第一篇：校本教研情况调研报告

信息技术学科校本教研进展情况调研

调查人：王影

调查时间：2011年11月-2012年7月 调查对象：牡丹江市中小学校教师

课程改革的成败关键在教师，只有教师切实转变教育教学行为，进一步提高自身业务水平，课程改革这一宏伟工程才能得以顺利实施。在参与课改实验的几年来，我市将工作重点放在加强信息技术学科建设、提高信息技术学科教师素质等方面，以校本教研工作为关键，探索培训、教研、科研三位一体的研究机制，在促进教师专业化发展，鼓励监督各个学校创建有特色的校本教研小组方面进行了尝试。

一、信息技术学科校本教研进展情况

信息技术学科作为一门工具学科与其他学科不同，不参加中、高考，学生和学校的重视程度不够，另外受硬件条件、经济条件的制约，学科的建设与发展存在一定困难。经过近几年的探索与实践，各个学校校本教研工作基本步入正轨。

1．校本教研规范化

目前每个学校都成立了校本教研组，每月一次业务学习，每月一次集体备课，每学期总结、汇报校本教研工作，每学期一次优秀教研组评比。用制度规范学校的校本教研逐步走入日常化。

2．观念的转变

教研员的角色转变：教研部门的任务主要是研究、指导、帮助与协调，教研员与教师的关系不再是上下级的关系，而是伙伴关系。

教师的角色转变：由原来的教学型逐渐向研究型转变。使校本教研成为工作与学习的习惯。

例如：在一中组织的网上教研活动中，我改变以往教研员的组织者形象，作为活动的参与者，在网络上与其他教师一起积极发言，阐述自己的观点，赞同与否定别人的一些做法与思想，真正成为教师的伙伴，而一中的信息技术教研组才是那次教研活动的真正主角。

3．管理考核

充分发挥教研组长的作用，要求教研组长按开学初制定的计划按时组织活动，建立教师个人及教研组的档案，以便更好地记录教师个人及教研组的成长历程，每个学期初展示自己学校的校本教研成果。

二、开展校本教研的几点做法

1．学习提高──努力做好信息技术教师的培训工作（1）培训工作日常化

我们把培训当作我市教研的常规工作来抓，将平时的教研活动与业务学习相结合，每个学期都会组织信息技术教师参加教育理论的学习，规定每个月一次业务学习，使培训工作制度化、日常化。

（2）培训内容广泛性

培训内容力求做到全面、丰富、翔实。具体有课程通识培训、信息技术课程标准的学习、实验教材培训、信息技术课堂教学培训、案例研究、现代教育技术培训等。力求教师对当前的教育改革与研究有一个比较全面系统的了解。

（3）培训形式多样化

在培训中，我们力求做到形式多样，贴近教师工作实际。具体有专家讲座、案例分析、反思教学、参与式讨论等研讨形式，在培训效果上体现了“新、活、实”三个字：内容新──新课程理念，新课程标准的目标、教学方式和新型的师生关系；方法活──采用专家讲座、案例分析、反思教学、参与式讨论等研讨形式；效果实——培训后要求备课时要想到、教学中要做到、课后要反思到。

2．反思交流──积极开展多形式的教研活动（1）教研行为自主化

制度上保证：规定学校的信息技术教研组每周一次教研活动。教研活动中要求做到“三个有”，即有主题、有中心发言、有活动记录。每个学期末各个学校要上交本学期的校本教研总结，以准备下个学期初的校本教研经验交流会；并且，每年度根据各个学校参与活动情况以及校本教研情况，评出一至两个优秀校本教研组，颁发证书，以鼓励促进校本教研的实施。牡丹江一中，二中，三中都曾被评为优秀校本教研组。

行为上跟进：要求教师主动参与各类教研活动，主动与同事交流实验中的成功与失败。广大教师由“被动学习”变为“主动学习”，由“被动研究”变为“主动研究”，教研氛围日渐浓厚。

