第一篇：教育学原理 复习资料

第一章 教育学概述（填、选）

*教育学的研究对象

教育学研究的对象就是教育现象和教育问题，教育学研究的任务就是揭示教育规律。

*教育学的产生与发展（孔子、苏格拉底、学记，夸美纽斯 康德 赫尔巴特 杜威 凯洛夫 布鲁纳）

《论语》:对孔子教育思想有很具体的记载。如“不愤不启，不悱不发”的启发教学，“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合，“学而时习之”的学习结合，“君子耻其言而过其行”的学行结合，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”的以身作则以及因材施教等。这些教育思想对后世的教育都有很大的影响。

苏格拉底及其后继者们的教育活动，都孕育了较为丰富而系统的教育理论。苏格拉底的“产婆术”被认为是启发式教学法在西方的渊源。

苏格拉底是古希腊著名的哲学家，长期以教育为业。他的教育方式十分独特，经常用启发、辩论的方法进行教学。他是古希腊道德哲学的创始人，第一个提出要用理性和思维去寻找普遍道德，强调道德是由理性指导的，指出“美德就是知识”。

《学记》:它是中国乃至世界最早的一部教育专著。《学记》是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，全书虽只有1229个字，却对教育的作用，古代的学校教育制度和视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题，作了精辟的论述。

1632年，捷克著名教育家夸美纽斯撰写了《大教育论》，这是西方教育思想史上可以堪称为“学”的第一部教育学著作。他提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度。夸美纽斯被称为“教育科学之父”。

教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于德国哲学家康德1776年。1806赫尔巴特，西方第一部具有科学体系的教育学论著《普通教育学》，较全面地论述了教育中德、智、体各育的一些根本问题，体系比较完整。

杜威对教育问题进行了系统的哲学思考，构建起了具有哲学特色的教育理论。他提出了“教育即生活”，“学校即社会”,“从做中学”等一系列教育主张，被誉为现代教育思想或新教育思想的教育家。

1939凯洛夫，《教育学》，该书以马克思列宁主义为指导，总结当时苏联社会主义学校教育经验，并吸收了历史上进步教育家的思想，对教育基本原理、教学论、德育论、学校管理四方面进行了全面的论述，成为社会主义国家培养人民教师的基本教材。

布鲁纳，美国心理学家，教育家。《教育过程》（１９６０年出版）倡导发现法，培养学生的科学探索精神、科学兴趣和创造能力。这些主张在各国的教学改革中普遍受到重视。

第二章

教育的产生与发展

*教育起源学说的三种观点及其代表人物

1.生物起源论（利托尔诺《动物界的教育》）

2.心理起源论(孟禄《教育史教科书》)

3.劳动起源论

*原始社会 古代农业社会，近代工业社会教育的发展和特点

1.原始教育：教育者不固定、没有专门的受教育的学生、教育内容十分简单、以口语为教育工具。

2.古代教育：产生了专门的教育机构和专职教师、具有鲜明的阶级性和等级性、教育与生产劳动想脱离、学校教育形式得到较为充分的发展和完善。

3.近现代工业社会的教育：相

工业社会教育阶段：教育与生产劳动相结合、教育广泛普及和普及年限延长、教育形式多样化、终身教育理念形成

资本主义社会阶段：从法律上废除了封建社会教育的等级制、学校教育系统逐步完善、创立新的教学组织形式——班级授课制、教学内容日益丰富

社会主义教育阶段：以马克思作为指导思想、以人类的先进思想、健康向上的科学文化内容教育年轻一代、比资本主义更好的实现了教育平等、教育与宗教分离

第三章 教育的本质

*教育活动质的特性及表现（简）

1.教育是人类所特有的一种有意识的社会活动 2.教育是人类有意识地传递社会经验的活动 3.教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动

*教育的基本要素（填）

构成教育活动的基本要素是：教育者、受教育者、教育内容和教育组织形式。

*教学过程的基本矛盾（简）

1.教的主体和学的主体之间互动关系及相互转化的矛盾关系。2.教与学的主体同客体之间的关系。3.教学过程中的主要矛盾：教与学的矛盾

第四章

教育与社会和人的发展

*社会对教育的影响（简）

1.社会生产力制约教育的发展

首先，生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度 其次，生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构

再次，生产力的发展促进教学内容、教育方法和教学组织形式的发展与改革 2.政治制度决定教育的性质

首先，政治制度决定教育的领导权。其次，政治制度决定着受教育的权利。

再次，政策制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。3.科学技术对教育发展的影响和制约

一是科学技术影响教育者的教育观念，促进教育内容和教育手段与方法的更新，提高教育者的教育能力。二是科学技术影响教育对象

三是科学技术发展促进新的学科和跨学科出现。四是科学技术发展影响人才培养目标。

五是科学技术发展促进了科学技术与人文社会科学的结合。4.人口和生态环境对教育发展的影响

教育的对象是人，而人生活在生态环境之中，人口和生态环境对教育有着直接或间接的影响。5.其他意识形态对教育的影响

教育与其他社会意识形态如哲学思想、道德观念、宗教、文学、艺术等也都发生着密切的联系，这些社会意识形态也影响着教育的发展。

*教育功能的定义（名）

教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

*教育的政治、经济、文化功能

1.教育的经济功能

首先，教育是劳动力再生产的重要手段。

（1）教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力

（2）教育能把一般性的劳动者转变为专门性的劳动者（3）教育能把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者（4）教育能把一种形态的劳动者改造成为另一种形态的劳动者（5）教育能把单维度的领导者变为多维度的劳动者 其次，教育是科学知识再生产的手段。

再次，教育是实现科学知识再生产的重要手段。2.教育的政治功能

第一，教育能为政治培养所需要的人才 第二，教育可以促进政治民主

第三，教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治 3.教育的文化功能

（1）文化保存和传递功能（2）活化文化的功能（3）文化选择的功能（4）文化批判的功能

（5）文化交流、融合的功能（6）文化更新与创造的功能

*教育的相对独立性

是指教育具有自身的规律，对政治制度和生产力具有能动作用。1.教育是一种转化活动的过程； 2.教育具有历史继承性；

3.教育具有政治制度和生产力发展的不平衡性

*人的身心发展的规律及其对教育的影响（论述）

1.人的身心发展规律（1）顺序性和阶段性。

个体的身心发展具有一定的顺序，即由低级到高级、由量变到质变的过程。（2）稳定性和可变性。

稳定性是指处于一定社会环境和教育中的某个年龄阶段的青少年儿童，其身心发展的顺序、过程、速度都大体相同。可变性是指不同的环境和教育条件中，同一年龄儿童的身心发展水平是有差异的

