，在解决问题中学习新知识，在学习新知识中解决问题。这种方法目的性强，理论联系实际好，提高解决问题的能力快，缺点是问题较单一，知识面较窄，解决问题容易形成思维定势。

3、典型案例法。运用多媒体等手法将精选个案呈现在学生面前，请学生利用已有知识尝试提出解决方案，肯定正误方案，设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识。其策略一般程序为案例解说——尝试解决——设置悬念——理论学习——剖析方案。这种方法直观具体，生动形象，环环入扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃，缺点是理论性学习不系统不深刻，典型个案选择难度较大，课堂知识容量较小。

4、情景创设法。依靠教师在课堂教学中设置启发性问题、提高学生思维活跃度和创造性解决问题的场景。其策略程序为设置问题——创设愿景——搭建平台——激活学员。这种方法课堂知识容量大，共同参与性高，系统性较强，学员思维活跃，趣味性浓，缺点是对教师的教学艺术水平要求高、调控能力强，学生配合程度要求高。

5、多维思辨法。把现有定论、解决问题的经验方法提供给学生，让学生挑刺，提出优劣加以完善，还可以有意设置正反两方，掀起激情风暴，在争论中明辨是非，在明辨中寻找最优答案。其策略程序为解说原理——分析优劣——发展理论。这种方法课堂气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大，答案往往没有定论，缺点是要求充分掌握学生基础知识和理论水平，教师收放把握得当，对新情况、新问题、新思路具有极高的分析探索能力。

4、体验式。体验式教学法创建的是一种互动的交往形式，强调重视师生的双边情感体验。教学过程中既是师生信息的交流过程，同时也是师生情感的交流过程。教师 “爱学生”，尊重每个学生的人格，重视学生、欣赏学生、倾听学生的意见，接纳感受，包容缺点，分享喜悦。让学生体验到亲切，温暖的情感，从而产生积极 的情绪和良好的心境，在积极向上的精神状态下愉快地学习，并能主动克服困难，奋发进取。

5、研究性学习。

6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等

三、说学法

依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。

四、说教学程序

主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。

五、说板书

一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的

说出这样设计的理由。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。

六、说课中应注意的几个问题

1、要正确认识上课与说课的区别。

上课是教师在特定的环境中,依据自己所编制的教案,实现教学目的,完成教学任务的过程.上课有具体的教学主体对象,有具体的师生配合过程,有一定的教学程序和具体的操作方法,是具体的教学实践活动.说课则不同,是由说课教师给特殊听众(领导,专家或同行)唱“独角戏”,它侧重于理论阐述,属于教研活动的范畴.2、要正确处理好备课与说课的关系。

备课和说课都是围绕一个具体的教学课题展开的,二者有着并列,相辅相成的关系,但其表现内容不同.备课是教师在吃透教材,掌握大纲和课程标准的基础上精心编写教案的活动.它有明确的教学目标,具体的教学内容,有连贯而清晰的教学步骤,有启发学生积极思维的教学方法,有板书设计和检测试题等.而说课,则是教师在总体把握教材内容的基础上,说出在教学过程中,教师对各个环节具体操作的想法和步骤,以及这些想法和采用这些步骤的理论依据.简单地说,说课主要是回答自己为什么这样备课的问题.因此,说课教师不能只按照自己写好的教案把上课的环节作简单概述.3、说课应重视新课程标准

重视新课程标准,就是要有新的教育理念.所以课标本身既是说课的内容,又是说课内容的依据,它是教师的执教之纲.它对教学工作提出了具体的安排与要求,为教师掌握教学内容规定了必须达到的标准,具有最高的权威性和指导性.说课重视课标应该说什么呢一是要说所教内容是否是课标要求的内容,二是要说课标中规定的本部分内容对学生的能力要求.4、加大学法指导的力度

明天的文盲不是目不识丁的人,而是不会学习的人.今天的我们更应懂得“授人以渔”的道理,所以学法指导是转变教学观念的突破口.所谓学法,即说明在教学过程中,针对所授课内容的难易程度结合学生的实际情况,告诉学生掌握知识的方法或技巧.我们倡导的由模仿性学习到独立性学习再到创造性学习,由被动性学习到主动性学习再到积极性学习,这种学习能力的形成都有赖于教师平时的学法指导.所以说课中学法指导应该作为一个重点.5、说课应设计有立意高远的课堂教学活动

