第一篇：教师资格证考试复习资料

参考教材：

1.《全国教师资格认定考试专用教材——教育学（适用于小学教师资格认定考试和师范类毕业生上岗考试）》（全国教师资格认定考试命题研究组、全国教师资格认定考试教材编写组编写；华中师范大学出版社）

2.《全国教师资格认定考试专用教材——教育心理学（适用于小学教师资格认定考试和师范类毕业生上岗考试）》（全国教师资格认定考试命题研究组、全国教师资格认定考试教材编写组编写；华中师范大学出版社）

3.《全国教师资格认定考试专用教材——教育学（适用于中学教师资格认定考试和师范类毕业生上岗考试）》（全国教师资格认定考试命题研究组、全国教师资格认定考试教材编写组编写；华中师范大学出版社）

4.《全国教师资格认定考试专用教材——教育心理学（适用于中学教师资格认定考试和师范类毕业生上岗考试）》（全国教师资格认定考试命题研究组、全国教师资格认定考试教材编写组编写；华中师范大学出版社）

配套教辅：

1.《教师资格考试重点题库详解—教育学（中学组）》（金圣才主编；中国石化出版社）

2.《教师资格考试重点题库详解—教育学（小学组）》（金圣才主编；中国石化出版社）

3.《教师资格考试重点题库详解—教育心理学（中学组）》（金圣才主编；中国石化出版社）

4.《教师资格考试重点题库详解—教育心理学（小学组）》（金圣才主编；中国石化出版社）

5.《教师资格认定考前冲刺（中学类）》（梁立红主编；南京师范大学出版社）

6.《教师资格考试辅导用书•小学卷——教育学教材全解》（教师资格考试研究中心、国联资格考试研究中心组编；华东师范大学出版社）

7.《教师资格考试辅导用书•中学卷——教育学教材全解》（教师资格考试研究中心、国联资格考试研究中心组编；华东师范大学出版社

第二篇：黑龙江教师资格证考试复习资料

教育学教程 绪论

第一节 中等教学教育学的研究对象及意义

1、中等学校教育学的研究对象

中等学校教育学是从教育学中分化出来的一系列分支学科之一。研究我国现阶段中等学校教育中的现象和问题，提示中等教育的规律。

2、辨析：中等学校教育学等同于学科教育学。答：错，不能把中等学校教育学等同于学科教育学。中等学校教育学研究的是中等教育中的一般原理，而学科教育学则侧重于某一学科的具体教育活动。

3、中等教育是指整个中等学校教育，既包括普通中学，也包括中等职业学校和中等专业学校。

4、中等学校教育学的作用与意义

作用：中等学校教育学既给教育者提供基础理论依据，又能指导他们的教育实践，中等学校教育学在中等教育发展中起着其它学科无法取代的作用。意义：（1）帮助教育者正确把握中等教育的规律；（2）帮助教师改进工作，提高教育教学质量；（3）有利于推进素质教育；（4）推进学科教育学的发展。第二节

教育学的产生与发展

1、（单选）教育学作为独立的学科产生于17世纪

2、萌芽阶段特点：在奴隶社会和封建社会时期，教育学处于（萌芽）状态，还没有成为一门（独立）的学科，但出现了（丰富）的教育学思想。

3、孔子，是课程论学家，教育心理学家，教育学家，孔子首创私学，创立了儒学，删订《六经》。《六经》是我国古代最重要的课程与教材来源。孔子的思想体现在《论语》中，集中体现了孔子的教育思想，“有教无类”“性相近也”“习相远也”“仁者必有勇”“当仁，不让与师”“见贤思齐”“三人行，必有我师焉”“不愤不启，不悱不发”。我国系统论述教育学原理的著作，是2000多年前的《学记》，《学记》是世界上第一本教育学专著。具体表述：“学然后知不足”，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困然后能自强也，“教学相长”、“道而费牵，强而弗抑，开而弗达”、禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不凌节而施之谓孙，相观而善之谓摩、教也者，长善而救失者也

《大学》是一篇专门论述古代“大学教育的”专著。大学教育“三大纲领，八条目” 古希腊“三杰”，苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。苏格拉底：“产婆术，柏拉图《理想国》”，亚里士多德《政治学》《伦理学》；西塞罗《论雄辩家》；昆体良《雄辩术原理》。

4、为什么说教育学是一门独立的学科：答：教育学成为一门独立学科出现是近代的事，17-19世纪经过不断总结教育经验，形成了一些教育学著作，使教育学逐渐从哲学中脱离出来，成为一门独立的学科。1632年，捷克的家夸美纽斯写出了《大教学论》。赫尔巴特的《普通教育学》教育学作为一门课程在大学里讲授，始于18世纪末，1776年由德国著名的哲学家康德在哥尼斯堡大学开设了教育学讲座。

康德：在教育史上的贡献有两点：一是他的哲学认识论阐明了人类认识的能动性；二是他启发了一种科学的教育学研究方向。

赫尔巴特是第一个提出要使教育学成为科学的人。他于1806年出版了《普通教育学》，这是一本自成体系的教育学专著，该书在教育学发展史上具有重要的意义，提出“教育的最高目的是道德”。

19世纪末20世纪初是教育学的蓬勃发展时期。教育学一方面从这些学科中吸取有关的研究成果，另一方面，也利用社会学的研究方法，其中主要是实证的方法。自20世纪50年代以来，形成了众多门类，教育学发展成为一个学科体系。

5、杜威对教育做出了那些贡献？答：杜威是美国著名的教育学，心理学家与教育哲学家，是实用主义教育理论的代表人物。他一生从事教育活动和哲学，心理学与教育理论的著述活动，对美国乃至世界现代代教育的发展起着重要的作用。他被美国人称为“创立美国教育学的首要人物”《民主主义与教育》是他的主要代表作品。杜威观点：（1）教育即生长（2）教育即生活（3）教育即经验的继续不断地改组改造。

6、杨贤江于1930年出版《新教育大纲》是我国第一本用马克思主义的观点论述教育的著作。陶行知是我国最有影响最著名的教育家。提出了他的“生活教育”理论，即，“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。“生活教育”理论是陶行知教育思想的理论体系。

7、案例：过什么生活就受什么教育，过好的生活就受好的教育过坏的生活就受坏的教育这句话是陶行知说的，主要观点是教育可以改变生活。8、20世纪50年代，科学不断发展，为教育学的研究提供了（1）新思路（2）新的方法（3）使教育理论得以进一步发展和深化。