（3）不均衡性。

学生的身心发展是不均衡的，表现在不同的年龄阶段身心发展甚至同一方面的发展是不均衡的。（4）个别差异性。

由于人的发展的主客观条件不一样，即遗传、环境、教育和自身的主观能动性的不同，其身心发展的过程与结果也有差异。

（5）整体互补性

整体互补性反映个体身心发展各组成部分互相联系、相互影响、相互补充，共同构成了人的生命整体。

*影响人身心发展的主要因素（简、填）

1.遗传对人身心发展的影响：使人身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了肯能性；遗传素质的发展过程制约着儿童身心发展的年龄特征；遗传的差异对人的身心发展有一定影响；具有可塑性

2.环境对人身心发展的影响：其中社会环境对身心发展起决定作用； 3.教育在人身心发展中的作用：对人的发展起主导作用

4.个体的主观能动性及其实践活动对人发展的影响：是个体发展的各种可能变为现实的决定性因素

*教育的个体功能

1.教育的个体社会化和个性化功能

2..教育的个体谋生和享用功能

3..教育对个体发展的消极影响

第五章

教育目的

*教育目的的含义

是国家把受教育者培养成为什么样的人才的总体要求。*教育目的意义及作用（简）

（1）导向作用

教育目的的一经确立就成为教育的方向，它不仅为受教育者指明了发展方向，也为教育工作者指明了工作的方向和奋斗目标。教育目的对于受教育者还是教育者都具有目标导向作用。

（2）激励作用

目的反映人的需要和动机，是人们在一起共同活动的基础。它能够激励人们为实现共同的目标而努力。（3）调控作用

教育目的对于整个教育活动具有调控功能。一切教育活动过程都是实现教育目的的过程，教育过程在教育目的的调节控制下进行，教育目的在教育过程中实现。

（4）选择作用

教育目的为教育内容的选择确定了基本范围，保证了教育能够科学的对人类丰富的文化作出有价值的取舍。同时，教育目的也为选择相应的教育途径、方法和形式提供了依据。

（5）评价作用

教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。

*个人本位和社会本位的教育目的及其代表人物

1.教育目的的个人本位论

个人本位论主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度的发展。代表人物：

中国古代的孟轲“当今之世，舍我其谁”《孟子*公孙丑下》和“无为其所不为”“仰不愧于天，俯不怍于人”《孟子*尽心人》

反映自然主义和人文主义的教育思想：

捷克的夸美纽斯

法国思想家卢俊

瑞士的裴斯泰洛奇

德国的康德和福禄培尔

美国的马斯洛

法国的萨特

2.教育目的的社会本位论

社会本位论主张确定教育目的不应该从人的本性需要出发，应该从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。

代表人物：

中国古代的孔子

英国的斯宾塞

德国的纳托普 和 凯兴斯泰纳

法国的孔德 和 涂尔干

*我国教育目的的理论基础

我国社会主义教育目的是以马克思主义关于人的全面发展学说作为其理论基础的。（1）人的发展是与社会发展相一致的。

（2）人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍。充分而自由发展的人。

（3）从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。

（4）人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。（4）马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。（5）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

马克思主义关于人的全面发展学说确立了科学的人的发展观，指出了人的全面发展的历史必然，对我国的教育目的的确立具有重要的理论指导意义。

一是为我们科学地认识人的全面发展提出了新的方法论指导。

二是马克思主义所指出的全面发展的历史必然性，为社会主义人才培养指明了方向。

*我国教育目的的精神实质

1.社会主义是我国教育性质的根本所在；

2.使受教育者德、智、体、美等方面全面发展； 3.注重提高全民族素质；

4.为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才；

*我国教育目的的基本构成 1.德育 2.智育 3.体育 4.美育

5.劳动技术教育

*素质教育的内涵（名）

素质教育就是培养、提高全体受教育者综合素质教育。主要包括以下几方面的含义：

（1）关注人的发展是素质教育的价值取向（2）人的全面发展是素质教育的基本目标（3）全面贯彻教育方针是素质教育的根本途径

第六章

教育制度

*教育制度的含义

教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包括互相联系的两个基本方面： 一是各级各类教育机构与组织体系

二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一套规则，如各种各样的教育法律、规则、条例等。

*学制的定义

学校教育制度简称学制。学制是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则。

*现代学校教育制度的类型及其代表国家

现代学制主要由两种结构构成：一是纵向划分的学校系统，二是横向划分的学校阶段。纵向划分的学校系统占据对优势的学制结构就是双轨学制。（西欧学制）由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构就是单轨学制。（美国学制）介于两者之间的学制结构，属于中间型，叫分支型学制。（苏联学制，中国现阶段学制）