新的课标“新”在何处笔者认为,一是要彻底改变知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获取知识和技能的过程,成为学会学习和形成正确价值观的过程.二是要彻底改变学生的学习方式,确立学生在课程中的主体地位,建立学生自主,探讨,发现,以及合作学习的机制,同时要拓展学生的学习空间,培养创新精神和实践能力,增强社会责任感,重视语文的熏陶感染作用,尊重学生在学习过程中的独特体

第三篇：一、说课基本要求

谈谈说课的基本要求

根据要求，教师资格认定面试（试讲）环节采取的是说课形式。因此，同学们首先需要认真把握说课的形式和基本要求，理解说课和试讲的区别，把握说课和教案的关系，避免在形式上犯重大错误。

“说课”是青年教师刻苦钻研教材，探讨教学方法，实践教学手段，不断提高教育、教学业务水平的一种好方法，也是深化教育改革后，青年教师进一步学习教育理论，用科学手段指导教学实践，提高教科研水平，增强教学基本功训练的一项内在要求。但不管是刚走上教育工作岗位的青年教师，还是已在教育战线上工作过多年的中青年教师，往往对“说课”一词并不熟悉，对什么叫“说课”，说什么，怎么说，知之甚少。

一、什么叫“说课”

说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的教学设想及其理论依据。通俗的讲就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教。•“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。

二、“说课”和教案的关系

“说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念，但两者有着极其紧密的相互联系，也存在有许多共同点，许多考生分不清“说课”和“教案”的区别，甚至有的考生把教案拿来读一遍，就以为是“说课”，这是不正确的。

从目的上讲“说课”和“教案”都是为了上好一堂课，“说课”和“教案”都要求教师要掌握和吃透教材的重点和难点，都要求教师要明确教学的目标和目的，并根据教材内容，安排正确的传授方法和教学手段，以期达到理想的教学效果。

从内容上讲“说课”和“教案”都离不开教材，但它们的侧重点是截然不同的，“教案”侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现。而“说课”则侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，“说课”要求教师能理论联系实际，从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。

从对象上讲“说课”和“教案”截然不同，“说课”的听众主要为教育工作者，说课者的“说课”本身，带有一定的经验介绍和经验交流性质，对教师的理论要求比较高，而“教案”的服务对象是学生，则要求教师能通俗易懂地向学生传授知识，并不需要教师向学生讲解教育学、心理学等与教育目标不相关的理论知识。

三、“说课”的基本要求

1、说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用。在教学过程中，每一课时教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容极其重要，与今后授课的内容相关密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的重点内容，起着承上启下的作用，教师如何认识每一课时教案在学科教学中的地位，进而如何对学生进行学习指导至关重要，一些有经验的老教师为什么能称之为“把关”老师，也就是因为他们熟悉了学科知识体系中的要点和关键，并善于抓住这些知识关键点来指导学生，从而达到事半功倍的教育效果，确保教学质量。分清每一课时教案内容在学科知识体系中的地位及其作用，是青年教师必须下功夫掌握的极其重要的一项基本功。

2、说清本课内容的重点、难点和要点。每一课时教学内容一般讲都有自己独特的教学要点需要学生掌握，要让学生把握一节课的教学内容，必须突出重点，从而起到提纲领的效果，便于学生掌握。在教学过程中，每一课时又往往有一些知识点学生难以明确，难以掌握，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点要点找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。这些都需要“说课”教师在说课过程中掌握并说清如何在教学过程中体现。

3、说清本课的课时结构和目标。在有限的课堂教学时间中。掌握课堂教学目标是教师的基本功，在有限的45分钟课堂教学时间内，实现课堂教学目标，是很有讲究的，如何突出重点、掌握要点，如何化解难点、巩固知识，如何复习旧课、导入新课，如何演绎示范、归纳总结，如何提问设问、布置练习，都有一个时间合理安排问题，一节好的课离不开一个好的课时结构，要使每一课时的各个教育环节均能恰到好处，合理分配课堂教学时间尤为突出，作为说课者，必须紧紧围绕课堂教学目标，在说课过程中，体现课时结构，反映各个教学环节的时间分配。