9、布卢姆：把教育目标分为认知领域目标、情感领域目标、心因动作领域目标三大类。

10、布鲁纳《教育过程》指出学习一门学科就是掌握这门学科的基本结构，包括：基本知识结构和基本学习态度。他特别提倡发现学习的学习方式。

第二章：教育

第一节 “教育”的概念

词源：教育：一词最早是在《孟子.尽心上》教育有广义和狭义之分。狭义教育狭义教育仅指通过专门组织的教育机构所进行的教育，主要是学校教育，它是根据社会的需要，遵循身心发展的规律，有目、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）需要的和促进社会发展的人。狭义的教育是教育学研究的主要内容。教育是人类社会所特有的现象，其他动物界都不存在教育现象。有些动物在养护幼小动物不属于教育，只是动物一种本能。人类社会和动物界的本质区别在于人会制造工具和使用工具从事社会生产劳动。

教育的起源问题：生物起源论，心理起源论，社会实践起源论。在教育起源问题上，现在认同观点是劳动起源论。教育在阶级社会里必然带有阶级性。案例分析题：出个例子然后问反映什么问题。教育作为培养人的社会活动，具有以下特征。（1）教育活动具有目的性。（2）教育活动具有实践性。（3）教育活动的双边性。（4）教育活动的三要一素：教育者，教育媒介（又可以分为教育内容，教育手段，就变成四要素），受教育者。（5）教育的多功能性。

学校教育：教育仅指通过专门组织的机构进行的教育，主要指学校教育。学校教育是专门培养人的活动，它通过教师有目的、有意识地对学生施加一种影响，选择适当的教育内容，借助于一定教育手手段和教育媒体，通过学生自觉的学习活动，使学生的身心形成预期的品质。我国夏朝就已经存在教育机构叫“庠”“序”“校”。

简述：我国中等教育的现状。答：我国中等教育的规模不断扩大，布局趋向合理。我国普通中学分初中阶段的高中阶段。初中阶段是义务教育，高中阶段不是。普通中等教育的修业年限一般为6年，其中初中3年，高中3年。中等职业技术教育的修业年限为2－3年。中等招收初中毕业生，学习年限一般为3年，也有的是4年、5年。有的中专也招收高中毕业生，修业年限为2年。职业中学招收初中毕业生，学习年限一般为3年。技工学校招收初中毕业生，学习年限一般为2—3年。中等教育是普通教育的重要组成部分，它具有基础性、全面性、义务性等特点。

简述：中等职业技术教育的任务？答：一方面要进行文化科学知识的基础教育，以做好与其他教育的协调与沟通；另一方面也要开展一定的职业技术技能训练，为公民的劳动就业做准备，为社会主义现代化建议培养合格的初、中级专业技术人员和技术工人，培养合格的劳动后备力量。（该出易出辨析题，比如某学校采取一些措施可能忽略别一方面，就用以上知识点解析）我国中学教育的特点：答：（1）中学教育的基础性（2）中学教育的全面性（3）中学教育的义务性。教育的四个基本要素：教育者、受教育者、教育内容、教育手段。

凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可成为教育者。专门的教育者，即学校的教师。教育者是教育活动的主导者。受教育者是教育的对象，是学习的主体，受教育者是有主观能动性的人。

一孩子在家学习有人认为这孩子没接受教育请分析：答：（1）从广义上来说孩子在家学习也属于教育（2）判断一种行为是否属于教育一要看目的性，二要看要素。（3）教育可以通过多种途径来实现。简答：如何确立受教育者的主体地位？答：（1）要求教育者要转变观念，认识到受教育者在教育活动中处于主体地位。（2）要采用具体的方法措施来体现学生的主体地位（3）尊重学生（4）培养学生主体意识。试述（如是简答就写1，2）：教育者与受教育者的关系表现？答：相对于教育内容来讲，作为人的因素，都处于主体地位。（2）就两者关系来讲他们又互为主客体，互为存在的条件。他们的共同客体是教育影响。（3）教育是教和学的双边活动，在教的活动中，教育者是活动的承担者，受教育者是他认识、塑造的对象、客体，也是他开展活动必不可少的条件。（5）从学的角度看，受教育者是学习的主体，教育者却成为受教育者认识的对象，从事学习的条件和客体之一。（6）受教育者的学习状况和结果，也对教育者的教育起部分调节作用，引导起教育思想、行动的变化。因此，教育者与受教育者应该是互为主客体，互为条件。教育内容上：

教育内容上：括起来不外体、智、德、美、劳等几个方面。教育手段是指教育活动中所采用的方式和方法，它既包括教育者和受教育者在教育活动中所采用的教和学的方式和方法，也包括进行教育活动时所运用的一切物质条件。

第三节：教育的历史形态

论述，简答：教育的历史形态有几种及其特点？答：原始的、古代的、现代的教育形态 原始的教育形态特点：（1）教育与劳动相结合（2）教育内容的贫乏性（3）教育的平等性、（4）教育方法的单调。古代的教育形态的特点：（1）学校的产生和发展（2）鲜明的阶级性和等级性（3）教育与生产劳动相分离。现代的教育形态的特点：（1）教育与生产劳动日益结合（2）教育逐步普及（3）教育的对象不断扩大、学校教育的科学化和教育水平日益提高、简答：学校产生的条件？答：进入奴隶社会，金属生产工具代替了原始社会的石器工具，生产力水平提高，出现了剩余价值，加上体力劳动与脑力劳动的分化（即社会分工），为学校的产生提供了主客观条件。知识点：古代学校的教育内容主要为六艺：“礼”、“乐”、“射”、“御”、“书”、“数”。

出现了以传授知识也研究学问为主要任务的“太学；唐代高等学校----书院。在奴隶社会学校代表是斯巴达和雅典的学校教育。中世纪出现了为世俗贵族和僧侣贵族培养人才的“骑士学校”和“教会学校”。我国奴隶社会有“学在官府”“礼不下庶人”之说。中国封建社会教育的基本政策是“养士”与“愚民”。在招生上“殊其士庶，异其贵贱”。

资本主义社会的教育与社会主义的教育各有自身的特点。

辨析：孔子说：劳心者治人，劳力者治于人，治人者食于人，治于人者食人，这句话体现了古代教育的什么特点？体现了教育与生产劳动相分离的特点。

在欧洲，中世纪教会学校进行的是以“神学”为主“七艺”（文法、修辞、辩论术、算术、几何、天文、音乐）为辅的宗教教育。

简答：为什么教育与生产劳动日益？答：现代大机器生产，要求劳动者掌握现代生产知识、技能。这样的劳动者，只有通过学校教育，才能培养出来大批熟练工人，技术人员和管理者，因此，现代社会客观上要求教育要与生产劳动相结合。

