第一篇：生物论文

生物化学实验教学方法探究

摘要：生物化学实验室一门重要的基础学科，通过实验教学可以有效的提高学生的综合能力。最终培养学生实验技术和科研能力。本文主要探究医药生物化学实验的方法，希望能为高校老师提供参考。

关键词：生物教学；实验方法；改革

要想在医学生物化学实验教学中充分提高学生综合能力，那么对于生物化学实验教学的改革必不可少。其中转变教学观念，更新教学内容与方法，优化教学模式，以及完善考核机制这几方面的改革尤为重要。转变教学观念，提升学生能力。

对于医用生物化学专业的学生而言，高校教师需要在生物化学实验教学改革过程中转变教学观念，将原来相对落后的“生物化学以理论教学为主，实验教学为辅”转变为“生物化学实验教学必须理实并重”,让学生不仅掌握生物化学实验的理论篇，还能实现多方位与生物化学现场实验“零距离”接触，增强学生感知医学生物化学实验的能力。充分发挥出学生自己探索生物化学实验的热情，掌握生物化学实验正确的操作原理与实验步骤，为将来的进一步学习医学奠定扎实的动手基础[1].高校教师在教学观念上面还应该积极树立起生物化学与医学科研有效结合在一起，避免只重视实验室数据，而忽略生物化学实验在医学上的临床应用问题。让学生不仅是在学校实验室里从事简单的生物化学实验，而是在为将来进一步学习临床医学实验做铺垫。让他们时刻能够了解最前沿的医学生物化学临床实验，促进学生创新能力与实验能力相结合，让学生不仅提高生物化学的实验学习，还能保证学生更早进入医学生物化学方面的研究，有利于学生后面开展其他医学实验。最后教师还需要转变只为培养学生生物化学实验能力的观念，突出生物化学试验设置的要求，体现现代医学生物化学实验改革的目标，积极为学生在校综合能力以及素质的培养和提升做出贡献[2].更新实验教学内容与实验方法。

生物化学实验的教学内容直接影响学生对于该学科知识的掌握，所以设置好实验教学内容也是生物化学实验教学改革的重点。让生物化学实验教学内容更贴近科研内容，实验更加综合化。在医学生物化学实验课程中采用科学研究性教学实验，可以让在校学生能够第一时间接触医学行业最先进的相关实验，及时获取医学领域最新的科技成果以及实验技术。让学生不仅提高了生物化学实验的动手能力，还能在医学最前沿的科技中寻找新的灵感，锻炼学生的思维能力。不仅提高学生思维以及动手能力，而且对于培养学生敏锐的行业观察以及吸取行业前沿科技都是非常有帮助的。

另外，在医学生物化学实验改革过程中，需要对实验方法进行变革。要多运用启发式实验教学方法以及开放式实验教学方法。针对于生物化学实验操作教学不同于生物化学实验理论教学，所以在实验操作过程中要选用利于学生实际动手能力提高的教学方法。通过对学生在实验操作过程中的启发式教学，可以让学生对实验原理和方法有更深的理解和掌握，同时也有助于学生自己思考与探索的能力培养。高校教师可以在生物化学实验教学开始前对学生设定一些问题，让学生先带着问题进行实验操作，教师只在实验过程中对学生进行启发和引导。例如在“制备细菌质粒 DNA 以及琼脂糖电泳”试验中，教师可以设立关于质粒 DNA 的形态有哪些？以及在电泳过程只出现一条带是否意味着实验失败？让学生通过探究实验进行回答，教师只是从旁启发、引导。通过对这两个问题的掌握，就意味着学生基本掌握了该实验的原理以及注意事项了。通过这种启发式的教学方法，不仅让学生最终获得掌握实验的能力，还能有效锻炼学生创新思维，提升自己动手实验的能力，获得学习医学生物化学实验的能力[3].优化教学模式，突出学生主体。

对于医学生物化学实验教学的改革中的教学模式也需要做出相应的变化。需要创立学生自主学习的实验教学模式，以学生为教学中心。将“教师主导医学生物化学实验”积极转变为“学生主宰医学生物化学实验”[4].实现学生自己全面而又系统地学习和培养实验所需技能以及思维方式，最终达到能够独立完成生物化学实验的有序操作，为将来其他更多的医学实验做好准备。自主学习的实验模式主要包括学生对于医学生物化学实验的方案选定与设计、所需实验材料、试剂的自主准备，实验自主操作、数据自主收集与整理，最终自主完成实验总结与报告等这些步骤。因为大学的生物化学实验更加繁琐与复杂，而且涉及的知识更加广泛，所以自主学习更多考验的是学生实验技术和能力的培养，综合提高学生创造思维以及动手能力之间的协调性。通过学生自主提出问题、分析问题、最终解决问题这几个过程，充分培养学生的科学素养与人文素质。

另外还可以运用研究性教学模式，通过学生在教师科研的基础上进行实验，将科研、实践、教学有机结合在一起，不仅检验和推进了高校教师的科研项目，而且在探索过程中还能让学生在资料收集、文献分析、论文撰写过程中都得到有效锻炼，全面培养和提高学生多方面的能力，使学生综合能力得到提升[5].完善考核机制。

在医学生物化学实验教学改革过程中，完善实验教学考核制度是最后一个环节，同时也是一个综合环节。在全国大部分高校关于实验教学考核还处于主要查看实验报告时，医学生物化学实验教学考核改革需要更大胆创新，更有效考核。要以学生实验的综合素质以及动手能力作为主要考核指标。学生的生物化学实验成绩也需要综合各种因素，要综合平时成绩（包括出勤率、实际操作实验效果、实验报告等因素），以及期末实验技能考试两方面的因素进行考核。

正所谓“能力是关键，态度是基础”,面对生物化学实验教学中的考核机制改革，学生的出勤率在考核中占据一席地位，这让学生在学习实验过程中先要端正科研人员的心态，要严于律己。

培养学生严谨的科研态度以及优良的科研作风。保证学生能够形成严肃的科研精神，为自己的未来负责。在医学生物化学实验中实际的实验操作能力肯定要占据实验考核的重要比例，教师在实验操作中要规范学生操作行为，指导学生正确完成实验步骤，最终养成自主完成实验的能力。实验报告对于生物化学实验是一个总结性报告，主要考察学生综合组织能力以及资料查阅与收集的能力，对学生综合能力的发展至关重要，所以也要考核。期末实验技能考核主要考核学生在规定时间综合运用各种技能进行有效的生物化学实验操作，主要考察其灵活掌握程度。结束语。

只有充分对医学生物化学实验教学中的教学观念、教学内容、教学方法、教学模式以及考核制度进行大刀阔斧的改革，才能全面提升学生实验能力和综合能力。

参考文献。

[1] 朱立成，邹小明，国建忠，等.综合性生物化学实验教学改革初探 [J].基础医学教育，2011,13（3）： 263-265.[2] 王林玲，苗雪，龚娟娟，等.生物化学实验教学改革与大学生科研能力培养的探索 [J].课程教育研究，2014（4）： 166-167.[3] 王英超，李天俊，任健，等.生物化学实验教学改革初探 [J].实验室科学，2013,16（4）： 53-55.[4] 何大平.初中生物实验教学探讨 [J].才智，2011（13）： 117-118.[5] 王桔红，马瑞君.新课程背景下粤东地区高中生物实验教学现状调查与思考 [J].教育与教学研究，2014,29（5）： 110-113.