*我国现行学校教育制度的演变

1902年，《钦定学堂章程》，史称“壬寅学制”，我国正式颁布的第一个现代学制，但未能实行。

1904年正式实施的第一个现代学制，癸卯学制

第七章

教师与学生

*教师职业的产生与发展（判断）

非专门化阶段 兼职教师

原始社会：

能者为师

长者为师

西周：政教合一

以吏为师

先秦：以吏为师

封建社会：以吏为师 西方：智者、僧侣、神职人员 专门化阶段 职业教师

1681年：法国拉萨尔

创立第一所师资培训

学校，为师范教育之始。1898：京师大学堂 师范教育 专业化阶段 专业教师

标志：专业资格证

专业地位 20世纪70年代，美国最早提出教师专业化

*教师劳动的特点

1.复杂性

劳动的目的和任务是复杂的。（2）教师的劳动对象是复杂的。（3.）劳动方式是复杂的 2.创造性

从劳动对象上看需要创造性（2）从劳动内容上看需要创造性（3）从劳动方法上看需要创造性 3.示范性

4.劳动的长期性和劳动成果的迟效性

通过教师的劳动要把教育对象培养成社会需要的人，需要一个长期的过程；其今天的劳动付出，若干年后才能见到效果。

5.时间的连续性和空间的广延性

正是由于教师劳动的长期性、劳动对象的复杂多变性以及知识的变化革新，使教师的工作无时间和空间界限而言。

6.集体性和个体性

*教师专业发展的定义

教师的专业性发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。

*教师职业角色与形象

教师的职业角色 1.学习者和学者 2.知识的传授者 3.学生心灵的培育者

4.教育活动的设计者、组织者和管理者 5.学生学习的榜样学生的朋友 教师的职业形象 1.教师的道德形象 2.教师的文化形象 3.教育的人格影响 学生的本质特点

（一）学生是具有发展潜能的人

（二）学生是有发展需要的人

（三）学生是以学习为主要任务的人 1.学生以学习为主要任务 2.学生在教师的指导下学习3.学生所参加的是一种规范化的学习4.学生以系统学习间接经验为主

（四）学生是具有主体性的人

独立性、选择性、调控性、创造性、自我意识性

*师生关系在教育中的意义

1、良好的师生关系是教育教学活动顺利进行重要条件

良好的师生关系是调动师生双方积极性、主动性和创造性的前提。

2、师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标

教育教学活动是教师和学生的生命活动特别是精神活动方式，教育教学中结成的师生关系是教师和学生生存方式的具体体现。

3、良好的师生关系在帮助学生实现个体社会化的过程中具有积极的作用。

4、师生关系是校园文化的重要内容

师生关系是学校中最基本、最重要的人际关系，是一所学校的精神风貌、校风、教风、学风的整体反映和最直观反映。

5、良好的师生关系是促进学生心理健康的重要因素

良好的师生关系，具有重要的教育意义，它对学生发展有着潜移默化的感染、熏陶作用。

*理想师生关系的建立（论述）

（一）理想师生关系的基本特征 1.尊师爱生，相互配合。2.民主平等，和谐亲密。3.共享共创，教学相长。

（二）影响师生关系的因素 1.教师方面

（1）教师对学生的态度。学生受教师的评价影响很大。

（2）教师领到方式。教师领到方式有专制型、民主型、放任型三种。

（3）教师的智慧。教师的智慧不仅表现在学识上，而且表现在教师的创造上。学识渊博是学生亲近老师的重要因素之一。

（4）教师的人格因素。教师的性格、气质、兴趣等是影响师生关系的重要原因。2.学生方面

影响师生关系的学生因素主要是学生对教育和教师的认识。3.环境方面

影响师生关系的环境主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境。

（三）良好师生关系构建的基本策略 1.了解和研究学生 教师要与学生取得共同语言，使教育影响深入学生的内心世界，就必须了解和研究学生。2.树立正确的学生观

学生观就是教师对学生的基本看法，它影响教师对学生的认识及其态度与行为，进而影响学生的发展。3.热爱、尊重学生，公平对待学生。

热爱学生包括热爱所有学生，对学生充满爱心，尊重学生特别要尊重学生的人格，保护学生的自尊心，维护学生的合法权益。

4.建立教师威信

教师威信树立的制约因素：（1）教师的专业水平和教学技能（2）教师的人格魅力（3）教师与学生交往的能力（4）教师对评价手段的使用 5.主动与学生沟通，善于与学生交往

6.努力提高自我修养，健全人格，使自己的言行符合社会和学生对教师的角色期望。

第八章 课程

*课程的内涵

课程是指学校为实现教育的而归定的全部教学科目及其在课程计划中的地位和开设顺序、进程安排及其达成标准的体系的总称。

*学科中心课程和学习者中心课程理论流派及其代表人物

（一）学科中心课程论

学科中心课程论强调根据学校教育目标，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它的顺序、学习时数和期限。

捷克教育学家夸美纽斯，倡导“泛智论”，开办“泛智学校”，主张设置百科全书式的课程，以便“把一切事物教给一切人类”，开设玄学、物理学、光学、天文学、地理、音乐、经济学、政治学等20多门课。

美国教育学家巴格莱反对杜威的活动课程论，倡导要素主义课程论。

美国心理学家布鲁纳提出结构主义课程论，强调要让学生学习学科的基本结构，及学科的概念、一般原理，学习这门学科的科学态度和方法，以应对科学技术迅猛发展的挑战。

（二）学习者中心课程论

学习者中心课程论主要代表有杜威、罗杰斯等。该理论主张以学习者的兴趣和爱好、动机和需要、能力和态度等为基础编制课程。

基本特征： 第一，课程应以儿童的活动为中心 第二，课程的组织应心理学化

*布鲁姆教育目标分类（填）

布鲁姆等人将教育目标分为认知，情感和动作技能三个领域，并进一步将每一个领域细化为几个不同的层次。布鲁姆把认知领域目标分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。

*学科课程和活动课程及其优缺点

学科课程：是以学科的形式来组织教学内容的一种课程，是以人类对知识经验的科学分类为基础，从不同的分支学科中选取一定内容来构成对应的学科，从而使教学内容规范化、系统化。

优点：

一是有助于系统传播人类的文化遗产

二是比较符合认识规律和教学规律，可使学生在较短的时间内习得必须的系统的基础知识、基本技能，形成一定的认识能力和思想观点

三是有助于组织教学和评价，提高教学效率。局限性：

一是由于学科课程是以知识的逻辑体系为核心组织起来的，容易导致轻视学生的需要、经验和生活，从而影响到学生的实践能力和创新能力的培养。

二是每一门学科都有其相对独立的、稳定的逻辑体系，容易把学生禁锢在书本的封闭的学科知识体系中，导致远离或忽略当代社会生活的现实需要，忽视儿童的社会性发展。

三是学科课程传递的是事先偏好的具有现成结论和答案的各科教材，尽管这是十分有必要的，但不利于为学生提供学科以外的综合信息

四是学科课程关注的是学生掌握现成的知识结论，容易导致单一的教学组织和化一的讲解式教学方法，不利于充分实施个别化教学和探究性教学。

活动课程又叫经验课程，是指以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。其主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。

优点：

第一，活动课程能突出学生的主体性。第二，活动课程能培养学生的生活能力。第三，活动课程能培养学生的实践能力。缺点：

第一，活动课程容易导致忽视系统的学科知识的学习。

第二，活动课程容易导致“活动主义”，忽视儿童思维能力和其他智力品质的发展。第三，活动课程实施难度大，难以达到预期目的。

第九章 教学

*教学的基本任务

1.使学生在系统掌握适应终身学习的基础知识与基本技能。2.发展学生的智力、体力，培养学生的能力，教会学生学习。3.培养并形成学生良好的思想品德和正确的世界观和人生观、价值观 4.培养学生健康的审美情趣和优良的个性心理品质。