简答：学校教育的科学化和教育水平日益提高反映在那几个方？答：教育内容、教育方法、教学组织形式、教育手段等。在教育内容上，各国都增加了大量的科学文化知识、社会历史知识和新的科研成果。教学方法上，现代教育强调学生的全面发展，重视学生能力的培养。教学手段上，广播、电视、计算机等被逐步用于教育、教学活动。

简答：资本主义社会的教育与社会主义的教育区别是什么？答：首先，教育的性质不同，其次，意识形态和教育的指导思想不同。再次，受教育的实际权利不同。第三章 中等教育与人的发展

第一节 影响人的发展的诸因素及其作用

影响人的主要的因素是遗传、环境、教育和个体的主观能动性。

简述：遗传在人的发展中的作用？答（1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。（2）遗传素质的发展过程制约着人身心发展的水平和阶段（3）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。（4）遗传素质具有可塑性。

遗传素质只是人在发展方面的物质基础，为人的发展提供了可能性，这种可能性必须在一定条件的影响下才能转化为现实性。一个天赋智力比较好的儿童未必在将来会成为一名科学家，主要的还要看他所处的社会生活条件、所受的教育和本人努力程度如何来决定。一个人的成就同智力的高低相关度不高，遗传素质只是提供了发展的可能性，没有后天环境的影响和实践活动，这种可能性就不会转化为现实。

一个在遗传素质上神经活动属于强而平衡灵活的人，在不良的环境和教育下也可以变成类似神经活动弱而不平衡不灵活的人，一个在遗传素质上神经活动弱而不平衡不灵活的人，在良好的教育下会变成很有涵养很守纪律的人。

遗传素质是人的身心发展的生理前提，制约着人的身心发展的过程，因此，不能否认遗传素质的作用。但是，也不能夸大遗传的作用。（案例：两个孩子一个经过训练有运动天赋，另一个没经过训练，运动能力一般）。

环境包括：自然环境和社会环境。环境在人的身心发展中起着重大的影响作用。环境是人发

展的重要条件，人的发展离不开环境，人获得一切都源于环境。

德国大公国王子的例子，说明：人的发展是受后天环境影响和制约的，遗传素质仅仅为人的发展提供可能性，没有一定的环境影响，这种可能性决不会转化为现实。

例子：蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。近朱则赤，近黑则黑，性相近习相远，昔孟母，择邻处。以上说的是强调环境对人的影响的作用，不同的环境所提供的条件不相同，对人的发展的意义也不相同，因而不同的环境中的人的发展有很大的区别。（2）环境在人的发展中不能起决定作用

虽然环境对人的发展起着重大的影响作用，但不能起决定作用。

婴儿由从小就受到特殊训练就一定能成为美术家，商人。以上观点是错误的虽然环境对人的发展影响十分大，但环境也是由人创造的。

教育在人的发展中的作用，起主导作用（1）具有明显的目的性的方向性

（2）具有高度的组织性和计划性（3）具有严密的系统性和全面性

教育对人的发展的主导作用，但是这种主导作用决不能理解为决定作用。例如：“教育万能论”“教育决定论”这种观点是错误，因为教育在人的发展中是起主导作用的，但发挥是有条件的。首先教育应与社会发展方向一致。其次，教育活动要符合个人发展需要。再次，教育要与环境影响取得协调。最后，教育要适应学生的身心发展规律。

个体的主观能动性在人发展中的作用是动力或是动因。

作为一个教育工作者，该如何激发、引导受教育者的主观能动性呢？第一，教育者应该根据客观环境不断地向受教育者提供新的要求，以引起受教育者的需求。第二，教育者所提的要求要适合受教育者的心理发展水平。

影响人发展的遗传因素、环境、教育（这四方面没有最重要而是分阶段的）以及人的主观能动性各种因素相互作用、相互影共同作用于人的发展的，它们是一个整体系统，不能孤立地、片面地分析每一个因素对人的发展的作用。

第二节 人生阶段的划分及其教育学意义 简答：怎样理解和认识人生阶段的划分

首先，划分人生阶段的标准是多样的，但他们之间存在着一这下的联系。其次，应该把人生阶段的划分问题扩展到生命的全过程，而不局限于从出生到青春期。最后，参阅已有的关于人生阶段 各种观点，认为人生的分期为：乳儿期（出生－1岁）；婴儿期（1－3岁）；幼儿期（3－

6、7岁）；童年期（6、71－

11、12岁）；少年期（11、12－

14、15岁）；青年初期（14、15－

17、18岁）；青春后期（17、18－

25、30岁）；成年期（25、30－

55、60岁）；老年期（55、60－死亡）；

简答：青少年身心发展规律？ 答：（1）教育要适应学生身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生的发展。（2）教育要适应学生身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同。（3）教育要适应学生身心发展的个别差异性，做到因材施教。

案例分析题：教师用某种方式教育学生用以下3条分析。

（1）由于学生的遗传素质、家庭和所处环境的差异，以及所受教育和自身的主观能动性的不同，他们在身心发展上存在着个别差异。（2）个别差异，是指相同年龄阶段的青少年儿童在他们身心发展上所表现出来的不同特点。（3）教育工作者应该根据青少年儿童的这些身心发展的个别差异性，做到“因材施教”“长善救失”，使每一个学生都能得到迅速切实的提高。

中等教育阶段的学生处在少年期和青年初期的发展阶段。简答：少年期学生的年龄特征与教育。

少年期自11、12岁起至14、15岁，这一时期的学生正处在一个半成熟半幼稚的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的错综矛盾的时期。因此，常把少年期称为过渡期，有的心理学家把它称为“第二断乳期”。在发育方面，男、女在起始时间和持续期限上有区别，女性早于男性1—2年而持续时间则短于男性2—3年。少年期性成熟是至关重要的变化。

在感知方面，少年期学生各种感觉的发展已完善，感受性水平已达到成人水平。少年期是开始掌握观念、原则和思维概括性加速发展的时期。青年初期学生的年龄特征与教育：

答：发展相对平稳的青年期，青年初期（15，16，17，18岁）的学生。这一时期是个体在生理、心理上接近成熟的时期，也是准备走向独立生活的时期。身体发育达到基本成熟时期。在感知觉方面，有目的性、系统性、全面性和稳定性。在思维方面，思维具有高度的概括性，具有严密的逻辑性和深刻性。在情感方面，情感丰富、强烈，富有激情，但是有两极性。

如何看待青年初期由于生理比较成熟就不需要进行人生观教育？

答：由于这一时间的青年世界观是处于形成时期，所以还不成熟，不稳定，对人生和世界的评价还带有明显的个性色彩。因此，教育工作者要不断地帮助学生提高对人生和世界的认识水平。并引导学生积极地参加有意义的实践活动，以此来指导和帮助青年初期学生形成正确的人生观和世界观。中等教育与社会发展