第二篇：生物论文专题

农村高中生物教学的改革

蒋涵涵涵

摘要

在农村高中的长期教育实践中曾在只注重高考升学率,而忽视农村高中学生的实际,结果失得其反升学学生很少,回到农村的学生也不懂如何致富,针对上述情况我认为农村高中生物教学应服务于农业生产,立足于当地经济,根据农村学生特点进行生物学教学.关键字

农村高中 生物教学

改革

一: 农村高中生物教学的改革，应立足当地经济的振兴，要达到上述目的具体 应从以下两个方面操作。

1、课堂上结合当地农业生产实际讲授生物学基础知识，课前要深入钻研教材，挖掘教材，中与当地生产相结合的内容，使课本知识渗透到农作物的种植和动物的 饲养等实用技术中去，与当地经济发展相衔接，以缩短课堂与社会的距离。如在讲“光合作用”时,根据外界条件对光合作用的影响，介绍合理密植和间作套种的意义，还可介绍冬季日光温室如何施加”气肥”,如何保温等。讲“植物的激素调节”，可介绍蔬菜、棉花等如何利用植物生长调节剂，实践表明，认真钻研教材、在课堂上结合农业生产实际不仅不会削弱学生对基础知识的理解和掌握，反而促进了课堂教学，激发了学生学习的兴趣，使基础知识的掌握更牢固，给学生从事农业生产劳动奠定了科学的基础，提高了学生的综合素质。

2、结合当地经济开展课外科技活动，农村中学开展以现代农业为主要内容的课外科技活动，是为当地培养合格的建设人才的重要一环。学生在课堂学习的是理论知识，所以在课外的科技活动就应突出农业科技活动。在确定活动内容时，要立足于农，服务于农，使活动内容和学生的生活经历、切身利益密切相连。在科学性、实用性、可行性和趣味性的前提下吸引学生。如淮海平原地带可选择《植物育种》、《蔬菜栽培技术》、《小麦的田间管理》、《养猪、养鸡综合技术》等。在活动方式上可以形式多样，例如开展小论文、小发明竞赛活动，听一次农业科普讲座，搞一项农业科技实验，搞一点农业科技发明，推广一条增长技术活动等，总之让学生根据自己需要、兴趣选择一两门实用技术、参加一两项科技活动，丰富他们的知识，提高他们的素质。在此基础上，我们将进一步完善和探索，以使生物教学更好地服务于当地的经济建设，培养出更多适合于当地经济建设的合格人才。

二: 农村高中生物教学的 改革应关注学生的情感教育，应从以下几方面分析。

1、中学生自身特点决定的。

中学阶段是人才成长的重要阶段，学生世界观、价值观的形成，爱国主义、集体主义精神的培育、环保意识的教育、能源危机意识的培育，这一阶段的培育都是关键时期，另外农村中学绝大多数是“留守学生”，父母长期在外打工，家庭教育严重缺乏，学校的情感教育显得更为重要。

2、高中生物课程特点决定的。

新课程对情感、态度、价值观的强调，突出了以学生发展，学生为本的思想，更有利于学生的 全面发展，高中生物教学内容涉及到日常生产生活，我们身边的动植物、科学技术、环境保护、能源危机等等。这些知识的学习对高中生的思维方式、情感、态度、价值观带来影响、甚至冲击。

3、高中生物教学中情感态度的培养。3、1培养兴趣、激发内在动力。

兴趣是学习动机中最活跃、最现实的因素，是学生获取知识的内在动力，在充满兴趣的情况下，学生注意力较为集中，就能产生强烈而持久的学习愿望，最容易接受新知识，更有利于提高能力。

成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望，不少学生的生物成绩差，因而对生物缺乏兴趣，缺乏主动性，则学习成绩更差，这样就形成了恶性循环，在教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生因材施教，教师要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件让每个学生都能体验到学习上的成就感，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功，保持学习生物的积极情感。

3、2建立良好的师生情感，教师要与学生建立积极的情感联系，教师应敬业为先，满腔热情地投入到生物教学工作中去，教师对自己所教学科的浓厚兴趣，深厚情感，不断自我完善，以饱满、积极向上的热情带领学生去探索生物界的奥秘，这无形中会使学生形成一种学习的热情与动力，促进学生主动探求、积极思维、勇克困难，为取得最佳的教学效果铺平道路。积极的情感联系指引和维持着师生的教学行为，排除教学过程中遇到的障碍是高质量完成教学任务的必要保证。3、3拓展教材内容、联系当前社会的热点话题。

艾滋病是当今社会关注的热点话题。在讲“人体免疫系统在维持稳态中的作用”时，可以先公布艾滋病的有关数据，展示艾滋病人的图片。学生会被艾滋病给人类带来的灾难所震惊，迫切地想知道“艾滋病的原理是什么”？“如何预防艾滋病”？“如何正确对待艾滋病人”？等问题，这样学生便受到良好的教育，更加珍爱生命。

在每年的“世界环境日”、“世界地球日”、“世界艾滋病日”等日子前后，结合当年的活动主题对学生进行有关生态、环保、卫生等方面教育，让学生热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识、养成良好生活与卫生习惯、健康的生活方式。

教师精心策划设计生活情景和问题情景，促使学生对问题进行分析、研究。充分利用学生已有的生活经验，借助经验和情感调动内因，以情促教，以情激学，只有这样学生才能好学，才能对学习充满兴趣，才能提高教育教学效果。

初中差生对教师的抗拒行为析因及对策

蒋涵涵涵

摘要：素质教育要求改革生物课堂教学模式，要求以学生为学习的主体，把个体的发展作为生物改革的着眼点和目标；培养学生的创新能力，拓展学生创造思维的空间；多媒体教学只是手段，而教学的目的应该是提高学习的兴趣，提高教学质量，学生学习的效率。

关键词：素质教育

课堂教学

学生主体

创新能力

多媒体

在初中，成绩较差的学生对他们的老师常会产生一种抵触情绪，如给教师起绰号，骂老师，有少数的差生为了发泄对教师的不满情绪，会故意毁坏教室的门窗、玻璃；偷取并毁掉班上优生的课本、资料，或是与教师公开顶撞、对抗，等等。分析其产生的原因，可以说是多方面的。

一、青少年心理特征的反映

进入青春期的初中学生处在精神上的断乳期，他们心理上想摆脱对家长及教师的依靠，喜欢以我行我素独立思考、独特的个性去体验和拥有世界，他们常常表现为我行我素，期望在校内外的一切活动中展现自己的价值，检验自己的能力。这时，他们的外部行为和内心活动变得日益复杂和隐蔽。他们不愿意绝对的听从教师的教导，而常常是自信而苦苦的独立独立思索自己的事情。特别是那些成绩较差的学生，对课堂上老师所传授的知识，只能理解其中的一部分进而对以后的学习丧失兴趣和信心，逐渐地，他们开始厌恶所学的知识，背着老师去干一些与学习无关的，甚至是影响身心健康、有害于社会的事情。