4、说清实施课堂教学目标的方法与手段。在课堂教学目标确定之后，用什么方法和手段实现课堂教学目标，极为重要，它要求“说课”者根据教学要求和所教对象，说清如何运用相应的教学方法来完成教学任务，并运用何种教学手段，来强化教学目标的重点、要点，化解难点，使学生掌握所教知识。俗话说，“教无成法，但教要得法”，充分说明了教学方法不是一成不变的，每一种教学方法都有它们的合理性和科学性，在同一课时中，教学方法可以多样变化，但教学方法的多样性，必须和教学效果相一致

5、教学过程状态的调节与信息的有效传递。教学过程中师生教学状态的调控，与教和学信息的传递、反馈，实质上是一个很重要的，但往往又容易被“说课”者遗忘的环节，在实际教学中教师的“教”与学生的“学”虽是相互联系的，但有主动和被动、先后快慢之分，有时也许老师讲的快的地方恰恰正是学生一下子不能领悟到的地方；有时学生积极性很高、偏离教学目标，这就需要教师通过信息传递、反馈来适当调控，而教学状态的有机调控必须注意提问、设问、练习等信息传递的精心设计和合理安排。在“说课”中说课者要充分说明。

6、对本节教学计划的预评估。说课毕竟比不上公开课，在实际上课效果不能体现的情况下，说课者对说课内容应该有一个预评估，并将此作为说课的一项内容。预评估中应包括教学过程中可能出现的问题，学生中可能“冒出”的个代表性的错误、时间控制上的调整，以及补救措施、目标测试的答疑等。

第四篇：说课的基本要求

说课的基本要求

说课的基本要求

一、说课的概念 说课是教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课标及教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之，即做什么，怎样做，为什么这样做。它能较好地展示教师的教学理念、教学理论修养、对课程标准和对教材的熟练程度，反映出课堂教学的设计能力、教学技能和教学风格，体现教师的教学水平和教学智慧，且不受场地、教学进度等因素的制约，灵活方便、便于反馈，因此，说课活动已成为教学研究中一种非常活跃的形式，并被各地教育行政管理部门选作评价教师教学业务水平的考核项目。

说课的形式有整体性（基础性）说课（说教材、说教法、说学法、说教学程序及设计）和专题性（局部性）说课（点式说课、线式说课、面式说课、块式说课等）。专题性说课：对整个性说课中的某一环节进行阐述。包括： 点式说课：说重点、难点、拓展点、创新点、导入点、切入点、突破点、生成点…… 线性说课：说教学的主线，如教学设计、教学程序、教学个案…… 层面说课：说学情、目标、教学策略、拓展练习、课堂评价、课后反思、教育故事…… 块状说课： “块状”说课主要指说课程(某一学科)、说教材(某一学段、某一册、教材整合等)、说单元(某一单元、某几单元等)、说模块(语文识字教学、阅读教学，数学分数教学、图形教学，英语字母教学、口语教学等)。

二、说课与备课、上课的区别

（一）说课与备课的区别 备课是教师为了上好课，在分析学情、研究课标、吃透教材、确定目标的基础上，选择或设计教学模式、方法和手段，编写成教学方案的过程。它有明确的教学目标，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和目标测试题等，它着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题。说课则是教师在总体把握教材内容的基础上，说出教师对教学过程中各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。说课除了要研究“教什么、怎样教”等问题，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。备课主要是教师个体的静态活动，凭借自己已有的经验或直觉去思考，多是教师个体的隐性思维活动。说课是备课结果的理性化表述和检验，要求教师必须用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来，是由说课者与听评者共同参与的教师群体的动态活动，是教师的显性思维活动。所以从备课到说课，是教师从个体活动到群体活动、从隐性思维到显性思维、从静态到动态的 “转变”和“飞跃”。其间不仅有“量”的变化，更主要的是显示了“质”的变化与飞跃。

（二）说课与上课的区别 上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。上课侧重于引导学生学习，开展活动，它有具体的教学主体对象，有具体的师生配合过程，有一定的教学程序和具体的操作方法，是具体的教学实践活动。说课则不同，说课的对象是同行或专家，是一种教学研究活动，通过信息的相互传递，相互学习、共同探讨教学方法在解决“教什么”“怎样教”的同时，侧重于解决“为什么这样教”的问题，理性地阐述理论依据和实际依据，研究解决教学中的一系列问题，从而提高教学能力。