第一节 教育与社会各子系统的关系

当人口作为一个范畴，影响范围比较广泛的两类两素是人口的数量和人口的质量。国际上通常采用一些比较客观的指标，如人口文盲、义务教育普及率、知识分子比重等来衡量一个国家的人口质量。

简答：人口对教育的影响？答：

1、人口影响教育发展目标及战略。

2、人口影响教育结构，主要包括教育纵向结构、教育横向结构、地区教育布局结构。

3、人口影响教育系统最直接的制约，就体现在教育要受学龄人口数量的影响。

简答：教育对人口的影响？答：（1）教育影响人口的自然变动。人口自然变动是指人口出生率和死亡率的变化引起人口数量的变化。（2）教育影响人口的社会变动。人口的社会变动是指人口的社会构成的变动，如社会人口的文化教育构成、职业构成的变化等。

简答：社会物质生产对教育的影响（1）社会物质生产对教育的影响。

1、社会物质生产的发展为教育提供基本条件。首先，社会物质生产为教育提供了需要的人力条件和时间条件。其次，社会物质生产为教育提供了充足的物质保障。

2、社会物质生产制约着教育的发展。首先，制约教育发展的规模和速度；其次，制约教育的体系和结构；第三，制约教育培养人才的规格的质量。

简答：教育对社会物质生产的影响？答：首先，教育提高国民的人民资本，促进社会物质生产的发展。（1）教育提高民族素质，为社会物质生产的发展奠定基础。（2）教育生产能力劳动能力。（3）教育加快了科学技术的生产、转化、传播和更新。科学技术是人类积累、创造的生产劳动成果，人们称它是第一生产力。通常是以知识形态存在的，是一种潜在的、可能的生产力。简答：政治对教育的影响？答：（1）政治决定教育的领导权和支配权。（2）政治决定受教育的权利和机会。（3）政治决定教育目的和教育内容。简答：教育对政治的影响？答：（1）教育传播一定社会的政治意识形态，实现青年一代的政治社会化。（2）教育选择和培养专门的政治人才，为社会政治服务。（3）教育广泛传播政治观点和思想，推进政治现代化的进程。

简答：教育对政治的影响？答：（1）教育传播一定社会的政治意识形态，实现青年一代的政治社会化。（2）教育选择和培养专门的政治人才，为社会政治服务。（3）教育广泛传播政治观点和思想，推进社会政治现

代化的进程。

简答：文化对教育的影响？答：（1）社会的文化制约着教育的内容。（2）社会的文化水一制约着教育水平。（3）社会文化传统对教育的制约。

简答：教育对文化的影响？答：（1）教育具有文化传递功能（2）教育具有文化选择功能（3）教育具有文化创新功能。

第二节

教育的相对独立性

简答：教育的相对独立性表现在那些方面？答：（1）教育是一种转化活动的过程。（2）教育具有历史继承性（3）教育与社会诸因素之间发展的不平衡性，教育与社会因素之间是不平衡的a、一种是教育落后于社会的政治、经济与文化。b、一种是教育走在了社会诸要素发展的前沿。简答：为什么说教育是一种转化活动的过程？答：（1）教育是一种社会活动，它的功能就是把人类积累的生产和生活经验，通过教育教学的形式转化为受教育者个体的精神财富，达到传承人类文明、促进人类发展的目的。因此，教育过程成为一种转化活动的过程。这是教育所独有的特点。（2）在社会转化过程中学校体现重要作用。（3）所采用的方法和步骤，总是遵循教育活动的自身规律。知识点：古代教育的首要事件就是专门的教育机构——学校的产生。试述：中等教育在我国社会主义建设中的地位和作用。（1）在我国教育事业的发展中，中等教育是联结教育链条中初等教育和高等教育的一个中间环节，在教育结构体系中起到承上启下的作用。（2）中等教育通过初中高中两次分流成为最灵活的一环，促进了教育结构向多样化、综合化的方向发展。（3）在现代化生产建议中，中等教育是中等熟练水平劳动力的主要提供者和高级人才的培养基地。

简答：我国的中等教育改革？答：首先，建议合理教育财政机制促进中等教育的发展。其次，中等教育的侧重点应转向农村地区。最后，优化中等教育结构，保证可持续性发展。简答：中等教育为什么要转向农村？答：（1）中等教育的侧重点应转向农村地区（2）中等教育关注农村地区也是我国农村贫困地区政治、经济、文化发展的需要。（3）农村贫困的建设事业依靠的都是中等教育培养出来的人才。因此，中等教育要积极面向农村的广大学龄群体，因地制宜地改革课程内容和教育管理体制，广泛普及中等教育、职业技术教育，培养出适宜农村生产、文化发展的技术骨干力量。农村经济、文化的快速发展，是我国综合国力提高的根基。第五章 中等教育的目的

教育目的：是指培养人的质量和规格，地教育者通过教育活动要在受教育者身上形成的它所期望的结果。教育目的具有不同的层次和种类：教育目的是教育者通过教育活动要在受教育者身上形成的预期效果。教育目的是什么样，完全取决于教育者的初中。从层次上来看大致有国家的、社会的、学校的、家庭的和个人的，一般是研究国家的教育目的。

教育目的包括社会价值和身心素质两方面的内容：一是就教育所培养出来的人具有那种身心素质作出决定，二是就教育所培养出来的人具有那种社会价值作出规定。教育目的中关于身心素质的规定是教育目的内容的核心部分。

教育目的设计教育质量关的问题：首先，教育目的是教育作用统一与一贯性的保证。其次，教育目的是教育的社会价值的最集中的体现。再次，教育目的是整个教育体系的核心。

影响教育目的的制定因素：

1、受人的主观意志的影响，2、受受教育者自身特点的影响，3、受社会历史发展的制约，（生产力的发展成为制定教育目的的直接依据，成为制约和决定教育目的的最终力量。把受教育着培养成为具有哪种社会价值的人主要取决于社会的生产关系和政治的性质。社会的生产关系和政治的性质决定者教育目的的社会性质和方面。

教育目的的价值取向：

1、个人本位论：个人本位论是关于教育目的应追求、体现受教育者个人价值的理论。持这种观点的人主张，教育目的应当根据受教育者的本性的需要来制定。（代表人物：卢梭、裴斯泰洛奇、康德、福禄培尔。）评价：个人本位论者主张从受教育者的本性出发提出教育目的，强调个人的价值，强调教育应促进人的修改的发展是正确的，但它忽视社会的需要，把个人凌驾于社会之上则是不可取的。

2、社会本位论：社会本位论是关于教育目的应追求、体现教育的社会价值的理论。持这种观点的人主张，教育目的应根据社会的需要来制定。（代表人物：孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、斯宾塞。19世纪下