*教学过程的本质（名）

教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的实践活动的统一的特殊认知过程。

*教学过程的规律（简）

1.间接经验和直接经验相统一的规律 2.掌握知识与发展智能相统一的规律 3.传授知识与思想教育相统一的规律 4.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律

*教学原则的定义

教学原则是根据一定的教学目的与任务，遵循教学过程的规律制定的对教学的基本要求。它能够为教师的教学活动提供正确的依据，对教学过程的有效进行有指导作用和调节作用。

（一）科学性与思想性相结合的原则 1.科科学性与思想性相结合的原则的内涵

（1）科学性和思想性相结合原则是指教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行思想教育。

3.贯彻科学性和思想性相结合原则的基本要求

（1）教学内容筛选要注意科学性和思想性相结合的原则。（2）挖掘教材的思想性。

（3）教师要努力提高自己的专业水平和思想素质。

（二）直观性教学原则 1.直观性性教学原则的内涵

指教师在教学过程中通过直观性形象的方式,引导学生形成清晰的表象，在感性认识的基础上对教材进行分析、综合等，发展学生的理性思维。

3.贯彻直观性原则的基本要求。（1）恰当地选择直观手段。（2）直观和讲解结合起来。（3）关注直观形象展示的目的。

（三）启发诱导原则 1.启发诱导原则的内涵

启发诱导原则是教师在教学过程中，善于启发有待学生，调动学生学习的积极性和主动性，使学生掌握知识，提高他们分析问题和解决问题的能力。

2.贯彻启发诱导原则的基本要求（1）调动学生学习的主动性（2）引导学生学会思维（3）给学生留下自主选择的余地（4）建立良好的师生关系

（四）循序渐进原则 1.循序渐进原则内涵

循序渐进原则主要指教学按照一定的逻辑系统，根据学生认识发展顺序，持续、连贯系统地进行，使学生掌握系统知识和技能，培养学生严密的逻辑思维能力。

3.循序渐进原则的基本要求（1）按照教材的系统性进行教学（2）关注新旧知识之间的联系

（3）讲授的内容要按照由浅入深、由易到难。由简到繁的顺序进行。（4）培养学生系统的学习习惯

教学中要处理好“渐进”和“骤进”的关系

*教学方法

讲授法 演示法 问答法等方法及实施要求

（一）讲授法

讲授法师教师以语言为主要手段向学生系统传授知识、技能，以促进学生发展的方法。基本要求：

（1）讲授内容要有科学性、系统性和思想性（2）注意启发（3）讲究语言艺术

（二）问答法

问答法也叫谈话法。它是教师根据学生已有的知识基础和经验水平，按教学任务设计问题系列，通过与学生对话的方式，使学生提高认识促进发展的方法。基本要求：

（1）要准备好问题和谈话计划（2）要善问（3）要善于启发诱导（4）要做好归纳与小结

（三）演示法

演示法是教师通过演示实物、直观教具或实验使学生获得知识或巩固知识的方法。基本要求：

（1）做好演示前的准备

（2）要使学生明确演示目的、要求与过程（4）讲究演示方法

*教学模式的定义

（1）教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。

（2）教学模式是教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种教学理论是以简化的形式表达出来的，可称其为“理论说”

（3）教学模式是在一定教学思想或理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架，可称其为“结构说”

（4）教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的完成教学任务的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系，可称其为“程序说”。

（5）教学模式不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、内容、目标和任务、过程直至组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的，可称其为“方法说”

*教学基本组织形式——课堂教学

课堂教学是把年龄和知识程度相同或相近的学生编成有固定人数的教学班，有教师根据教学计划统一规定的课程内容和教学时教，按照学校的课程表进行授课的教学组织形式。

*教学工作的基本环节（填）

教学设计（备课）、课堂教学（上课）、作业布置和批改、课外辅导、学业成绩检查与评定。

*一节好课的基本要求

第二篇：思想政治教育学原理复习资料

一、思想政治教育

思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。

二、思想品德

思想品德是一个多要素的综合系统，是人们在一定的思想的指导下，在品德行为中表现出来的较为稳定的心理特点、思想倾向和行为习惯的总和。它与一定的经济活动、政治活动、道德风尚及风俗习惯相联系，受到社会发展水平的制约。

三、思想政治教育环境

思想政治教育环境是指对思想政治教育活动以及思想政治教育对象的思想品德形成和发展产生影响的一切外部因素的总和。

四、思想政治教育载体

思想政治教育载体是指承载、传导思想政治教育因素，能为思想政治教育主体所运用、且主客体可借此相互作用的一种思想政治教育活动形式。

1、必须承载思想政治教育的目的、任务、原则、内容等信息，并能为思想政治教育者操作。

2、必须是联系教育主体和教育客体的一种形式，主客体可借助这种形式发生互动。

五、思想政治教育过程的规律 思想政治教育过程的规律，是指思想政治教育过程中各构成要素之间、运行阶段的本质的联系及其矛盾运动的必然趋势。

1、教育要求与教育者思想品德发展之间保持适度张力的规律

2、教育和自我教育相统一的规律

3、协调与控制各种影响因素之同向发挥作用的规律 思想政治教育过程的具体规律：

思想政治教育过程的具体规律是思想政治教育过程中诸要素之间的本质联系及具体矛盾运动的必然趋势。由于思想政治教育过程中存在许多具体矛盾，因此也就存在着许多具体规律。

（1）双向互动规律。即教育者的主导作用与受教育者的主体作用辩证统一的规律。（2）内化外化规律。即内化与外化辩证统一规律。

（3）协调控制规律。即协调自觉影响与控制自发影响辩证统一的规律。

六、教育与自我教育相统一的规律：

1、在思想政治教育过程中，教育者是一定社会思想品德要求的表达者和体现者，是思想政治教育活动的设计者和组织者，是思想政治教育影响的施加者和调控者，在思想政治教育过程中居于主导地位，起着主导作用。受教育者是思想政治教育的对象，是教育影响的接受者和教育效果最主要的体现者。