三、整体性说课的内容 说课一般应简要地概括说明所定课题的教材内容、教学对象、教学目标、教学资源（包括实验仪器的准备、实验设计及多媒体课件、挂图模型标本的运用）、教学策略(设计思路)、教学过程、教学手段、教学评价、板书设计等内容（但也不必面面俱到）。说课不同于上课，它不仅要说准备好的教学方案怎样做，而且更重要的是要说明为什么要这样做、运用什么教育教学理论。但在目前的各种说课比赛中，美中不足的是教师对“怎样做”说得头头是道，而对“为什么要这样做”说得不足，甚至是只字不提，这样的说课就不够深度了。说课时更重要的是说清“为什么要这样做”，所谓说清“为什么这样教”，就是平常我们所讲的找理论依据，理论依据从哪里找？一是《课程标准》中指导思想、课程理念、教学原则、教学要求等，是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据；二是《教参》中的编排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据；三是《教育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据；四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。

1、教学内容分析：教材分析一般要作以下几方面的阐述：（1）教材内容在课程体系中的地位、作用、为以后哪些内容提供基础、编写者编写的意图及特点、与其它学科的关系；（2）学习该内容应具备的基础知识；（3）教材的重点、难点(疑点)、关键点及确定的依据（重要的是要说明为什么把它确定为重点难点）。

任何学科的教学内容都有一定的知识结构，是一张相互联系、相互制约的知识网，重点知识就是这张网上的纲，抓住了重点知识，就能以纲带目，促进知识的迁移。教学重点是由教学内容、教学目标决定的，教学重点往往是学科中基础的、有共性的知识和概括性强、理论性强的概念、原理、规律性知识，或是有助于学生个性发展、有利于素质教育的知识、技能、方法。难点是指学生难于理解和掌握的内容，是学生学习困难之所在，教学难点除决定教学内容外，还与学生的年龄、认知发展水平和生活经验的多少等因素有关，不同的学生对学习难点感觉也是不一样的。对中学生而言，缺乏感性认识的抽象知识、逻辑性强的知识、容易浑肴的知识、应用时需要考虑相关因素较多的知识、思维要求较高的知识及难以记忆的知识均属于难点。一般难点的形成主要有以下五种情况：

1、知识抽象，形成难点。人的认知过程，是在实践活动中，从具体到抽象、从感性认识上升到理性认识的过程。一些理论性知识、一些远离学生的生活实际的知识，由于学生缺乏与此相关的感性认识，就很难理解，如力、电流、原子结构、宇宙等等。

2、缺乏基础知识，形成难点。学生新知识的获得，必须由浅入深，由近入远，由已知到未知，循序渐进。一般情况下，新知识的获得都需要旧知识作铺垫，空中楼阁是难以造就的。在学习新知识时，如果没有先决知识作支撑，学生就会难以接受，更谈不上理解、掌握和运用，这样就形成了知识难点。

3、思维定势，形成难点。思维定势是指人用某种固定的思维模式去分析问题和解决问题的思维模式，思维定势使旧思路畅通，保留在大脑皮层中的旧痕迹十分深刻，结果人们就以习惯的方式认识问题、解决问题，导致的错误。在学习知识时，人的大脑也同样存在这种现象，构成了旧知识对新知识的拟制作用，使新知识成为知识的难点。如若没有强烈的、持续的新刺激来加以刺激，新思路就难以形成和发展，如《科学》中物理计算题的解题方法经常受到数学解题方法的干扰。

4、知识相近，形成难点。有些知识，内容相近或相似，容易混淆或容易发生误解；有些知识和学生已有的知识很相似，学生很容易按自己的主观想像来理解；有些知识，科学上的解析与日常中上的解析不大一致甚至大相径庭，结果造成差错，形成了难点。