可是，初中差生往往有很强的自尊心和虚荣心，他们不愿意教师当众对他们批评训斥，也不能容忍同学们对他们的蔑视，其思想行为带有明显的情绪性——逆反心理强，自制能力差。教师在对差生提出批评时，若忽略了上述心理因素则往往会使差生陷入以冷漠、反抗、蛮横等表现为特征的不安情绪之中。这样，会使师生之间产生矛盾，或是使原有的矛盾扩大化、尖锐化。例如我校初三有位学生，过去因成绩差被班主任找谈过话。后来在一次统考中，这名学生的六门总分又是全班倒数第一，而教师无意中又将全班学生的各人总分按名次排列公布在黑板上，结果使得这名差生对班主任怀恨在心，并干了许多对教师及班级工作不利的事情。

二、社会的不良影响

首先，社会上的有关武打与色情的书画、电视节目，以及低级趣味的录像，对初中学生影响甚大，特别是那些差生，由于他们原本就没有形成正确的、完善的人生观和世界观，再加上他们意志薄弱，缺乏自控能力，因此，坏书、不良节目极易对他们形成诱惑，他们无意之中会受其支配。如我校有个初二男学生熊某，成绩、品德双差，平时就喜欢逞强好斗，常为一些鸡毛蒜皮的小事和同学或老师大动干戈。一次，伙同另两名差生逃学，去街上上网一天，回来后自称“熊大侠”，他为了显示自己的勇敢和威风，竟然将班里他认为不顺眼的同学挨个打了一顿，后来经班主任多次批评教育后才认识到自己的错误。

其次，教师的实际社会地位低下，经济收入较少。尊师重教尚未落到实处，也在青少年学生中投下了阴影。有相当一部分学生认为教师太小气，没有那些机关干部有威风，也没有那些大老板、小老板那么潇洒。这就使得这些学生对教师没有敬仰之情。特别是那些差生，他们还有可能受到社会上坏人或犯罪团伙的教唆和诱迫。这样，他们就更不把学生和教师放在眼里，他们开始是不守学校的纪律，以顶撞教师为荣，以欺负同学为乐，继而到社会上打架斗殴，铤而走险。

三、家庭教育的偏差

首先，有些学生的家庭对社会缺乏信任，他们的家长不愿意多接触邻居、同事，与周围的人关系比较紧张，无论什么情况下，这些家长总是袒护自己的孩子，鼓励孩子以怀疑、敌视的态度来对待周围的人。如我们常会听到这样的议论：“他（指教师）简直昏了头！是神经不正常还是怎么的，怎么能布置这么多的作业呢！”、“真是什么事都想得出来！我上学的时候，这些事全是教师自己干的！”、“太不公平了！我家的孩子是被别人欺负才还手的，可教师却叫我家的孩子写检讨！”。不能否认，在个别情况下，有些意见是对的，但通常他们依据是大量被歪曲了事实。家长这样做的结果是使孩子对学校的教育产生逆反心理，学校的教师便成为他们心目中的敌人，他们几乎把教师的任何劝导和说服都看作是敌意的。

其次，有些家长对孩子溺爱娇惯，尤其是对独生子女，家长无原则、无限制地满足孩子的一切需要。这样养成了孩子贪欲纵性的心理。不难想象，这样的孩子生活在班集体中，是无法搞好同学关系和师生关系的。

四、学校教育上的弊端

学校教育上的弊端，常会使初中生产生厌恶反抗情绪。

首先，这种弊端表现在学校培养目标上的片面性。例如，现在的中学为了提高升学率，常举行接二连三的抽测、统考，还有就是极其苛刻的评比。这就使得绝大部分教师讨厌成绩差的学生，这部分教师考虑不到差生在班级地位的特殊性，在教学中不能正确顾及差生。因此，差生通常较少得到教师的关心与爱抚。因为教师认为，差生的学习成绩很难提高，他们更不可能升学，应该把注意力集中在优生身上。结果对差生要么不闻不问，要么提出粗暴的批评，这种做法对差生的影响往往相当深刻。他们对教师会产生抱怨情绪，并渐渐地疏远教师。同时差生对优生也可能产生强烈的嫉妒心。

其次，学校教育上的弊端还表现在某些教师不爱学生，尤其不喜欢差生，不尊重差生的人格，对待差生缺乏责任感与民主作风，处理差生或表现为严而无度，简单粗暴，或表现为主观武断，过分维护教师权威，或是体罚与变相体罚，等等。其结果造成师生关系紧张，冲突不断，双方都易激怒。教师动辄发脾气、呵斥、处罚学生，学生也常为一点小事同教师顶嘴、吵闹，甚至有意作弄教师，惹事生非，使教师难堪。

五、学生对教师产生的偏见

初中学生正处于少年期，他们往往用一个理想的教师形象区苛求他们的每一位教师。他们认为“教师必须是完善无缺的”。这样一来，往往导致他们认为我校没有一个值得尊重的教师。而这种对待教师的态度将给他们的学习带来不良影响，有的学生因讨厌某种性格的教师，甚至不想再学他所教的那门课程了，特别是那些差生，他们往往片面的认为，自己现在之所以成绩差，师生关系紧张，是因为没有遇上好教师的缘故，这样，他们几乎对所有的教师都采取对立、敬而远之的态度。

总之，初中的差生与教师之间在感情上是有一定的距离的，而产生这种距离的原因是相当复杂的。我们教师必须认真深入的研究不同类型差生的不同心理活动，找出规律，才能掌握打开“锈锁”的“金钥匙”，促进差生得到进步。通过多年的学习与探索，我觉得从以下几个方面着手，对转化差生能收到一点效果。

1、端正对差生的态度

初中生需要教育、需要爱、也需要理解。热爱学生是教育学生的前提条件。对有不良行为或有厌学情绪的后进生，就更需要教师的关怀和爱护。教师不正确的甚至粗暴的态度，往往使学生难于改正错误。成人都难免有错误，何况十四、五岁的初中生，对待犯错误的学生应该关心、爱护、谅解、帮助，而不是忙于指责，一般来说，差生在班级中的地位和角色体验是不佳的，而他们的个性正是在这种“地位”和“角色”的实现过程中形成发展的。所以，转变差生，要着力帮助他们改变在集体中的地位和形象。这就需要我们教师指导班级中的每一个学生认识到关心、帮助后进生是自己的道德义务，让后进生感受到集体的温暖。另一方面，教师应积极地创设机会，让后进生得到表现其优点，从而促进他们的人际关系的改变和自信的增强。要想做到这一点，教师应首先消除自己不喜欢差生，不信任他们能变好的消极心理。