2、在思想政治教育过程中，受教育者即使教育的客体，也是教育的主体。教育者的教育和受教育者的自我教育在整个教育过程中同时存在且辩证地统一在一起。

3、根据这个规律，在思想政治教育过程中，既要注意调动教育者的主观能动性，确实发挥其主导作用，更要注意是两者统一起来，是思想政治教育取得更好的效果。

七、思想政治教育矛盾：

1、主体和客体、思想和行为的矛盾；

2、主体意识形态和客体思想行为的矛盾；

3、主体的正确思想政治意识与客体的错误思想政治意识的矛盾；

4、无产阶级思想政治意识和非无产阶级思想政治意识的矛盾；

5、主体传播的无产阶级意识形态与客体思想行为的矛盾；

6、一定社会发展的要求同人们实际的思想品德水准之间的矛盾；

八、为什么说“一定社会发展的要求同人们实际的思想品德水准之间的矛盾”是思想政治学研究领域的特殊矛盾？

1、这个矛盾是思想政治教育存在的内在根据；

2、这个矛盾贯穿于思想政治教育的始终，推动着它的发展；

3、这个矛盾还制约着思想政治教育领域的其他矛盾；

九、思想政治教育的功能

思想政治教育的功能是指想政治教育对教育对象和社会生活所能发挥的积极的有利的作用或影响。思想政治教育的特殊性，决定其功能有如下特点。

1、客观性。思想政治教育是人类特有的社会现象，自进入阶级社会以来，思想政治教育便是一种客观存在并伴随着人类社会的发展而发展变化。

2、多方面性。思想政治教育的功能不是单一的，而是多方面得，这是由思想政治教育对象的复杂性、教育内容和教育方法的多样性决定的。

3、层次性。思想政治教育功能的层次性是由思想政治教育所作用的对象的层次性所决定的。

4、发展性。思想政治教育的功能不是固定不变的，随着社会的发展变化，思想政治教育的功能也会不断发生变化。发展性是思想政治教育功能的重要特点，也是思想政治教育保持旺盛生命力之所在。

思想政治教育的个体性功能

1、个体生存功能思想政治教育在引导人类个体遵循客观规律、服从生存原则以便求得更好的生存状态的过程中所发挥的作用

2、个体发展功能（1）引导政治方向（2）约束规范行为（3）激发精神动力（4）塑造个体人格

3、个体享用功能：指通过思想政治教育能使每个个体实现其某种需要和愿望（主要是精神方面），并从中体验满足、快乐和幸福，从而获得精神上的享受。

思想政治教育的社会性功

1、思想政治教育的政治性功能

（1）传到主导意识形态，调节社会精神生产；(2)传到主导政治意识，引导人们的政治行为

(3)沟通社会信息，确保社会有机联系，促进社会政治的稳定与发展

2、思想政治教育的经济功能

（1）是经济建设坚持社会主义性质和方向的可靠保证

(2)是推动社会社会生产力发展的精神动力

(3)是营造经济建设发展的和谐社会环境的重要手段

3、思想政治教育的文化功能

（1）文化传播功能

(2)文化选择功能

(3)文化创新功能

九、“四有”新人的培养

1、“四有”新人指有理想、有道德、有知识、有纪律的一代社会主义新人。

2、思想政治教育培养“四有”新人的基本途径：

帮助人们树立崇高的理想信念（2）引导人们形成积极健康的精神状态.（接受和顺应社会变革的心理和强烈的责任感）（3）培养人们良好的道德品质（4）增强人们的法制纪律观念（5）促使人们养成重视教育的态度，提高人们的知识文化素养。

第一章 绪论

一、思想工作、政治工作、思想政治工作、思想政治教育等概念辨析

1)思想工作：是一定的阶级或群体帮助人们建立与社会发展要求相一致的思想改变偏离社会发展要求的思想所进行的活动。

2)政治工作：是一定的阶级、政党、团体为实现自己的纲领和根本任务而进行的活动如阶级斗争、政权建设、党的思想和组织建设等。

3)思想政治工作：指政治工作中有关意识形态方面的实践活动也就是政治工作中的思想性部分。

4)思想政治教育：指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，是他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。

二、什么是思想政治教育学，其研究对象是什么，有哪些特点

1)思想政治教育学是一门研究人的思想品德形成和发展规律和对人们进行思想政治教育的规律的应用性科学。

2)研究对象:人的思想观念、政治观点、道德品质的形成、变化和发展。

3)特点:a阶级性、b实践性、c综合性

三、试论思想政治教育学的基本范畴

（一）个人与社会

（1）个人是历史的具有社会性的个体

（2）社会则是以共同的物质生产活动为基础而相互联系和运动发展的人类生活共同体。

（二）思想与行为

（1）思想是指制约人的行为的各种精神因素的总和，既包括部分理性认识，又包括有感性认识、情感和意志等成分（2）行为则是在思想支配下所产生的言论、活动等外在表现。

（三）教育主体与教育客体

（1)教育主体是指教育过程中有目的地施加教育影响的教育者，教育客体则是指接受教育影响的受教育者，两者的双向互动过程就构成思想政治教育过程。

（四）内化与外化（1)内化指人们在思想政治教育过程中,将社会发展要求的思想、观念、规范纳入自己的态度体系,成为自己意识体系有机组成部分的过程。外化则是将个体品德一是转化为行为表现和行为习惯的过程。

(2)内化是外化的基础和前提,外化是内化的外显和表现。

(五)教育与管理：教育是教育者对受教育者施加有组织、有计划、有目的的教育影响的实践活动，它主要靠说服教育，启发人们的自觉性。管理是组织运用经济、行政、纪律、法规等手段规范人们的行为，以维护正常的工作和生活秩序的实践活动，它主要靠规范约束，带有强制性。

四、思想政治教育学学科建设的主要经验有哪些 1)坚持马克思主义理论知道与博采众长相结合。2)坚持思想解放和学术民主的原则 3)加强思想政治教育学基础理论研究 4)紧密结合思想政治教育实践进行理论研究 5)加强思想政治教育研究队伍的建设。

五、在新时期研究思想政治教育学有什么意义

1)有利于加强思想政治教育实现思想政治教育科学化 2)有利于进一步改革开发和社会主义市场经济以及和谐社会建设的顺利进行 3)有助于提高人们的思想政治素质更

好地开展思想政治教育

第二章 思想政治教育学的理论基础和知识借鉴 思想政治教育学科建设怎样贯彻马克思主义整体性原则 1)要坚持马克思主义的本质规定性 2)要坚持马克思主义的基本原理 3)要坚持马克思主义的基本特征 2.思想政治教育学的直接理论依据

1)关于社会历史发展总趋势和无产阶级历史使命的理论 2)关于社会存在与社会意识辩证关系的原理 3)关于政治与经济辩证关系的原理 4)关于正确处理人民内部矛盾的学说 5)关于人的本质的学说 6)关于个人全面发展的学说 7)关于灌输社会主义意识的理论 8)关于群众观点和群众路线的理论 9)关于社会主义精神文明建设的理论 10)关于执政党的建设理论