5、知识难点多、难度大，形成难点。有些知识本身难度就大，再加上难点不止一个，使学习者不易理解；一些知识包含了多个知识点，知识点过于集中，结果形成难点。

关键点是教学内容中对顺利学习其它内容（包括重点、难点）起决定作用的知识，抓住关键点，在教学起到画龙点睛、纲举目张的作用。确定教学关键点必须抓住两方面的矛盾，一是学生在学习认识过程中新旧知识或经验之间的矛盾，二是教材内容安排与合理的认识顺序之间的矛盾（如课文中无关键点，也可说说课文中的拓展点、创新点、切入点、突破点、生成点、疑点）。重点对教材而言、难点对学生而言、难点是相对的。重点难点有时相同的，有时无关联。2教学对象（学生）情况分析： 许多教师（包括一些经验丰富的老教师）在教案、教学设计比赛和说课比赛中，对“学情分析”这一环节感到茫然，不知从何处下手进行分析，于是就出现“学情分析”空缺或贫乏现象，这也是教师教学教学基本功缺陷的一种体现。学情涉及的内容非常宽广，学生各方面情况都有可能影响学生的学习。学生现有的知识结构、学生的兴趣点、学生的思维情况、学生的认知状态和发展规律，学生生理心理状况、学生个性及其发展状态和发展前景，学生的学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果，学生的生活环境，学生的最近发展区（儿童已经达到的发展水平与儿童可能达到的发展水平之间的距离）、学生感受、学生成功感等都是进行学情分析的切入点。学情分析主要可从以下几个方面来进行：

（1）分析学生原有的认知基础：即学生学习该内容时所具备的与该内容相联系的知识、技能、方法、能力等，以确定的新课的起点，做好承上启下、新旧知识有机衔接工作（如对《植物的分类》一节课的学情分析：在学习本知识前，学生已经有了一定的植物学知识基础，也有一定的日常生活中分类的基础。初一学生思维比较活跃，敢于讨论和发表自己的看法，对于植物学这门课也充满兴趣。但是，学生们虽有的植物学知识，并不是按照分类系统来学习的，而是以形态、结构和生理这一主线来学习的，同时对于书中涉及到的植物名称，学生可能会遗忘的较多，从而导致学生学习难度加大。为此，上课时教师要做好适当的架桥铺路工作）。（2）分析学生的个体差异：经常听到教师感叹，现在的学生越来越难教了！原因是现代学生的个体存在着较大的差异，学生由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，形成了独特的个性。有的主要来自先天、有的主要是后天，教师只有了解学生的个体差异，教学上才能有的放矢。学生的个体差异主要从学习习惯、学习兴趣、知识基础、学习能力、智力因素和非智力因素等（如：我们学校原是厂矿企业子弟学校，学生来源较广，一部分来自城里、一部分来自农村、一部分来自周围的厂矿企业。农村学生接触的植物比较多，具有相当丰富的植物知识，但平时所叫植物的名称与书本上并不完全相同；城里学生接触大自然的机会相对比较少，有关植物的知识感性认识主要来源于家里的花草及生活区周围的树木，相对比较贫乏；厂矿企业学生地处农村，企业绿化搞得好，又有公园，平时能看到植物比较多，可没有系统地去认识植物，但是他们的理论知识比较丰富。城里学生和企业子弟由于受家庭和学校影响，形成了良好的学习习惯，农村学生学习的习惯相对稍逊。为此，好上好《植物的分类》一课，需要许多直观的植物知识材料和多种教学方法组合）。（3）了解学生的生理、心理：初中生的抽象思维能力较低，对教材中概念、原理、规律等知识的理解比较困难；初中生的形象思维能力强，精力旺盛，但注意力容易分散。初中生正处在身心发展、成长过程中，其情绪、情感、思维、意志、能力及性格还极不稳定和成熟，具有很大的可塑性和易变性。通过分析了解他们当时的生理心理与学习该内容是否相匹配及可能产生的知识误区，充分预见可能存在的问题，对课堂上有针对地加以分析，使教学工作具有较强的预见性、针对性和功效性。（4）了解学生对本学科学习的方法掌握情况：教学过程不仅需要教师的活动，而且更需要学生的活动，只有教师教得最优化和学生学得最优化融合在一起，才能保证教学效果的最优化。陶行知说过，好的的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。第斯多惠也说过，不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。由此可见，在课堂教学中对学生进行学法指导是非常必要的，它是提高课堂有效教学的必要条件。不同年级段的学生都有自己的一套学习方法，不同的教学内容需要不同的学习方法，教师只有事先了解学生对本学科学习的方法掌握情况，才能根据不同的教学内容进行相应的学法指导，才能创造出教学效果的最优化。（5）分析学习知识时可能要遇到的困难：学生在学习中可能遇到的的问题和阻力往往会成为他们进一步学习的困难与发展的障碍，教师如果能及时发现这些困难与障碍，并且能够及时地帮助学生克服这些困难和障碍，学生就能获得真实的发展。因此，在备课中要努力去关注和发现学生在学习中可能存在的困难和障碍，具体分析这些困难和障碍产生的原因，思考相应的具体针对性的教学策略（如在“变态根、变态茎”等知识的学习中，由于变态根和变态茎远离学生的生活实际，学生对其缺乏感性认识，加之变态根和变态茎外形相近和相似，不但学生容易混淆、容易发生误解，教师也会产生类似情况。为此，在课堂教学中，要运用实物或直观教具，通过反复比较来加强学生的感性认识，让学生真正理解变态根和变态茎本质区别，以达到区分变态根和变态茎的目的）。