半叶兴起）评价：社会本位论者主张从社会的需要出发提出教育目的，强调社会的价值，认为人的一切发展都有赖于社会等也是有道理的，但它过分强调社会，忽视个人发展的需要，否定个人的价值，仅把人作为教育加工的原料来看待未免也有些偏激。

3、马克思关于人的全面发展的理论：人的发展与社会的发展是一致的；个人的发展与具体的社会现实之间是有矛盾的；只有在共产主义社会里，个人发展与社会发展才能达到高度的统一。评价：马克思主义关于人的全面发展的理论，科学地阐述了个人发展与社会发展之间的关系，给正确解决教育目的的价值取向问题奠定了理论基础。

我国教育目的的基础：我国的教育目的是以马克思主义关于人的全面发展理论为指导，根据我国社会主义建设、经济发展的需要以及人的身心发展规律，由中国共产党和国家制定的。我国的教育目的随着我国社会主义建设和经济发展的进程而不断变化。1957年，毛泽东同志在最高国务院会议上提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。” 我国在1982年对教育做了宪法规定教育法基础：1982年，在第五届全国人民代表大会第五次会议通过的《中华人民共和国宪法》中提出：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”这个国家以法律的形式对教育目的做出的规定。

中等教育目的的基本点：

1、培养“劳动者”或“社会主义建设人才”

2、培养“全面发展”的人才

教育目的的保障：德育、智育、体育、养育和劳动技术教育是我国社会主义教育的有机组成部分，是实现“全面发展”的教育目的的保障。

批判应试教育：在培养“全面发展”的人的问题上，既要注意体现人的全面发展，又要注意独立修改的培养。要德育、智育、体育、美育、劳动技术教育一起抓，不能有所偏废。而且在贯彻每一项教育时，也应该全面完成教育任务。教育的覆盖面也是全体学生，而不能只抓少数“尖子”。

中等学校实现培养目标的对策：我国中等教育的培养目标具有双重性，既为国家培养劳动后备力量，向社会输送具有一定质量和数量的劳动力，又要为高一级的学校培养合格的新生。为完成这双重的培养目标，中等学校在办学的过程中应采取的总体对策是：既要保证中等教育的独立性，使学生接受中等教育后便具有独立的工作能力，能直接为社会服务，又要保证受完中等教育的学生在升入高一级的学校之前能有一个坚实的文化基础，能顺利升入高一级学校。培养目标是通过具体的教育活动来实现的，中等教育阶段学校实现培养的具体对策：

1、德育方面

2、智育方面

3、体育方面、美育方面、劳动技术教育方面。在实现中等教育培养目标的过程中，要注意三个问题：一是中学的版面追求升学率的问题；二是职业高中、技校和中等专业学校的教学质量问题；三是学生的路途辍学问题。

全面发展，包括：生理和心理两个方面的发展。为实现受教育者的全面发展，就必须实施德育、智育、体育、美育及劳动技术教育。第六章 中等学校教育制度

学制的概念：学校教育制度简称学制，是指一个墨家各级种类学校的系统，它规定各级种类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

学制的类型：一是纵向划分的学校系统；一是横向划分的学校阶段。由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨制，由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构就是单轨制。双轨制的典型代表是英国的学制，双轨制具有明显的“等级性和歧视性”

单轨制是大多数国家采用的一种形式，特点：一个系列，多种分段。美国学制也是典型的单轨制教育 高等教育属于教育的高级阶段可分为三个层次：专科教育，本科教育，研究生教育。按教育程度划分可分为：幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育机构。

学校教育制度建立的依据：

1、学制的建立必须以社会的政治、经济制度为依据；

2、学制的建立要考虑社会生产力和科技的发展水平；

3、学制的建立要符合学生的身心发展的规律；

4、学制的建立要以教育带来自身的发展为依据；

5、学制的建立要参考以往的深奥和国外的先进经验

现代中等学校教育制度改革的趋势表现那几个方面：

1、实行弹性学制成为中等学校教育制度改革的趋向；

2、加强普通中等教育与中等职业教育的沟通

3、改革中等教育结构，积极发展职业技术教育

4、推迟文理分科，改革高考制度

分析弹性学制意义：实施弹性学制是教育面向现代化、面向世界、面向未来，主动适应社会主义市场经济发展的需要；是当前教育改革和全面提高教学质量的一个重要突破口；是对传统学制的一种根本性革命。

弹性学制有利于充分调动学生学习的主动性和积极性，有利于因材施教和学生的个性发展，有利于培养学生自主管理、联系社会、竞争向上的意识和全面素质的提高。实施弹性学制更有利于贫困学生完成作业。中等职业学校实行弹性学制更显示出其优越性。

如何加强普通教育与职业教育的沟通？中等教育的学制改革要加强普通教育和职业教育的沟通，使学生在小学毕业时可以自由选择普通中学或是职业中学或是职业中专等。在中等职业学校除了开设专业课外，同时开设普通课程，使学生等学校毕业是可以升学也可以就业。这样不仅实现了普通教育和职业教育之间的沟通，而且市教育与社会之间打破了原来的封闭，实现义务教育、普通教育、职业教育的动态联系，换句话说，就是学制实现了更大的灵活性。

中等教育存在哪些问题：第一，职高毕业生就业难；第二，职校生源不足，难以为继；第三，大批初中毕业生失学；第四，普通高中的压力更大。我国中等教育结构的调整已迫在眉睫，否则，它将严重地影响我国教育事业的发展和社会主义现代化建设事业的进行。根据国外教育的发展趋势来看，目前许多国家的普高与职高的比例在逐步缩小，美国、德国、韩国基本上调整为5：5，日本、法国的比例已调整为6：4.文理分科过早实行片面发展现象有什么弊端，如何改革：过早的实行文理分科，人为地制造了文理学科间的隔阂，使学生成为“半个人”，而不懂历史和地理的学生则更成了“半个中国人”。高中阶段的文理分科应该在进行1-2年的文理综合教育后，再根据学生的意愿，进行文理分科。我国目前的3+x是以文科综合和理科综合的形式出现的，实际上仍是一种文理分科，所以必须对我国现行的高考制度进行改革。除了改革考试的内容和方式，增加高考的次数也是解决我国现行高考问题的有益尝试。

中国学制改变：我国近代学制是从清末开始的。1862年清政府设立京师同文馆，这是我国历史上第一个新式学校。1898年，京师大学堂成立，明确规定大学、中学和小学，分级分科，逐渐递升，构成一个完整的系统，为我国近代学制的简历奠定了基础。