3.在思想政治教育及其学科建设中怎样借鉴学习型组织理论与技术

对待小至一个家庭，大至全球问题，最重要的事情是克服学习的智障。一个组织，应成为“学习型组织”，使其中的人们得以不断扩展创造未来的能量，培养全新、前瞻而开阔的思维方式，持续学习，共同学习，提升组织整体运作的“群体智力”，全力实现共同的愿望和目标。

第三章 思想政治教育的地位和功能 为什么说思想政治教育是中国共产党的真正优势？

1)因为无产阶级政党充分运用了思想政治教育这个有力武器，社会主义才由理论变成现实，社会主义革命才能取得由一国到多国的胜利。

2)中国社会主义革命和建设的经验表明，以马克思主义为指导的思想政治教育是中国共产党的传家宝，它在党的事业中居于极其重要的地位，是党的工作的一条重要的战线，发挥着巨大的作用。

3)新时期的思想政治教育在提高人们的思想道德素质、引领人们参加现代化建设的积极性，保证改革开放和社会主义和谐社会建设的顺利进行等方面都发挥了不可替代的重要作用。

4)始终不渝地对党员干部和广大群众进行思想政治教育，是中国共产党党建工作和群众工作的一大特色，在任何时候都必须坚持，在现阶段更不应该松懈。在建设社会主义市场经济和谐社会的新时期，我们必须牢牢把握以马克思主义为指导的思想政治教育这个传家宝，继承和发扬党的思想政治教育的优良传统，以保证我国社会主义现代化建设不断向前发展。

2.思想政治教育的个体性功能表现在哪些方面？联系实际说明其中一种功能。

1)个体生存功能（思想政治教育有助于人的物质生活的顺利进行；思想政治教育是人的精神生活的一种方式）

2)个体发展功能（引导政治方向；约束规范行为；激发精神动力；塑造个体人格）

3)个体享用功能

3.思想政治教育的社会性功能表现在哪些方面？联系实际说明其中一种功能。

1)思想政治教育的政治性功能（传到主导意识形态，调节社会精神生产；传到主导政治意识，引导人们的政治行为；沟通社会信息，确保社会有机联系，促进1.1.社会政治的稳定与发展）

2)思想政治教育的经济功能（是经济建设坚持社会主义性质和方向的保证；是推动社会社会生产力发展的精神动力；是营造经济建设发展的和谐社会环境的重要手段）

3)思想政治教育的文化功能（文化传播功能；文化选择功能；文化创造功能）4.怎样理解思想政治教育的地位和功能之间的辩证关系？

1)思想政治教育的地位和作用是一个问题的两个方面，它们既有区别又紧密相联，不可分割。

2)把思想政治教育放到适当的地位，是思想政治教育发挥其作用的前提条件。一般而言，“有为”是为了“有位”，“有位”才能“有为”，“有位”要求“有为”，同时“有为”才能“有位”，只有思想政治教育发挥出自己应有的作用，才能体现和落实“有位”，才不会有名无实。

第四章 思想政治教育目的和任务 简述确立思想政治教育目的的主要依据 1)社会发展的要求：思想政治教育要为社会的发展和进步服务，其目的就必须反映社会发展的客观要求；中共的奋斗目标反映了社会发展的客观要求，因此思想政治教育的奋斗目的要依据社会发展的客观要求来确定；为了更好的为社会主义现代化和社会主义和谐社会服务。

2)教育对象精神世界发展的需求及思想实际：思想政治教育目的的确定，必须考虑教育对象多层次多角度的精神需求，还应考虑受教育者的思想状况实际，教育对象思想层次的不同决定的。

2.为什么将培养“四有”新人作为思想政治教育的根本任务？

1)这一根本任务是思想政治教育活动的中心，全部思想政治教育都必须围绕这一根本任务的展开活动

2)培育四有新人是人类社会发展进步的客观要求；

3)培育四有新人是建设高度的社会主义精神文明的内在要求； 4)培育四有新人也是发展社会主义市场经济、建设和谐社会实现社会主义现代化的内在要求

3.简述“四有”新人内在精神素质的培养

1)帮助人们树立崇高的理想信念

2)引导人们形成积极健康的精神状态：a.接受和顺应社会变革的心理；b.强烈的责任感

3)培养人们良好的道德品质 4)增强人们的法制道德观念

5)促使人们养成重视教育的态度，提高人们的文化知识素养 4.完成新时期思想政治教育任务的基本要求有哪些？

1)坚持抓好地邓小平理论和马克思主义中国化最新成果的教育 2)突出主旋律的教育

3)大力弘扬中华民族优秀传统文化 4)努力消除市场经济的负面影响

第五章 思想政治教育环境 1.什么是思想政治教育环境？它有哪些主要特点？ 1)思想政治教育环境：是指对思想政治教育活动以及思想政治教育对象的思1.想品德形成和发展产生影响的一切外部因素的总和。

2)主要特点：1广泛性2动态性3特定性4可创性 2.联系实际谈谈环境对思想政治教育的影响。1）宏观环境对思想政治教育的影响

a经济环境对思想政治教育的影响（我国的经济情况可能使我国的经济制度发生变化，从而对人们的思想产生影响；由经济制度决定的社会经济条件尤其是个人的经济生活条件，对人们的思想品德会产生直接的影响；我国的经济体制改革特别是社会主义市场经济建设，极大地促进了经济的发展，也对人们的思想和思想政治教育产生了广泛的影响）

b政治环境对思想政治教育的影响（政治制度对思想政治教育有着根本的影响和制约，决定着谁掌握思想政治教育的领导权；现实政治状况更直接影响着人们的思想品德以及思想政治教育的实施）

c文化环境对思想政治教育的影响（文化环境对思想政治教育环境影响的特征：属人性，社会性，创造性，时代性，复杂性）

d大众传播媒介对思想政治教育的影响（大众传媒形式与人们的生活紧密相连；大众传媒所传播的信息，会形成一种舆论环境）2）微观环境对思想政治教育的影响 a家庭环境的影响（具体影响是通过其特点表现出来的：普遍性和长久性；渗透性；针对性；家庭环境的主体具有血缘伦理的亲和性和权威性）

b学校环境的影响（是通过其特点表现出来的：全面性；阶级性；渗透性；导向性）c社会组织（工作）环境的影响（可从以下几方面进行分析：社会组织效益；社会组织风气；组织领导的形象）

d社区环境的影响（影响因素：社区生活秩序和经济发展程度；社区风气；道德规范；人际交往）

e同辈群体环境的影响（特点：自由性，渗透性，独特性）3.如何优化思想政治教育环境？

1)优化经济环境：加快我国经济体制改革，大力发展社会生产力；建立社会主义市场经济新秩序；实行效率优先，兼顾公平的分配原则，理顺分配关系，在全社会建立和谐的利益关系