3、教学目标的定位：在说课中要着重阐述确定教学目标的依据（根据课程标准和教材内容、学生的知识基础认知能力来确定目标），教学目标一般是按照教学大纲的要求与课程标准一致，但有时也可按实际情况而定，如果说课者制定的目标与课程标准、教参不一致，则应说明理由。新课程有三位一体的目标体系（三维教学目标）：知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度价值观目标。三维教学目标的具体细目标可参考各学科的“课程标准”，如知识与技能目标中知识目标有：了解(说出、描述、知道、识别、举例、记忆、确定等)、理解(说明、比较、概述、区别、解释、懂得、对比、看懂、查找等)、应用(使用、分类、归纳、概括、综合、解决等)；技能目标有：模仿(尝试、模仿、模拟、再现、重复等)、独立操作(运用、使用、制作、操作、测量、计算等)、迁移(联系、转换、灵活运用、举一反

三、触类旁通等)。过程与方法目标有：感受(感觉、接受、注意、关注、感到)、认识(认得、区别、经历、描述、明白、表达)、运用(选择、采用、解释、交流、发现)。情感态度与价值观目标有：经历(感受)(萌发、体会、体验、参与、讨论、观察、感觉、感触等)、反应(认同)(关注、选择、注意、感知、领悟、领略、激发、懂得等)、领悟(内化)(建立、树立、形成、养成、提高、增强等)。

4、教学资源：（1）实验器材、学具

（2）课件

（3）多媒体硬件、软件

（4）网络 要说出所应用媒体的“设计思路”(以课堂教学整体优化的思想为指导，根据学科特点，分析选用教学媒体的需要)；阐明选用该媒体的目的；说明应产生的作用及所追求的教学效果等。

5、教学方案设计：包括：（1）整体设计思想：（最好能说明所依据的教育学、心理学的理论）如在教学中注重知识点的前后联系，使知识系统化、网络化，培养学生的综合能力 ；利用多媒体进行直观教学，帮助学生对知识的理解，提高教学效果；在教学中多设计问题情景及反馈练习，充分调动学生的学习积极性；体现学生的主体性原则；培养学生的自学能力等等。(如制定促进学生主动学习的教学策略时，把学生的内驱力放在首位，通过设置真实的问题情境，诱发学生的学习动机，激发浓厚的学习兴趣。制定促进学生自主学习的教学策略时，教师要关注教学过程的问题化、从学生的经验、生活出发，创设问题情境，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。制定促进学生创新学习的教学策略时，要多考虑让学生学会质疑、善于发现问题、思考问题，学会探究、学会评价、学会反思，勇于发表不同的见解。（2）教学媒体的选择：包括教具的准备和使用；实验器材、目的、设计、改进；多媒体课件的内容、特点、作用。（3）教学方法的确定：对于确定的教材和学生，选择不同的教学方法，会产生不同的教学效果。教学方法的选择是根据教材内容、教育对象、教学资源等特点来进行，一方面要突出学生在学习过程中的主体地位，另一方面要最大限度地发挥教师是学生学习的指导者、组织者、引导者和规范者的作用，营造生动活泼、平等民主和谐的教学氛围，促进学生的个性发展，达到教学最优化。一节课中教学方法往往是多种方法的组合，要针对学习内容的特点和学生的身心发展的特点选择和组合教学方法，并说明几种教学方法的补偿效果和组合运用的方式。（4）学法指导及依据(包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”，在拟定时应突出地说明：①学法指导的重点及依据；②学法指导的具体安排及实施途径；③教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性)。（5）教学预设：“凡事预则立”，教学设计就是广义的预设。狭义的预设是相对生成而言，指的是解决问题的一种方案、设想、构思、策划。预设意味着都是针对教学过程中存在的或可能发生的问题，提出假设性预案（具有假设性、科学性、预见性），一个好的预设是解决问题、发现教学规律、形成教学成果的前提，也是进行教学研究的核心。没有预设的生成往往是盲目的，没有生成的预设往往是低效的。巧妙且富有创意的预设与生成两相媲美，使得课堂亮点闪烁、流光溢彩。课堂预设要预设学生会想到的问题，更要预设学生没想到的或者根本想不到的问题。