2、批评应合情合理，切忌讽刺挖苦惩罚

当差生犯错误，特别是他们对教师有抗拒行为时，教师一定要控制自己的情绪，决不能讽刺挖苦他们以泄愤，整他们以解恨，惩罚他们以报复。而要采取宽容的态度，要理解初中学生的不成熟性，要在热切的期望学生改正错误，学好向上的基础上提出合情合理的批评，因为，对教师有抗拒行为的学生，已形成了对批评的“抗药”性心理，粗暴的批评和一般的规劝是不会生效的。所谓合情合理的批评，就是要求我们教师要善于抓住引起差生情绪波动和思想斗争的事情，并加以充分利用，启发诱导，引起学生的内心震动，让学生看到自己的不良行为所引起的严重后果，激起悔恨，难过的体验和对自己的不良行为的痛恨，这往往是使他们改正错误、取得进步的契机。

至于惩罚则更是使不得的，著名教育家苏霍姆林斯基在晚年认为“绝对正常的教育与惩罚是无缘的”。他从一生的教育实践中观察到：“学校里进行了惩罚十有八九是不公开的”。

3、尊重差生人格、激发自尊自信

在日常教学活动中，我们教师往往看到差生的缺点而忽视他们的优点。然而优点是一个前进的力量，自信的源泉，只有发挥优点才能有效的克服缺点，能否发现差生的优点是能否促使其转变的一个关键，为了培养后进生的自尊心，教师要真心诚意地尊重差生的人格，像在沙漠中寻找水一样去寻找他们身上的优点，因此应更多地采取赞许、表扬、给予信任性的委托等方法，也可以通过特殊的方法唤起他们的自尊心和自信心，如有意识地降低或不提高学生要求，使差生体验到成功的乐趣，感到教师相信他们的力量，觉察到教师看到了他们的进步，这样，会激起他们以更大的努力来争取进步，改正缺点错误。

4、学校、社会、家庭教育必须密切配合

学校、社会、家庭教育的不一致会抵减教育效果形成学生的矛盾心理，会给教育学生的工作带来极大的困难。要教育好差生，尤其需要者三方面的密切配合。其中，学校教师应该起主导作用，应借助各种教育力量，消除家长对学校教育的误解和怀疑。如进行家访、定期召开家长座谈会，或举办家长学校等。这样，不仅能让家长了解到学校的教育情况，同时，还能提高家长教育子女的能力，又能使教师了解到学生的家庭环境和家庭情况。能有效地消除教师与家长间的隔阂，为教育好后进生扫除障碍。

5、切实提高教师地位，积极推行教育体制改革

各级党委和政府要从实际出发，采取切实措施来提高教师的地位，创造尊师重教的社会氛围。同时，教育主管部门要及时有效的引导、督促学校将教育从“升学教育”转移到“素质教育”的轨道上来，这对教师做好差生的转变工作将起到深远的积极作用。

浅析课堂教学改革的误区及对策

蒋涵涵涵

摘要：素质教育要求改革生物课堂教学模式，要求以学生为学习的主体，把个体的发展作为生物改革的着眼点和目标；培养学生的创新能力，拓展学生创造思维的空间；多媒体教学只是手段，而教学的目的应该是提高学习的兴趣，提高教学质量，学生学习的效率。

关键词：素质教育

课堂教学

学生主体

创新能力

多媒体

新一轮课程改革，很大程度上就是要改变传统的课堂教学模式，既不单要让学生学会，还得会学，真正成为学习的主体，不单要有理性的知识，还要给学生更多感性的认识，以此激发他们的学习兴趣，诱发他们的创新动机，培养他们的创新能力。如何使二者相辅相成相得益彰？笔者认为有以下三个关系需要摆正。

一、教师的主导地位和学生的主体地位是对立统一的整体

在新教材的使用过程中，有一部分教师受传统习惯的影响，依然故我，课堂上教师充分的表现自己，争当火车头，争做方向盘，拽着学生向前走，教师说走就走，说停就停，说转弯就转弯。教师控制学生的思想，控制学生的思维，教师的“主导地位”体现的淋漓尽致，学生的主体地位却丢失殆尽，名存实亡。此种教法被称为“穿新鞋走老路”，即教的是新教材，用的是旧概念。

同时，也有的教师在课堂教学中，“自我”丢失严重，他们为了显示自己教学观念超前，课堂上自己不讲、不写、不导，从上课到下课尽是让学生一窝蜂的讨论，搞人人发言，开放式变成了“放羊式”；为了突出学生地位，把一切“权利”都交给了学生，教师靠边站，从一个极端又走到了另一个极端。

其实，教师在课堂中的角色应该是复杂的，多样的。当学生的观点偏颇，见解浅陋时，教师是领航员，用明亮的夜灯点亮学生的心灵；当学生见解独到、新颖、有创意时候，教师是观众，衷心地为学生喝彩。

二、基础知识的传授和创新能力的培养同是学生创新思维发展的基础

多年来，受“应试教育”的影响，课堂教学中重知识传授轻能力培养的现象像一片挥之不散的阴霾，笼罩在课堂上，使课堂教学一直蒙着灰蒙蒙的颜色。推行新课程改革以来，我有幸参加了教科所组织的新课改课堂调研活动，在调研中我发现，有相当一部分教师还把基础知识的传授放在课堂教学的首位，他们把其编成练习，投影出来，重锤猛敲，反复训练。这种做法学生能完全接受吗？接受了又有多少作用？这种不顾学生的学习情趣、接受心理、知识能力，一厢情愿的“唯知识论”的做法，实际上是用一把违反教学规律的顿挫，把学生的学习热情，一点一点地打磨掉。

是矫枉过正的原因，还是对新的教学理念领悟上的偏差，另一种类型的课在新课改实践中也出现了：基础知识基本上被抹杀被丢弃，代之而来的是课本剧的表演，是课堂大辩论，是流行歌曲的欣赏，是绘画能力的培养，是无边无际的想象。这样的课，看上去挺美，似乎这样做就是培养了表演能力、思维能力、想象能力、创新能力。但一节课下来，学生读起书来却是读音不准，句意不清，至于能力的提高又体现在何处？

我认为，基础知识的传授和创新能力的培养并不是对立的，应该同是学生创新思维发展的基础。合理的有效的方法是，让学生自学中自我暴露对基础知识认识的不足，然后教师有的放矢，加以引导。以此来增加教学的针对性，避免盲目性。

三、使用电教媒体是教学手段而不是教学目的

如今，一提到公开课、观摩课、示范课，个别人就认为：谁的媒体多，使用频率高，谁的课就好。其实，这一看法是十分片面的，因为电教媒体不管多么先进，也只是教学的辅助手段，而非教学的目的，如果教师脱离教学目标，盲目频繁的使用电教媒体，只会给人“华而不实” 的感觉，降低教学的质量。

必须一提的是，有的老师以电教媒体的灌输掩盖自己的灌输式讲授，玩弄“新瓶装旧醋”的把戏，搞的荧屏显示不断，学生却一直处于被动状态。这种教学模式不仅是对多媒体资源的浪费，而且也是对学生学习主体作用的轻视，势必挫伤学生学习的积极性和主动性。我们相信，随着计算机软件的开发，耗时低、效率高、效果好的多媒体手段必将为课堂教学 增添色彩。但有一点必须注意：再好的电教媒体的使用都只是手段而不是教学的目的。