中国血脂的历史沿革：

1、壬寅学制：我国教育史上第一部学制。

2、癸卯学制：是我国第一个比较完备的近代学制。癸卯学制与壬寅学制一样，也是参照日本学制制定的，具有资本主义和封建主义双重属性。意义：总之，癸卯学制的实施“完成了中国教育由古典向现代化的转轨，极大地促进了新式学堂的发展，最终使中国教育步入近代化的道路。”

3、壬子癸丑学制：意义：它毕竟是一个对传统的封建教育进行根本性改革的学制，是资产阶级性质的学制，是一个承上启下的新学制，在中国教育的近代化工程中，起到了除旧布新、继往开来的历史作用。

4、壬戌学制：意义：我国近代教育发展史上一个重要的里程碑。他的意义突出地表现为它的弹性和灵活性以及“谋个性之发展细想的提出。《壬戌学制》的主要特点：修业年限短，中学分级分科，大学不设预科，整个学制富于弹性，有较大伸缩余地。这些对普及教育、发展学生个性和适应各地的不同情况都是有利的。壬戌学制框定了我国现代学制的蓝本。因为他是中国近现代教育史上持续时间最长、形象最大的一部学制。虽然此后对他进行了整理、修改和增删，但其后的学制基本上承袭了他的思想，保持了他的体系和特色。

中国现行中等学校教育制度：在整个学制系统中起着承上启下的重要作用。中等教育分为两个阶段：初级中等未老先衰矣市级中等教育。初级中等教育是中考教育的第一阶段，是义务教育的第二阶段，是每一个公民必须接受的教育，属于普通教育的范畴。在市级中等教育阶段已经有了明显的职业定向，并且出现了普通教育、技术教育的交叉。

中等教育的任务：培养青少年养成良好的品德和个性品质，具有分辨是非和自我教育的能力，掌握必要的文化科学技术知识和某些基本的生产技能。

中等教育的入学条件：普通中等教育的入学条件：小学毕业后，根据行政区域、学区的划分可直接进入对口初中以确保义务教育得到普及。初中阶段的教育属于义务教育，入学年龄一般为11-12岁，初中毕业后进入高中阶段。由于我国现阶段高中办学条件、师资力量、教育水平等方面的差异，出现了普通中学与重点中学之分，存在着城镇中学与农村中学之别，因此，初中毕业后还不能实行就近入学制度，要想进入高中与其他的职业技术学校学习，需要通过省、市、县统一组织的考试。根据考生的志愿和考试的成绩，决定进入哪一所学校学习。

中等教育的修业年限：普通中等教育的修业年限一般为6年，七中初中3年，高中3年。中等职业技术教育的修业年限为2-3年。中等专业学校招收初中毕业生，学习年限一般为3年，也有4年、5年。有的中专也招收高中毕业生，修业年限为2年。职业中学招收初中毕业生，学习年限一般为3年。技工学校招收

初中毕业生，学习年限为2-3年。第七章 中等学校课程

课程的概念：课程一次在我国始建于唐朝。唐朝孔颖达为《诗经·小雅·巧言》中。在外国，英国著名教育家斯宾塞在《什么知识最有价值》中最早提出课程一词。

观点：

1、课程即学科或科目（课程概念最传统的理解）

2、课程即学习者的经验

3、课程即目标

20世纪70年代后课程内涵发生哪些变化？进入20世纪70年代以后，与传统的观念相比，课程的内涵发生了较大的变化，主要呈现以下趋势：即从强调学科知识到强调学习者的经验；从强调目标、计划、结果到强调过程本身；从强调教材的单一因素强调教材、人与环境等多因素的整合强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。

有影响的课程理论和课程类型以及他们的特点：

一、课程理论：

1、学科中心课程论，优点：根据学科组织起来的教材，能够使学生系统地掌握文化遗产；有条理地学习合乎逻辑组织起来的教材，能够使学生系统地掌握文化遗产；有条理地学习合乎逻辑组织起来的教材，能充分发展人的智力；大多数教师习惯于学科课程的组织方式构成比较简单，易于评价。缺点是注重学生的逻辑系统性，学习时往往偏重记忆而忽视理解；偏重学科知识结果的传授，而忽视获得知识的方法和过程的教学，不利于激发学生的学习兴趣和学习主动性，也不利于培养学生解决问题的能力；因学科较多，对学生来说，难以将学习的知识进行综合与统一。

2、儿童中心课程论，优点是：从儿童（学生）感兴趣的问题出发，学习活动是积极的、活泼的；注意将学习与生活环境密切联系，将生活、经验、社会课题和其他丰富的内容吸收到学校课程中来，有利于丰富学校的教学内容；注意从活动、经验中学习，用于培养学生解决问题的能力，使学生身心得到发展。缺点是不利于学生掌握必要的基础知识和基本技能。

3、学问中心课程论，优点：在理解学科基本结构的基础上，学生将比较容易理解学科的内容，而且便于记忆。如果理解了基本的科学概念，那么就能恰当迁移到理解其他概念和领域，有利于培养学生解决问题的能力。学问中心课程论的缺点是：它过分强调学校，忽视了实用，因而不能适合相当一部分将来不能成为科学家而准备就业的学生的要求。

4、问题中心课程论，5、人本主义课程，二、课程类型：

1、学科课程与经验课程；（学科课程与经验课程是以课程内容所固有的属性为逻辑范畴划分的。三种典型的学科课程：科目本位课程、学术中心课程和综合课程。经验课程也称活动课程或生活课程，打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础、通过学生自己组织的一系列活动而事实的课程。）

2、分科课程遇综合程

3、显性课程与隐性课程

4、国家课程、地方课程与校本课程

国外在课程改革的理念上有哪些：一是注重基础学力的提高；二是注重信息素养的养成；二是注重创造性与开放性思维的培养；四是强调价值观教育和道德教育；五是尊重学生经验、发展学生个性。国外在课程改革的具体实施：：一是课程决策权利走向多元化；二是课程内容重视信息技术知识和个人知识，信息技术成为一门独立的学科，三是课程结构从内容本位转向与能力本位的多样化结合，以保证学生获得知识、技能和能力；

主导当代各国课程改革的基本教育思想包括以下几个方面：一是教育民主化思想，其主要内涵是教育面向每一个人，满足学生基本的学习需要；二是回归生活的教育哲学；三是建构主义思想；四是后现代思想；五是人本主义思想；六是终身教育思想（无人不学、无处不学、无时不学）