6、教学过程（说课的核心部分）：包括整个教学流程和典型环节的设计(特色或亮点)。

整个教学流程：以教学模式或教学步骤的形式呈现。（化学：设置问题、创设情景――活动探索，建立模型――解释应用，拓展提高――交流收获，体验成功； 历史：渲染气氛，吸收注意――启发思维，培养能力――激发兴趣，活跃课堂；语文：新课导入――整体感知――阅读赏析――拓展延伸――自我总结――教师小结――作业布置）

典型环节的设计：（1）新课引入设计：怎样引入、为何要这样引入、理论依据是什么？如悬念导入法（悬念即暂时悬而未决的问题，能够引起学生对课堂教学的兴趣，使学生产生刨根问底的急切心情，在探究的心理状态下接受教师发出的信息，易将学生的注意力马上引导到教学目标上来）。

（2）媒体呈现：呈现的时间、方式、如何观察、操作、讨论、如何拓展知识；

（3）突出重点突破难点的技巧(如旧知迁移、众星捧月、举例点拨、反复对比、设置情境、互助讨论、问题揭示、化整为零、架桥铺路、直观演示)；

（4）问题等设计艺术(注意目的性、把握难易性、力求新颖性、强调开放性、体现层次性)；情境的创设方法(能影响和调动学生学习情绪和感情的外部环境和事物)；练习设计；（5）教师引导：引导参与、引导认知、引导交流、引导探索

（6）反馈调控：对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计；检查教学目标落实情况，如没落实又如何补救。

（7）归纳小结(梳理内容式、首尾呼应式、悬念中止式、延伸拓宽式、展现成果式、联系实际式、检验巩固式、表格填空式、左右沟通式、引导观察式、存疑探索式、指明规律式等。

（8）板书设计：板书是指教师讲课时在黑板上所书写的文字、公式、符号以及所画的图形图表等等，它展于空间，表现为静态，感之于视觉，以展开知识的“核心”而存在于黑板上的一种艺术。是教师整个教学思路和教学内容的浓缩，是帮助学生掌握重点、突破难点的工具，能起到“引导学生定向注意、定向思考，帮助学生树立知识结构，引导学生由形象思维向抽象思维发展”的作用，因此直接影响着教学的效果。为此，板书在设计时要从教学目标（有助于完成教学目标）、教学需要（醒目地突出教学重点、难点及易混淆、易错的地方）出发，做到科学性、系统性、启发性、直观性、简洁性及艺术性的结合。所以在说课中要简明扼要地说明板书的内容、编排、个性化设计的特色，说明是如何突出显示重点知识，有利于知识的条理化、系统化，有利于学生记忆。从属式板书、辐射式板书、图文式板书、表格式板书、箭头式板书、问题式板书、答案式板书都是常用的理想板书形式。难点突破方略

1、旧知迁移法：运用已学过的知识，帮助学生解决教学中的难点。新知识往往是旧知识的延伸和发展，又是后续知识的基础。知识的链条节节相连、环环相扣、旧里蕴新，又不断地化新为旧，纵横交错，形成知识网络，学生能认识知识之间的联系，才能深刻理解，融汇贯通。学生如不能有效地把握知识之间的这种联系，就不能有效地领会新知识（这就产生了教学中的难点问题），因为学生获取知识，总是在已有的知识经验的参与下进行的，脱离了已有的知识经验基础进行教学，其原有的知识经验就无法参与，而新旧知识连结纽带的断裂，必然会给学生带来理解上的困难，使其难以掌握所学的知识。为此，在教学中要尽量运用了知识迁移规律，从学生已有的知识和经验出发，来突破教学中的某些难点问题。