初中生物教学中创新精神的培养

蒋涵涵涵

摘要：当前初中教学中往往曾在只注重知识的灌输而忽视能力的培养，特别是创新能力、创新精神的培养，这样培养的人才绝不能适应新时期人才的需求，所以我认为应从以下几方面培养。

关键词：生物教学

创新精神

培养

初中学生正处在少年向青年的过度时期，这是学校对他们进行各种教育的最佳时机，我们生物教师要结合生物学科的自身特点，对他们进行创新精神的早期培养，使他们具有初步的求异思维能力，大胆的怀疑精神和顽强的拼搏精神，一：培养学生思维的创造性

“人的思维的创造性是人类发展的动力”。所以创新教育应该是思维导向的教育。初中学生，由于年龄的特点，不可能具有较高的思维水平，但是我们可以有目的为创造性而教。改变过去那种老师讲条条，学生背条条、考试考条条的教学方法，使学生的创新精神得到解放和松绑。生物是一门以实验为基础的科学，生物实验教学是培养学生的创新、想象的广阔的天地，只要我们去开发、到处都是好教材。如学习植物的光合作用时，可准备培养皿、烧杯、胶头滴管、酒精、酒精灯、三脚架、石棉网、但无绿叶，让学生探究阳光与有机物的关系，这样，就很自然地培养学生的求异思维的创造性。再如，学习鉴定食物的主要成分时，出示鸡蛋、牛肉干等，让学生用实验的方法鉴定食物中的营养成分时，结果有一部分学生取一些鸡蛋清、分别放进两只烧杯里，其中一只加入少量的开水，并迅速搅拌凝固成白色的固态物质，而另一部分学生则是取牛肉干直接燃烧产生焦臭味，目的同样达到，以此培养学生的创新精神。

二：培养学生的设疑习惯

初中学生好奇，常会提出这样那样的问题。我们要利用生物课本上的知识，通过介绍一些生物发展史，培养他们既尊重前人的科学成就，又不完全迷信前人的结论的科学思维方法的形成。例如学习遗传学知识时，可介绍前苏联米丘林、李森科关于“无性杂交”理论，为生物科学做出了巨大的贡献，但我国袁隆平院士通过多次反复的实验，大胆怀疑李森科遗传学中的某些观点，决心闯出一条属于自己的路，从1960年春天开始进行水稻纯系选育和人工杂交试验的科研课题，然而袁隆平的设想与传统的遗传学观点相悖，美国著名的遗传学家辛洛特和邓恩合写的《细胞遗传学》中也明确写到，稻麦等自花传粉作物无退化、杂交无优势，所以当袁隆平提出杂交水稻的研究课题时，遭到某些权威学者的反对乃至嘲笑，但他不迷信权威，对于“自花传粉杂交无优势”的观点，他大胆质疑、勇敢挑战权威，毅然坚持将“水稻杂交优势利用”作为自己科研目标，最终被人们尊称为“杂交水稻之父”。所以在日常教学中，我们要鼓励学生提出自己的见解，哪怕是与教师、书本上的意见相反的见解，我们对学生提出的问题，不因幼稚而忽视，也不因无理而棒喝，而是先肯定其积极性，然后作出他们能理解的解释。以此培养学生敢于怀疑的精神。

三：培养学生的顽强拼搏精神

当前，初中学生大多数是独生子女，许多家长对孩子娇生惯养，加上社会上一些“享乐主义”等不良思想的侵蚀，使一部分学生怕苦怕累。要使学生有创新精神，必须培养他们不怕吃苦和顽强拼搏的学习精神。众所周知，不管一个人的天赋多好，也不管一个人对自己的思维对象怀有多么强烈的兴趣，如果他是一个浮躁的、缺乏意志力的人，他就不能把自己的注意力长久地、锲而不舍地集中在自己的思维对象上，要做出创造性成果是很困难的。所以，与认知结构相适应的，还应有良好的人格特征，特别是具有顽强的意志力。

实现这一目标，要避免单纯的说教，可以用讲故事的形式向他们介绍生物学家成功的道路。例如，讲遗传学的时候，可以告诉学生，遗传学家孟得尔在修道院9年过着苦行僧的生活，自己种田搞遗传学实验，克服常人难以克服的种种困难，最终发现了遗传学的规律。以次培养学生胆大心细、不怕困难、不怕风险的顽强毅力，教育他们，只要有成功的希望，就要去尝试，去奋斗。要帮助学生着重克服自身怕苦畏难的毛病，培养他们胜不骄、败不馁的良好品质。

创新能力是人所特有的能力，它以人的潜能的方式曾在，必须通过人的自觉开发和积极应用才能发挥作用。初中学生身上隐藏着巨大的创造潜能，我们要利用初中生物这一启蒙学科，抓住时机，进行早期的创新精神教育。

第三篇：关于生物论文

关于生物论文

环境生物修复技术的研究进展

关于中国生物产业技术创新战略的几点思考

中国生物技术产业发展现状、问题及对策

现代生物技术领域的法制建设

膜生物反应器在中水回用工程中的技术经济研究

基于静电纺丝技术组织工程支架的生物相容性研究

生物工程技术在我国水资源保护中的应用

国际上临床实验研究中的生物技术药品

现代生物技术动态投资决策研究

原子力显微镜和光镊技术对红细胞生物物理特性的研究

农业与生物产业技术融合发展的实证研究——基于上市公司的授予专利分析 生物技术对人类安全与伦理的影响分析

现代生物制

关于中国生物产业技术创新战略的几点思考

中国生物技术产业发展现状、问题及对策

现代生物技术领域的法制建设

膜生物反应器在中水回用工程中的技术经济研究

基于静电纺丝技术组织工程支架的生物相容性研究

生物工程技术在我国水资源保护中的应用

国际上临床实验研究中的生物技术药品

现代生物技术动态投资决策研究

原子力显微镜和光镊技术对红细胞生物物理特性的研究

农业与生物产业技术融合发展的实证研究——基于上市公司的授予专利分析 生物技术对人类安全与伦理的影响分析

现代生物制药技术的发展现状及未来趋势

中国生物技术产业发展现状、问题及对策

现代生物技术领域的法制建设

膜生物反应器在中水回用工程中的技术经济研究

基于静电纺丝技术组织工程支架的生物相容性研究

生物工程技术在我国水资源保护中的应用

国际上临床实验研究中的生物技术药品

现代生物技术动态投资决策研究

原子力显微镜和光镊技术对红细胞生物物理特性的研究

农业与生物产业技术融合发展的实证研究——基于上市公司的授予专利分析 生物技术对人类安全与伦理的影响分析

现代生物制药技术的发展现状及未来趋势

纳米技术在生物传感器及检测中的应用

美国

第四篇：生物论文

找好方法激发学生兴趣

古希腊哲学家苏格拉底曾说，“教育不是灌输，而是点燃火焰”。作为高新一中初中校区生物组教师们来说，面对兴趣广泛、思维活跃，对世界充满好奇的13、14岁少年们，他们更能理解这句话的内涵，在他们看来，真正好的教学方法一定是最能激发学生学习兴趣的方法。