2)优化政治环境：坚持完善社会主义民族制度；加强社会主义法制建设；推进机构改革；加强反腐倡廉和干部道德建设

3)优化文化环境：首先也是最根本的是要在整个文化建设中坚持社会主义核心价值体系，即坚持马克思主义的指导思想，高扬中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，倡导社会主义荣辱观，使社会主义文化建设始终保持正确的政治方向，持续发挥全面提高公民综合素质的作用；促进各项文化事业的发展；努力建设企业文化、校园文化、乡镇文化、社区文化、军营文化、家庭文化、优化亚文化环境；最后要抓好文化市场的建设和管理

4)优化社会舆论环境：当合政府要有效地控制电视广播电影报刊等大众传播媒体，弘扬主旋律，加强正面宣传、正面报道、正面教育；敢于通过媒体剖析现实，澄清是非，开展道德评价，实行舆论监督；采取有效地措施进化网络环境；加强媒体自律

第六章 思想政治教育过程及其规律

1.解释下列名词：思想品德、思想品德结构、思想政治教育过程。1)思想品德：是一个多要素的综合系统，是人们在一定的思想指导下，在品德行为中表现出来的较为稳定的心理特点、思想倾向和行为习惯的总和。

2)思想品德结构：是指人的思想品德的各构成要素及其相互联系、相互作用的方式。

3)思想政治教育教育过程：是教育者根据一定社会的思想品德要求和受教育者思想品德形成发展的规律，对受教育者施加有目的、有计划、有组织的教育影响，促使受教育者产生内在的思想矛盾运动，以形成一定社会所期望的思想品德的过程。

2.简述思想品德形成发展的规律。

1)人的思想品德是在社会实践的基础上主客体因素相互作用、相互协调的产物。

2)人的思想品德是主体内在思想矛盾运动转化的结果：

a.主体的知情信意行在发展方向上由不一致到一致。b.在发展水平上由不平衡对平衡的矛盾运动。

3.试述思想政治教育过程的特征。

1)明确的计划性和鲜明的正面性 2)突出的复杂性和广泛的社会性 3)积极地引导性和明显的长期性

4.试论思想政治教育过程的基本矛盾及其表现。

1)一定社会的思想品德要求与受教育者的思想品德水平之间的矛盾 2)表现教育者与思想政治教育客观要求之间的矛盾；教育者与受教育者之间的矛盾；

3)思想政治教育要求与受教育者本人思想行为之间的矛盾 4)思想政治教育的客观要求与社会环境之间的矛盾 5)受教育者内在精神世界发展的需要与满足需要的方式（条件）之间的矛盾 5.试论思想政治教育过程的规律。

1)教育要求与受教育者思想品德发展之间保持适度张力的规律 2)教育与自我教育相统一的规律

3)协调与控制各种影响因素使之同向发挥作用的规律。

第七章 思想政治教育者与教育对象 1.简述思想政治教育者的特征、职能和基本素质。1)特征：阶级性、主导性、客体性 2)职能：

a教育职能和管理职能（教育职能：组织开展各种教育活动；传授思政知识和品德规范；促使教育对象主体能动性的发挥；

b引导教育对象思想品德向社会要求的方向发展）（管理职能：确定目标和计划； c进行制度管理；协调教育活动的各种因素）

3)基本素质：

a政治素质（坚定的共产主义信念；坚定正确的政治立场；较高的政治水平；较高的政策水平）；

b道德素质（热爱党，热爱人民，热爱祖国，全心全意为人民服务；热爱和尊重教育对象；强烈的事业心和奉献精神；以身作则，为人师表；清正廉洁，艰苦奋斗）思想素质（思想观念、思维方式、思想作风素质）；

c知识素质（比较系统的马克思主义理论知识；思想政治教育的专业知识；根据工作对象和所处环境的需要应该掌握的有关知识）； d能力素质；e生理心理素质

2.如何认识和分析思想政治教育对象。

1)思政教育的对象是人，进行思政教育就是培养人们具有正确的世界观、人生观、价值观，而要达到这一目的，就必须正确认识和分析教育对象，这是思政教育的起点和基础

2)思政教育对象就是思政教育活动所作用的对象，思政教育者施加教育影响的对象，也就是受教育者；

3)特征：a、广泛性（社会群体成员，随时间地点和条件而转移）b、层次性（分层施教，因人而异）c、可塑性（受环境影响和教育作用两者共同塑造）d、主体性（对象具有能动性、自主性和创造性）

3.为什么说青年是思想政治教育的主要对象？

1)这主要是由青年在我国社会主义现代化建设中的重要地位和历史作用以及青年的生理心理特点所决定的：

2)青年在社会主义现代化建设中的地位（青年肩负着社会主义现代化建设的重任；青年代表着祖国的未来和民族的希望）

3)青年的生理心理特点（青年时期人的身体发育迅速，体力精力都处于最旺盛的时期）青年的心理特点（青年时期是人生由少年向成年的过渡阶段，是人的自然属性和社会属性在发展中逐渐成熟的阶段）4.简述思想政治教育者与教育对象的关系

1)思政教育者与教育对象之间的联系：a、思政教育者和教育对象相互规定相互依存；b、思政教育者和教育对象变化不居、相互转化

2)思政教育者与教育对象的区别：a、角色不同；b、任务侧重点和活动方式不同；c、在教育过程中发挥的作用不同

5.如何正确处理思想政治教育者与教育对象的关系？

教育者和教育对象之间的关系是思政教育过程中最基本最微妙也是最难处理的关系。

1)平等。思想政治教育是平等、自由、民主的教育。没有教育者和教育对象之间的平等，就没有民主的思想政治教育。强调平等，并不意味着否定两者之间的教育关系，也不是要解构两者之间的教育关系。