2、直观演示法：人的认知过程一般是从具体到抽象，从感性上升到理性的过程。有些知识（理论性知识），由于缺乏与此有关的的感性知识基础，学生很难理解。对于这类难点，教师在课堂上除了多联系学生所熟悉的实际、运用活生生的实例、采用形象的比喻类比等方法来讲解外，更要运用板画、挂图、模型、标本、投影、录像、多媒体电脑课件等直观教具进行讲解，为学生理解知识创造条件。

3、架桥铺路法：有些知识起点比较高且建立在原有知识的基础上，如果学生对一些先决知识掌握不扎实（或暂时遗忘），那么学生就难以接受、搞懂新的难点知识。这时教师应设计一些铺垫，通过架“桥”铺“路”的方法，扫清知识障碍，帮助学生突破难点。

4、问题揭示法：把教学难点化解成问题形式，通过提问、提示、讨论等方式，解决难点。

5、化整为零法：有些问题是由于小难点较多叠加后使难度加大，如果把各个小难点进行分解来逐个突破就显得不是很难了，对于这样的知识点，我们可采用把一个比较难懂的问题化成几个小问题，先让学生搞清小问题，再把小问题综合起来解决大问题。

6、互助讨论法：有些教学难点，教师在课堂上十分卖力地讲解，学生被动地接受，这些知识点学生可能当时听得懂，但课后很容易就会印象模糊甚至混淆。如果将该知识点交给学生自己探究、讨论，让学生在讨论中相互交流看法、相互帮助，激发思维的火花，从而更好地消化难点知识。

7、设置情境法：在课堂教学中有时遇到的一些教学难点，其难就难在学生在这方面没有生活体会，有的学生也不可能有这方面的生活体会，所以很难理解。针对这个原因，教师可利用多媒体等措施，创设一些特定的情境，让学生了解具体情形，从而帮助学生解决这些问题。

8、反复对比法：有些知识内容相近、相似或相反，学生往往容易混淆或容易发生误解；有些知识与学生已有的知识很相似，学生容易按自己的主观想象来理解或思维定势产生负迁移，结果造成差错，这就要求教师能对这类知识要反复对比，多次练习，强化巩固。

9、举例点拨法：教学中由于种种原因，学生思维会受阻或产生偏差，教学中如能抓住学生的结症所在，巧妙地进行点拨，就能使学生在理解知识的迷茫困惑中走出绝境，变得豁然开朗。

结束语：说课要注意的问题 说课不是备课，不能按教案来说课。说课不是讲课，不能把听说课的领导和老师视为学生，像正常上课那样讲。说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字，既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来；一节成功的说课，应按自己的教学设计思路，有重点，有层次地说出来。注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志或书本上的内容。注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。注意避免过与表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。

第五篇：说课的基本要求

说课稿模板

各位评委老师上午好，我是语文－号，我今天说课的题目是－（板书：课题、作者），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。

一、说教材

《》是人教版－年级下/上册第－单元的第－篇课文，该单元以“－”为主题展开。

《》是（文章体裁），主要写了（主要内容），表达了（中心思想），“写作特点”（一般是：语言简炼、层次清晰；描写生动、细致充满诗情）”是本文最大的写作特色。结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：

1.能正确读写本课要求掌握的生字词/了解本课写作背景和有关作者的文学常识；

2.整体理解文意，概括（）提炼（），把握文章主要内容；『整体感知要达到的』

3.品味重要词句所包含的思想感情。『研读赏析要掌握的』

由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为：因为（学生的一些实际），我。。。难。。：

二、说教法和学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

★此外我准备用多媒体手段辅助教学

三、说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。

环节1 导入新课，我设计的导语是（）此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。

环节2 落实基础，整体感知

首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如（）。

这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。

接下来，教师请数位学生分段朗读课文，（或者是听范读），教师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，教师根据学生板书文章脉络。（教师板书）

新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读