“教学中我们注重研究课程标准，只有透彻的理解了课程标准才能有的放矢、张弛有度。”赵鹰和黄艳华两位老师接受采访时说。近年来，教研组在课标的指导下依靠教材而不依赖教材，始终进行符合学校校情的教材整合，面向全体学生“寻找不同的方法激发学生的兴趣”。为了打造“开放式”课堂，课前5分钟给学生搭建展现个人风采的平台；课堂上大胆创新实验，不仅完成课程中所有实验，还主动增加实验，让学生充分感受到生物学科的实验基础地位；不仅如此，在生物课上，经常会有物理、化学、地理、体育、健康等方面的知识，我们也会做足功课、融会贯通，从课堂上尽量打破”学科本位“局限性，关注学生的全面认知均衡性发展。

当谈到具体做法时，孙丽老师介绍说，为了利用学生感兴趣的方式吸引兴趣，打开学生了解生命、研究生命的多方位视角，他们首先利用学校开设的生命奇迹DV社团普及科学DV的知识，让学生用影像记录生活、记录研究的过程，极大激发了学生的研究兴趣；其次，将手绘与生物课堂结合，引导学生利用线条、图形、简笔画制作个性的属于自己的“人体手册”，帮助学生形象学习人体知识的同时，也进一步培养了学生的观察能力和健康生活的基本知识储备。另外，鼓励有潜质的、有探究欲望的同学组成研究小组，开展实践活动。

让学生从“愿学”到“爱学”

生动直观有趣的教学内容，更能激发学生热爱生物学科的兴趣。课堂上记者看到了诸多的创新方法，例如，在笑声中掌握知识：在讲授运动系统的结构和功能时，赵老师幽默的当场表演因为下巴脱臼而笑得“合不拢嘴”的情形，让学生在笑声中理解关节的结构和功能；在沉思中情感升华：在讲授动物在生物圈中的作用时，赵老师讲述了英国谚语下渡渡鸟（Dodo）灭绝的悲剧，使学生保护动物的情感得以升华；让动物们走进课堂：老师让家鸽、兔子、甚至牛蛙、小白鼠等动物们走进课堂，瞬间引爆课堂气氛，在探究鸟适于飞行的特征时，让孩子们用手感受家鸽的体温高、心跳快的特征，感受鸟扇动翅膀时掀起的“大风”，孩子们的思维因为家鸽进课堂而变得活跃和开阔了；用实验小白鼠来探究小鼠走迷宫获取食物的学习行为，学生们惊奇地发现，小白鼠的行为发生了异常变化，他们认真讨论，积极思考后提出了全新的解释。

孙丽老师和赵鹰老师还说：“我们每一节生物课的教学设计，除了非常完善的各个环节之外，最大的特色就是‘教具展示’和‘活动体验’，教具的展示能够刺激学生的形象感官和直观印象，并引导学生一起制作教具，既锻炼了学生动手能力，又深化了知识的理解。“活动体验”是设定一定的情景，让学生来感受知识和原理的普遍性，感知情感发生的过程，每一节课的活动体验也是学生最兴奋的时刻，这种体验活动可以将生物课的趣味性淋漓尽致的表现出来，学生非常喜欢。

构建生活化的教学情境

心理学家研究表明：学生都很容易受环境的影响。教师则可以运用学生的这个心理特征结合教学内容构建一定的生活情境，进而让学生在特定的生活情境中产生求知欲，从而进行自主或者小组合作式探究。生活是一切的源泉，生物作为一门学科，其内容与生活息息相关，而一些生物原理、概念都是学者从生活中探究、总结得出的。因此，教师应以学生熟悉的生活为背景，来有意识地创造某种氛围，引导学生将生物知识与生活相联系，让学生在潜移默化中掌握生物知识。如：在学习《植物对水分的吸收和利用》教学内容时，我从学生的日常生活中来选取信息构建教学情境，即：当你吃咸菜、咸味瓜子等比较咸的东西时候，你的嘴唇以及口腔是不是会感觉到干涩?在拌韭菜馅包饺子或者包子时候，放入盐、油等一些调味品之后，不加水、酱油等东西，过一段时间为什么会出现很多水?还有炒白菜的时候不用添水，只需要放盐，菜就不会干锅，而且炒好后锅里会出现很多菜汤。还有一些买菜的商贩为什么老是往青菜上洒水，而洒水的青菜都显得硬挺?在移植花木或者蔬菜时候总是要剪掉一部分枝叶，想想这都是为什么?以学生生活中最为常见的现象来构建教学情境，引发学生开展探究思维，调动学生学习生物的积极性。

学生记忆能力论文

教师的课堂教学是对学生各方面能力的综合培养。培养学生的记忆能力只是其中的一个方面，它与思维、观察问题、分析问题和解决问题等能力是相辅相成的，它本身又有一定的规律。几年来在培养学生的记忆能力方面做了一点探索，浅谈如下。

一、只有深刻的理解，才能记得扎实生物学是一门自然科学。它既有与其他自然科学相同的地方，又有与其他自然科学不同的地方。有很多生物学理论要记忆。生物又不能教成“死物”，因此培养学生的记忆能力必须在理解的基础上进行。教师必须千方百计让学生把知识理解透彻，在此基础上，引导学生把复杂的问题进行加工整理，把知识变成便于记忆的层次清楚的简单形式，这样学生不仅理解了基础知识，而且学会了记忆方法，记住的知识才能记得扎实。例如：在我以前教过的学生中，学习自由组合规律时，判断、书写配子的基因型时，容易出现错误。所以在讲这部分知识之前，先进行了“铺路”，复习了有丝分裂和减数分裂中染色体的变化规律，又通过挂图，讲清同源染色体、非同源染色体、等位基因、作等位基因等概念，再引导学生把知识进行加工整理，让学生抓住自由组合规章的实质就是在形成配子时，等位基因分离，非等位基因在形成配子时自由组合。再给同学们举实例，反复进行练习，不断加深理解，学生对这一部分内容记得就比较扎实。

二、只有引起学生的兴趣，才能记得深刻长期的教学工作，我深深体会到：学生感兴趣的东西，他们愿意学，而且学得较好。某种事物形象生动，感染力强，学生容易记祝所以教师在培养学生的记忆能力时，要注意这一点，在备课时，要设计一个好的“开场白”，引起学生的兴趣。在讲伴性遗传时，以英国”皇族脖趣闻作为引言：“历史上最著名的血友病的携带者是英国的维多利亚女皇。她有四个儿女，长子黑奥波德患血友病早亡，另一个儿子爱德华七世健康正常，英国的皇世是由他传下的。女皇的两个女儿都是血友病的携带者。因此，她的一个外孙女与尼古拉二世结婚，其独生子也是血友病患者。另一个外孙女嫁到西班牙也给那儿带去了血友玻从此，俄国的罗曼诺夫家族和西班牙的巴本家族中因娶了维多利亚的外孙女造成了这两个家族的血友脖。趣闻讲完了，教者接着提出问题：为什么同是维多利亚的儿子有表现型正常的，有患血友病的？为什么英皇族的血友病会传到俄国的罗曼诺夫家族和西班牙的巴本家族？这样引起了学生强烈的求知欲望。接着老师不失时机地引入伴性遗传的有关知识，学生注意力集中感兴趣，产生了好的效果。讲究伴性遗传的知识，学生对前边所提的问题自己就能解释了，收到了事半功倍的效果。