2)理解。理解就是了解、沟通，他不是一时的感情冲动，更不是某种同情，他是透过现象分析本质的一种理性过程。要饱含感情，重视教育对象的差异性。

3)共享。思想政治教育者和教育对象的精神共享，共享是两者关系的核心内容，也是处理两者关系的原则。

第八章 思想政治教育内容

确定思想政治教育内容的原则有哪些？ 1)整体性原则：在实施教育内容时，必须使思政教育内容系统各要素协同作用，使教育内容成为具有良好功能的系统

2)相关性原则：必须充分注意教育内容系统与外部环境之间以及教育内容系统各要素之间的相互联系和相互作用

3)层次性原则：在构建思想政治教育内容系统时，要注意到它的层次性；在不同教育时要根据不同的教育对象确定、实施不同的教育内容。思想政治教育内容系统是由不同层次的要素构成的。

4)目的性原则：是指思想政治教育的总体内容和每一项内容的实施，都必须1.有明确的目的性。

5)重点要素原则：是指在确定教育内容时，要把作用相对较小的要素放到次要位置，把作用相对较大的要素放到主要位置，从而突出重点要素。2.世界观、政治观、人生观、法制观、道德观教育各包含哪些内容？

1)世界观：科学的世界观教育是思政教育带有根本性的教育内容，进行科学的世界观教育，主要就是进行辨证唯物主义和历史唯物主义的教育

2)政治观：就我国现阶段而言，政治观是特指人们对党和国家的路线、方针、政策所持的根本立场、根本态度和根本方法。包括基本国情教育、党的基本路线教育、爱国主义教育和形势政策教育

3)人生观：无产阶级的人生观把全心全意为人民服务、为实现共产主义而奋斗看成人生的最高目的，它是人类历史上最科学最进步的人生观，内容主要有：理想教育、人生价值观教育、成才教育、艰苦奋斗精神教育

4)法制观：社会主义法制观教育就是人们进行社会主义民主和法制教育，以使人们正确认识社会主义民主、正确行使民主权利，自觉遵守国家法律和纪律，维护社会主义法制秩序，内容主要有：社会主义民主教育；社会主义法制教育；以及遵守纪律的教育

5)道德观教育：道德教育就是为使人们践行某种道德义务，而对人们有组织有计划地施加系统的道德影响的活动。主要包括：职业道德教育、社会公德教育、恋爱婚姻家庭道德教育、共产主义道德教育 3.简述党的基本路线教育的基本内容。

1)深入进行以经济建设为中心的教育 2)深入进行坚持四项基本原则的教育 3)深入进行改革开放的教育

4)帮助人们正确把握“两个基本点”辩证关系 4.如何进行理想、爱国主义、社会主义民主和法制以及共产主义道德教育？（答案仅供参考）

1)进行理想教育，就是要使人们把共产主义理想内化为个人理想，树立共产主义目标并为之奋斗努力。要做到以下几点;A、要把远大理想即共产主义理想教育和现阶段理想即建设中国特色社会主义的共同理想教育结合起来，激励人们胸怀远大理想，脚踏实地为实现共产主义而奋斗；B、要结合各行各业、各个集体的发展目标和具体任务进行理想教育，引导人们立足本岗职位，做好工作，为实现共同理想做贡献。C、要把社会理想的教育与个人理想的引导结合起来，帮助人们把个人理想会与崇高的社会理想之中并在为实现社会理想的过程中实现自己的个人理想；D、要针对不同教育对象的思想实际，确定不同的教育起点，采取不同的教育形式。

2)爱国主义教育。爱国主义是长期生活在一定疆域里的人民在历史上逐渐形成的对自己祖国的一种深厚的感情。

3)社会主义民主教育要人民群众进行自我教育的方法，社会主义法制教育要突出重点。

4)共产主义道德教育。就是要引导人们坚持集体主义的价值导向，把集体主义原则作为自己行为的准则，作为处理个人、集体、国家三者利益关系的根本标准。第九章 思想政治教育原则

1.思想政治教育原则确立的科学依据主要是什么？ 由于思想政治教育原则是思想政治教育规律的反映，因而确立思政教育原则的主要依据只能是思政教育的客观规律，这也是确立思政教育原则的内在依据。2.思想政治教育有哪些主要原则？如何在思想政治家教育中坚持这些原则？ 1）方向原则：方向原则指全部思想政治教育活动要始终与社会发展的要求相一致，坚持正确的政治方向不动摇。

意义：第一只有坚持这一原则才能保持无产阶级思想政治教育的本质特色；第二坚持方向原则才能统一人们的思想和行动，充分发挥思想政治教育的作用；第三坚持方向原则是实现思想政治教育价值的根本要求。

如何坚持：坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导；提高贯彻思想政治教育方向性原则的自觉性；必须讲究科学性。

2）求实原则：思想政治教育要始终坚持一切从实际出发、理论联系实际、实事求是的思想路线和原则。

意义：避免主观性和盲目性，能使思想政治教育更好的贴近人们的思想实际，落到实处，取得较好的效果。

如何坚持：要有强烈的求实精神；要将理论和时间结合起来；要注意方法；坚持与时俱进。

3）民主原则：全部思想政治教育活动应该体现和落实人民是国家的主人这一社会主义的本质特征，应该在思想政治教育中发挥民主精神，坚持民主作风和民主方法。

坚持民主原则是由社会主义制度的性质所决定的；是由思想政治教育的特点和规律决定的；是有思想政治教育索要解决的矛盾的性质所决定的。

如何坚持：首先要正确理解民主原则；要畅通渠道，营造氛围，发扬民主，广开言路。4）渗透原则：思想政治教育要融入到经济工作、文化工作、管理工作等方面的工作乃至日常生活中去，结合各项具体工作的实际进行。

意义：能形成思想政治教育的合力；有助于更好地发挥思想政治教育的效能。如何坚持：必须强化结合经济业务工作开展思政教育的渗透意识，自觉将思政教育融入到各种具体工作以及人们的日常生活中，以对人们实施全方位的教育影响；其次要加强协调，形成齐抓共管的教育格局，使各方面的教育力量形成合力。

5）层次原则：思想政治教育者应从实际出发，承认差异，根据教育对象的不同思想情况，区别对待，因材施教，分层次进行教育，既鼓励先进，又照顾多数，将先进性要求和广泛性要求有机结合起来。

区分层次是由教育对象的层次性决定；是克服过去思想政治教育过程中的“一刀切”“一锅煮”等弊端的迫切要求；是培养创造性人才的迫切要求。

如何坚持：要深入实际，注重调查研究，准确了解教育对象的思想特