后现代的思想的特点：试图使教育、教学、课程的内涵变得更加丰富，更加具有即时性、境遇性、模糊性。我国中等学校课程编制的原则：

1、实现社会主义教育目的的原则；

2、适合身心发展的原则；

3、社会生活发展需要的原则；

4、统一性与多样性相结合的原则；

5、综合化和系统性结合的原则

课程计划的基本功能包括：

1、规定课程设计；

2、规定课程顺序；

3、规定各门课程的教学时数；

4、规定学年编制和每周每日的活动总量。

课程标准：课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。课程标准最早可以追溯到清朝末年，1912年，南京临时政府教育部颁布了《普通教育暂行课程标准》课程一词沿用了40年。

教学大纲：是规范一门学教学生教学的指导性文件，它是联系课程计划与课堂教学的中间桥梁。课程标准与教学大纲是不同时期的叫法。

教材：是以一定的育人目标、学习内容和学习活动为基本成分，分门别类组成的提供给学生认识世界的规范化、程序化、具体化的育人媒体。

中学教材常见的类型有以下几种：知识中心式教材、学科结构型教材、范例式教材、经验中心式教材、社会中心式教材。

教材上呈现的新特点：

一、注重教材内容的现代化和开放性。

二、加强和更新课程基础，重视综合素质和创新实践能力的培养。

三、探索创新的教材结构体系。

四、重视教材的综合性和学科之间的整合。

五、教材编制立足于促进学生学习方式的改变。

六、教材编制促进教学策略的运用和教学设计的选择。第八章 中等学校教学 中等学校教学的意义：

教学：是一种严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的活动，是贯彻教育方针、实施全面发展教育、实现教育目的的基本途径。教学是学校的中心工作，是学校实现培养目标的基本途径，也是培养学生修改全面发展的重要环节。教学质量的高低，直接关系到学校所培养出来的人的质量，关系是各种专门价值规律和劳动后备力量的科学文化水平，学校教学工作无论对个体的发展还是社会的发展，起着重要作用。

教学是学校的中心工作，是学校实现培养目标的基本途径 教学对人类社会和个体的发展起着重要作用

中等学校的教学任务包括：

一、使学生掌握系统的文化科学基础知识，形成基本技能和技巧；

二、发展学生的智力，培养学生的能力，促进学生个性健康发展；

三、进行思想品德教育，为学生奠定科学的世界观、道德观、审美观和劳动观；

四、发展学生的体力；培养健康体力。中等学校教学过程理论的发展：初步形成了把“学”、“思”、“行”看做统一的学习过程的思想。《中庸》明确提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”对教学过程的注意始自苏格拉底。昆体良比较明确而具体地提出了模仿一讲述一练习三个顺序渐进的学习过程理论。20世纪初，美国进步主义教育学家杜威提出“思维教学五步骤”（提出问题-分析问题-提出假设-推论评断-验证结论）。维果茨基的“最近发展区”理论。前苏联教育家巴班斯基提出了教学过程最优化的理论。

中等学校教学过程的规律：第一，教学的目的、任务和内容受制于社会需要的规律；第二，教学与发展相互制约与促进的规律；敏感，间接经验与直接经验相统一的规律；第四，掌握知识与发展智力相统一的规律；第一，掌握知识与提高思想品德水准相统一的规律；第六，智力因素与非智力因素相统一的规律；第七，教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。

试述智力因素与非智力因素相统一的规律：教学中的智力因素主要指学生认识事物、掌握知识而进行的观察、记忆、思维、联想等心理因素。教学中的非智力因素主要指学生在认知事物、掌握知识过程中的兴趣、情感、情绪、意志、性格的心理因素。在教学中，两种因素同时存在，相互作用，相互渗透。其中，智力因素活动是非智力因素活动的基础，非智力因素积极作用与智力因素的活动，对学生的学习产生巨大影响。学生的智力因素与非智力因素配合是教学成功的重要条件。根据教学需要及时引导和调整学生的智力因素与非智力因素，使两者协调一致，互相统一，共同发展，这也是教学过程的目的。

新课程以人为本也就是说老师可以放任学生不管?没有学生的主观能动性，就不可能有真正意义上的学习发生。只有教师主导与学生主体两方面积极配合，才能获取教学的最佳效果。

我国中等学校教学原则有哪些：

1、教学整体性原则；

2、理论联系实际原则；

3、直观性原则；

4、启发性原则；

5、循序渐进原则；

6、巩固性原则；

7、因材施教原则；

8、反馈调节原则；

9、师生协同原则；

10、教学最优化原则。

教学整体性原则：一是指教学所承担的任务具有整体性，二是指教学活动本身具有整体性。

教学中贯彻整体性原则要做到以下几点：一是坚持科学性与思想性相统一；二是坚持传授知识与发展能力与培养非认知因素的统一；三是坚持身心发展的统一；四是坚持教学诸要素的有机配合。

理论联系原则：指教师在教学中要正确解决和处理教学中间接知识和直接知识、科学理论与社会初中的关系，将理论知识与实际经验结合起来，做到理性与感性的结合，知和行的统一，学以致用。

直观性原则：是为处理好教学中词、概念和事物及其形象之间的矛盾而提出的。教学中贯彻直观性原则要做到以下几点：一是教师要利用学生的多种感官，通过多种途径和开工，促使学生直接感知材料，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，在此基础上，进行分析、综合、抽象、概括，形成科学概念，掌握事物的本质；二是要正确选择直观教具和现货化教学手段，并注意与讲解相结合。

启发性原则：要求教师要正确处理教学过程中教师主导和学生主体之间的关系，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生学习的主动性、积极性。教学中贯彻启发性原则要做到以下几点：一是教师要注意激发和培养学生的学习动机；二是要全面规划教学任务，培养学生的思维能力；三是要努力创设问题情境，引导学生思考。

教学中贯彻循序渐进原则要做到以下几点：一是要把握好教学内容的序；二是要把握好教学过程的序；三是要把握好学生学习的序。

教学中贯彻因材施教原则要做到以下几点：一是要深入细致地研究和了解学生；二是把因材施教和统一要求结合起来，采取不同的具体措施。

中等学校的教学方法：

一、以语言传递为主的教学方法；

二、以直观感知为主的方法；

三、以实际训练为主的教学方法；

讲授法：是教师通过口头语言，系统地向学生传递知识、发展智力的方法。一般包括讲述、讲解、讲读和讲演方法。讲授法既经济又可靠，在教学中应用时间最长，应用范围最广。几乎所有其他的教学方法在运用时都必须与讲授法相配合，都能顺利地进行和发挥应有的功能。讲授法最大的优点在于它能够在较短的时间单位里使学生获得较多的系统知识。

以直观感知为主的方法主要包括演示法和参观法

演示法：是指教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具、或进行实验，指导学生经过观察获得感性认识的方法。通过演示可以使学生突破时间和空间的障碍，获得他们生活经验中缺乏但又必须掌握的感性认识。以实际训练为主的教学方法：实验法、实习法、练习法、作业法等。