三、只有形式简练，才能记得迅速高中生物学理论起点高、难度大，记起来也不是一件容易的事。但是我们把其变换一下形式，根据知识之间关系，进行一下加工整理。我常常这样想：从生物学这个角度来讲，一个人体，如果有了骨架，再附以肌肉，外被皮肤，人体也就基本完整了。对于要学生记住的一个问题，首先是给学生一个“骨架”，再提示学生填上“肌肉”和“皮肤”。我讲基因的分离规律时，就是先让学生记住三个要点，就是三个分离即形成配子时，同源染色体分离；等位基因分离；杂合体后代性状分离。学生很快就记住了。在掌握要点的基础上，完整的基因规律很容易就记住了。

四、只有联系实际，才能记得主动生物课的教学是不能脱离实际的，我们学校的条件又很有限，怎么办呢？我就联系我们日常生活中的实际现象给学生讲解问题，定学生一接触生活中的实际问题，就可以用学过的生物学知识进行解释，也就加深了要掌握的知识的印象。如在讲生长素的时候，就向学生讲，盆栽的花的茎总是弯向光源，为什么呢？这和生长素的分布有关。生长素的分布受日尤照射的影响。向光的一侧生长素分布很少，背光的一侧生长素分布得多；生长素分布得多，生长得快，反之则慢。学生得出这样的结论，对生长素的生理功能也就记得比较生动了。以上是关于培养学生记忆能力方面的一点体会，培养学生的记忆能力、还有许多问题要进一步探讨，如何把生物课讲得妙趣横生有待于自己向他人学习和探索。

认知结构在学习中的作用

奥苏伯尔(D.P.Ausubel)是当代美国著名的认知心理学家，他于1963年提出了认知结构同化论，用以阐明认

知结构在学习中的作用。目前，这一理论已为广大教育工作者熟悉并认同。本文拟就这一理论在中学生物学教

学中的应用谈点认识和体会。

一、认知结构同化论的基本内容

认知结构同化论认为，学生从事新的有意义的学习时，必须有适于新知识学习的原有的认知结构，学生学习就是一个同化和发展自身认知结构的过程。同化的实质是新旧知识的相互作用，它既是新知识习得的心理机

制，也是新知识被保持的心理机制。

奥苏伯尔根据新知识与认知结构原有知识（观念）的概括和包容水平不同，提出了三个不同的新旧知识相

互作用模式。

①上位学习。

认知结构中原有的观念在概括和包容水平上低于要学习的新观念。例如，根据已知的小麦、水稻、玉米等

植物的特征，从中概括出单子叶植物的概念的学习。新旧观念相互作用的结果是习得新的上位观念。

②下位学习（又称类属学习）。

认知结构中原有观念的概括和包容水平高于要学习的新观念。例如，已知单子叶植物的概念，并已知水稻、玉米、小麦是单子叶植物的实例，现在要进行高粱是单子叶植物的新例证的学习。

③并列学习。

要学习的新观念与原有观念无上位、下位关系，但在横向上有彼此吻合的关系（图1C）。例如，通过呼吸

作用与已知的光合作用的关系的比较，知道光合作用与呼吸作用的联系与区别的学习。新、旧知识相互作用的

结果是产生一种新的联合的意义。

二、认知结构同化论在生物学教学中的应用

学生学习生物学的过程，就是一个认知结构的转换与建构的过程，也是认知结构的同化过程。因此，教师

必须根据学生原有的认知结构进行教学设计，帮助学生建构良好的认知结构。

1.根据原有的认知结构进行教学

奥苏伯尔有句名言：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一 的最重要的因素是学习者已经知道了什么。”并且指出，要“根据学生原有知识进行教学。”可以说，这是运

用同化理论指导生物学教学的最基本的原则。在教学中，了解学生、选择教学方法、教学模式和教学策略都必

须遵循这一条原则。

(1)了解学生原有的认知状况。在上课前，教师要充分了解学生已有的知识情况，尤其是与新知识有密切关

系的已有概念和原理掌握的情况，这是教学设计时选择有效的教学策略和方法的依据。同时，由于学生的认知

方式、学习风格、个性特征的差异，对同一事物的认识、感受也不会完全相同，这就使学生建构的认知结构具

有多样性或特异性。因此，教学设计时还必须充分考虑到学生认知结构的个体差异性，采取灵活多样的教学方

法和教学策略，促使学生顺利地实现认知结构的同化学习。在教学中，一般可以通过课前提问、诊断性测试等

方式了解学生原有知识状况，也可以通过日常观察、心理问卷调查，了解学生的认知方式和学习风格。

(2)注重新旧知识的联系。教学中要善于从已有的知识过渡到新知识，讲清新知识与已有知识的内在联系与

区别，以利于学生进行同化学习。

首先，在设计引言时，不仅要考虑到能否引发学生的学习兴趣，还要注重新旧知识的衔接，采用温故知新 的方法引入。例如，学习呼吸作用时，可以设问，绿色植物通过光合作用把光能转变成贮存在有机物中的化学

能，而植物的生命活动无时无刻都离不开能量的供应。那么，有机物中贮存的化学能又是怎样被释放出来，供

给植物生命活动的呢？由此引入呼吸作用。这样既总结了所学旧知识又引出新知识，承上启下，易于学生理解

光合作用与呼吸作用之间的联系。

其次，在教学过程中，要运用对比方法，充分揭示新旧知识的联系与区别，以旧促新，以新带旧，帮助学

生掌握和理解知识，例如，高中生物“细胞”一节中描述了叶绿体与线粒体的结构与功能，但较抽象笼统，而

在后继的“绿色植物的新陈代谢”中则着重讲述了与之相关的光合作用和呼吸作用。在进行教学设计时，可以

抓住新旧知识间的密切联系，在前面的学习中让学生重点掌握叶绿体和线粒体中酶和色素的分布和结构特点，而后面学习光合作用和呼吸作用时，先用一定时间复习旧知识，从而使新旧知识两相结合，使学生更易于掌握

诸如光合作用中光反应和暗反应以及有氧呼吸的场所等知识，更易于理解结构与功能相适应这一生物学的基本

原理。

(3)选择建构化教学模式

如果说学生的学习就是利用原有的认知结构同化新知识，建构新的认知结构的过程，那么教师的教学就应

该遵循认知结构建构化教学模式。这一模式的基本思路是，在学生的认知结构中找到同化新知识的原有的有关

知识，经过分析、推理等思维过程，使新知识与原有的知识建立联系，进而概括出新的规律性知识并重建新的

认知结构，然后通过运用新规律，进一步检验、巩固新知识，并实现知识的迁移。

运用此模式的前提是学生必须具有大量相关的原有知识。另外，知识的内化或认知结构的建构过程是一个

复杂的思维活动，只有通过对知识的分析、综合、推理、重组等思维加工过程，才能建立起新旧知识之间的联

系，使知识系统化、结构化，进而通过知识的应用实现知识的迁移。比如，学习基因的遗传规律时，一旦学生

认知结构中有了有关减数分裂、基因的分离规律等知识，就可以用于同化基因的自由组合规律和伴性遗传等知

识，学生再通过运用遗传规律解遗传习题，就可以进一步促进对知识的理解。

(4)设计先行组织者

先行组织者是奥苏伯尔提出并倡导的一种教学策略。其核心是，在课堂教学中讲授新知识之前，首先为学

生设计一个能把握所授知识的本质，对新知识具有引导性、起同化作用的知识结构——组织者，并将其内化为

学生的认知结构。因为组织者必须在正式教授新知识之前呈现给学生，因此称为“先行组织者”。

其实，设计先行组织者，就是对学生原有的认知结构的提炼概括、拓宽引伸。例如，在根吸收矿质元素过

程的教学中，通过分析植物细胞膜的结构以及相关的物理、化学知识（学生已有的），引导学生得出如下“先

行组织者”（学生原有）认知结构：(1)植物细胞具有呼吸作用；(2)植物细胞膜带有电荷，能吸附带相反电荷 的离子；(3)植物细胞膜上有运输离子的载体，能将离子进行跨膜运输等。一旦学生建立起这一先行组织者，教

学过程即可按上述（图2）的认知结构建构化教学模式展开。

2.建构良好的认知结构

所谓认知结构，就是学生头脑中内化的知识的组织，也就是学生头脑里内化了的知识结构。衡量学生学习

质量的重要标志就在于学生头脑中是否建立了良好的认知结构，即学生到底掌握了多少知识，这些知识是否构

成了良好的组织结构。因此，生物学教学的重要目标之一就是帮助学生建立良好的认知结构。那么，如何才能

帮助学生建立良好的认知结构呢？

(1)重视知识结构与认知结构的匹配

学生良好的认知结构的建立，取决于教学中是否能为学生呈示良好的知识结构。因此，生物学教学必须重

视知识结构和认知结构的匹配。教学中要注意以下两点：

第一，坚持按知识结构进行教学的原则。

进行知识结构教学，是指教师在教学中，通过分析教科书，找出知识之间的联系和内在规律，把各章节的

中心内容及与之有联系的知识串联起来，按单元或章节的知识结构进行教学设计、组织教材、板书提纲，使学

生能提纲挈领地掌握学习内容，这样，有利于学生掌握基本概念和原理，也有利于发展学生的智力。

第二，科学地设计知识结构网络。

要根据各单元知识的内在联系，首先确定核心知识点（最基本的概念和原理），在课堂教学中，时时都要

围绕这个核心知识点，通过知识的纵横联系，建立知识结构网络，学生只有通过这种知识结构网络的学习与内

化，才可能构建高层次的认知结构。

(2)建构良好的认知结构的原则

奥苏伯尔认为，新旧知识相互作用，必须遵循渐进分化和综合贯通原则，才能促进知识的组织，从而促进

良好的认知结构的建构。

①渐进分化，建立深层次的认知结构。

奥苏伯尔指出：“个人在一特殊学科的教学内容的组织是由其头脑中的一个层级构成的。而在这个层级结

构中，最概括的概念占据了结构的顶端位置，它们下面是较低概括水平的概念，比较高度分化的从属概念和具

体材料。”可见，渐进分化指认知结构上位、下位知识之间或一般与个别知识之间的组织。生物学教学中必须

按照这一原则呈示教材，才能促使学生的认知结构由浅层向深层转化。比如，在讲述新陈代谢时，先讲新陈代

谢的一般概念，包括同化作用和异化作用；新陈代谢的工具——酶；新陈代谢与ATP等。再讲植物的新陈代谢（水分代谢、矿质代谢、光合作用、呼吸作用）和动物的新陈代谢（物质代谢、能量代谢）等。这样渐进分化，使学生对新陈代谢的概念的认知不断深化。

②综合贯通，建立整体化的认知结构。

综合贯通是指相互并列的知识之间的横向组织，如概念与概念之间、原理与原理之间乃至章节之间的横向

联系，亦即对知识的融会贯通。因此，综合贯通一般出现在上位学习和并列学习中。

在生物学教学特别是复习教学中，要通过抓住知识的中心与要领，统揽全局，打破知识的章节界限和原来 的知识结构，对所学的知识以新的方式重新组合，重建新的知识结构网络。比如，在复习减数分裂、DNA和基因

等内容时，按照染色体—DNA—基因这条主线，将相关的遗传、变异等知识与这条线串起来，就形成了复杂的有

关遗传与变异的知识结构网络。通过这样的重新组合、综合贯通，使知识网络化、系统化、整体化，有利于学

生建立整体化的高层次的认知结构，从而进一步发展了学生的智能。

生物学教学中的语言优化

无论采取哪种形式的课堂教学，都离不开教师的讲课，教师把枯燥抽象的内容生动形象地表达出来，既取决于教师对内容的把握和理解，也取决于对语言的优化。教师语言的优化，应做到：

1、表达的思路要非常清晰

2、语言要简洁、明了，不拖泥带水，不含糊不清，3、语言要生动、形象。生动的教学语言，能使学生的学习活动化难为易，变枯燥为有趣，并对教学内容产生“海绵”作用。

例如，为了帮助学生理解“基因的转录和翻译”的过程，我用了如下的语言进行描述：

如果将整个细胞比喻为一个大工厂，则细胞核相当于这个工厂的指挥总部，基因就存在于这个总部中，核糖体相当于生产车间，蛋白质就在这个“车间”里合成。基因是如何控制蛋白质的合成的呢？

总部（细胞核中的DNA）发出的指令到“生产车间”（核糖体）后，开始进行生产（合成蛋白质），这其中需要一个通讯员（mRNA）将“总部”的指令准确无误地传达到“生产车间”。

“通讯员”（mRNA）到达“生产车间”（核糖体）后，“搬运工”（tRNA）则把细胞中各种“原材料”

（游离的氨基酸）运输到“生产车间”并连接起来。但是，氨基酸在核糖体上接合的顺序是非常严格的，怎样才能确保氨基酸按一定的顺序连接起来呢？——当“搬运工”（tRNA）把氨基酸运到核糖体上时，首先要和“通讯员”（mRNA）对“暗号”（碱基配对），如果“暗号”正确，氨基酸就在这个位置上“安家落户”，否则，这个氨基酸就要到其它能够与它对上“暗号”的位置去。氨基酸就按照一定的顺序被固定下来，通过脱水缩合形成肽链，最终形成蛋白质。

那么，“通讯员”（mRNA）是怎样接受并传达“指令”（遗传信息）的呢？“搬运工”（tRNA）与“通讯员”（mRNA）之间又是怎样对“暗号”的呢？这是我们要解决的两个问题。

教学表明，这种生动的讲解既有效地帮助