选择教学方法要注意以下方面：一是依据教学目的和任务，教学目的任务不同，完成的方法和手段应有所区别。二是依据学科内容的性质特征，不同学科的教学内容具有不同的性质特征，同一学科的不同章节，也会有不同性质的特征。三是依据学生的年龄特征，不同年龄阶段的学生，心理特征不同，所采用的教学方法也应有所区别。四是依据教学环境选择教学方法。五是依据教师自身素质选择教学方法。

中等学校教学组织形式：最先在理论上确立班级授课制的是捷克著名教育家夸美纽斯。我国采用班级授课始于1862年清政府在北京开办的警示同文馆，1902年，清政府颁布《钦定学堂章程》。班级授课制的具体形式可分为三种：第一是全班上课。第二是班内小组教学。第三是班内个别教学。分组教学：是按学生智力水平或学习成绩分成不同的组进行教学的一种教学组织形式。学科课程是以班级授课为主，但活动课程则要求灵活多样的教学组织形式。

中等学校教学评价：教学评价方法按照评价的目标来分可分为三种，即相对评价、绝对评价、个体内差异评价。

相对评价：在被评价对象的集体中选取一个或若干个作为评价所依据的基准，然后根据所确定的基准，通过对照比较，判定出集体中每个评价对象在该集体中所处的地位或位置的一种评价方法。教学评价常用的几种有考试、测验、座谈和问卷

科学的教学评价必须遵循的要求：客观性、完整性、一致性、多渠道性、发展性、指导性、计划性等要求 中等学校教学工作的基本程序包括备课、上课、课外作业的布置与批发和学生成绩的检查与评定

备课：是上课的前提条件。备课包括备课程标准、备教科书、备学生、选择教学方法和手段、写出具体的教学计划等环节。

备课的阶段：第一阶段是开学前的备课，第二阶段是单元备课，并制定出单元的授课计划。第三阶段是每节课之前的课时备课，制定具体的课时计划。

进行教学设计要注意以下问题：第一，以《课程标准》为教学设计的根本依据；第二，以学生的学习状况和学习需求为出发点和落脚点；第三，以确定三维教学目标为核心内容；第四，以充分挖掘利用课程资源为基础；第五，预设和选择教学策略和教学手段。

抓住课堂教学的关键环节：第一、要调动学生有意识的课前学习准备；第二、要创设有趣、真实的学习情景；第三、阴道学生主动、合作、探究式学习。第四、在积极的师生互动中不断创新教学模式。第五、有效地促进全体学生有差异地发展。

学习准备和传统预习之间的区别：学习准备是指学生在学习新课时对认知、情感、态度等方面的适应性，他不同于传统的“预习”。传统的“预习”是围绕获取新知识而进行的系统知识累积过程。

学习成绩评定的方式主要有：日常检查、考查、考试或测验等。

第九章 中等学校德育

德育目的制约影响着德育的全过程。他决定着德育的内容、方法、途径等的选择与确定。有理想有道德有文化有纪律总体上反映了我国的德育目的。

<中学德育大纲>规定德育的总目标：全体学生培养成热爱社会主义住过的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的公民。在这个基础上，引导他们逐步树立科学的人生观、世界观，并不断提高社会主义思想觉悟，是他们中的优秀分子成为将来能够成为共产主义者。

初中阶段的德育目标是热爱祖国，具有民族自尊心、自信心、自豪感、立志为祖国的社会主义现在化努力学习；初步树立公民的国家观念、道德观念、法制观念；具有良好的道德品质、劳动习惯和文明行为习惯；遵纪守法，懂得用法律保护自己；讲科学，不迷信、积极进取、不怕苦难等心理品质和一定的分辨是非、地址不良影响的能力。德育层次的依据（简答）：

1、依据社会生活时间对不同年龄学生品德发展水平的不同要求。

2、依据受教育者的心理发展水平和接受能力。

3、德育工作的实际需要。《中学教育大纲》（判断）对中学生德育内容的规定遵循了循序渐进的教育原则，注意到了初中和高中学生的不同点，及各学科学习内容的实际配合。

我国学校德育内容：简答：

1、基本文明习惯和行为规范的教育。

2、基本道德品质教育。

3、家庭美德教育。

4、集体主义教育。

5、爱国主义教育。

6、民主与法制教育。

7、世界观、人身观和理想教育。学校德育开展集体主义教育应当注意（简答）：教会学生采取一种积极的集体主义立场。

2、应当主义在个人利益与集体利益矛盾时采取集体之上的原则。

3、进行集体主义教育与批判个人立即主义是一致的。爱国主义教育应该注意处理的关系（简答）:

1、爱祖国与爱国家的关系。2爱国与爱人类。3爱国与改革开放。4爱国情感与爱国行动。学校教育的中心内容（选择）：世界观，人生观，理想教育。世界观，人生观问题实际是道德教育和道德生活的核心问题，是忍行为的出发点，是道德教育的理性基础。同时理想教育是忍得精神核心之一，道德理想的培育室德育的最高目标，同事也是德育的基础。（判断）

中等学校德育的方法（论述）我国学校德育的常用方法有说服教育，情感陶冶、实际锻炼，榜样示范，修养知道邓西方学校则推崇道德讨论，案例研究，角色扮演等。

（一），说服。教师借助语言劝导学生，根据学生的认识水平，充分的陈述理由，使学生理解并接受某种道德观念，改变或形成某种态度，这是道德教育中最常用的一种方法—说服。说服与压服截然不同，说服强调以说理的方式使人心服，压服则用权威、权利、暴力、专职、威胁、恐吓等强制性手段迫使人屈服。在正常情况下，教师可以说理的方式使学生听从教导。不过，说服需要经历一个较长的过程。情况紧急时，满条四邻的说服就会延误时机，甚至造成危害。教师进行说服应注意以下几点，说理的逻辑。2，结

果论与非结构论的推理方式。3单面论据与双面论据的论证方法。4说服中的理性因素与情感因素。5说服与教育。

（二），示范。示范法运用的手段主要是榜样。榜样的示范重在感染力

1，以德服人。教师以身作则，在工作、公共生活和私人交往中为人师表，躬行对学生的道德要求，努力成为学生的道德表率。直接示范与简介示

范。教师称赞的历史任务或现实中的人物，其言行举止对学生有示范作用。

（三）讨论。教师组织和指导学生以班级或小组为单位，围绕一定的道德问题展开讨论，讨论就是一种通过学生集体教育学生个体的方法。

（四）、角色扮演。

1、人生活在群体中，但当这个字的角色。角色与行为有密切的联系，人一旦确定自己的角色，也就确定了自己的行为方式。

2、人们有时对自己但当的角色不满