（2）教研主题专题化

在开展教研活动时，我们要求事先定好计划、确立研究主题，做到“两个结合”。一与学校课题研究相结合。即要求教研活动要与课题研究相结合，要与课改实验中遇到的问题相结合。如在牡市十一中学开展中学生普法活动中，学校的信息技术教研组根据这个主题，研究如何在信息技术学科教学中，渗透法制教育。与此同时，我借着这个有利时机，组织全市范围的信息技术教师开展“信息技术学科教学的法制教育”主题座谈，交流经验，提高了各个学校开展校本教研的积极性；二是与培训相结合。根据培训主题、培训内容开展教研活动，如2009年教材培训，一中陶春卉老师，二中杨丽老师与我一起参加了省教材培训，回来后我们一起担任培训讲师，在牡丹江开展了教材的培训，各个学校教研组学习之后组织开展教材的重组与集体备课活动。这个过程可以总结培训工作中的不足，为提高培训工作质量打下了基础。

（3）教研内容系列化

我认为开展系列的主题教研，有助于教师更加深入系统地研究问题。如，我市从2004年开始至今开展“一赛五评二看”活动，做到人人赛课，人人评课（活动中聘请教师当评委，点评课的同时反思“如果是你，你会怎么做”）；通过对五评材料（教学设计、教学方案、教学反思、教学案例、期末命题）的系列化评审、研究，不断发现问题，不断提高对教师上报材料的要求，针对某个材料的共性问题组织学习，共同再提高。例如：我发现有几个老师上报的教学案例大同小异，很有可能是从网上抄袭，立刻组织教学案例的写作研讨活动，学校教师都感觉很有必要，也收益非浅。

两年一次的信息技术学科教学能手，教学新秀的评比，都是将课堂授课，教师整体素质以及在工作中的表现通过一系列的活动展现出来，促进教师从教学型向研究型转变。

（4）教研形式多样化

从教研性质上分有注重操作的参与式研讨、自我申报的沙龙式研讨、提高层次的课题式研讨、多渠道多反馈的交流式研讨等。具体组织形式有课堂观摩、说课评课（实话实说）、主题沙龙（一中：如何提高信息技术教师的 地位；二中：如何提高学生的学习兴趣；三中：如何持续有效地开展校本教研；十五中：面对新一轮课改,你们准备好了吗?）、课题研究（八中：信息技术与课程整合；）、观点展示（头脑风暴）、热点评说（五中：学生热衷玩游戏怎么办；朝中：教材如何重组；）、读书交流等。

3．同伴协作、加强交流──大力开展集体备课制

将各个学校的信息技术教研组长组织起来，积极探索备课制度改革，试行集体备课制，总体思路是“分块备课、集体评议、个人修改、注重反思”16个字。即教师先分块备课，然后是教研组集体评议，在此基础上教师根据教学实际修改，课后必须要有反思。反思要把课堂中的闪光点与失败处、二次教学建议等都记录下来。教案一般采用电脑输入（建议利用英特尔未来教育中的教案模式），提倡备多板块、移动式、个性化的教案。在全市范围建立了信息技术学科教师的网上交流群（利用OICQ建立群12590485；飞信），这样既加强了教师之间的学习交流，做到资源共享，同时又减轻了老师的工作负担，提高了备课实效。

4．专业引领——搭建教师学习对话的平台

没有专业引领的研究活动，教师的研究很难上升到一定的高度，或者至少耗费比较多的时间。除了教师个人的学习钻研之外，还可从以下三个方面给教师提供学习机会。

（1）开展各类观摩活动，特别要发挥信息技术学科教学新秀和教学能手的示范作用，通过他们做课，评课，提高教师队伍的整体素质。

（2）开展各级各类的比赛活动。我市每年一次的常规赛事有说课竞赛、讲课比赛、论文及课件评比以及学生电脑作品的评比等。

（3）给教师创造更多的出来参加学习与交流的机会，如省信息技术专业委员会年会，其他的各种省级比赛活动等。

（4）实践经验推广活动。原六中信息技术教研组借鉴开发了学生学习中的电子档案袋，能够记录学生整个学习过程的成绩，并能及时与教师交流。我通过开展教研活动进行介绍和推广这种教研成果，在全市范围内收到良好效果。

5．特色教学——校本课程的开发

受硬件以及学校条件限制，有些学校没有教材，所以信息技术学科的教学内容基本上是以硬件条件为基础，以课程标准为指导进行设计。如二中就进 行了以学生发展为本的特色信息技术校本课程的开发。另外，几所学校（如一中）注重学生创作能力的培养，开办免费辅导班，指导学生制作电脑作品参加每年定期组织的各种比赛，用学生的成绩带动信息技术学科的发展。

三．反思

经过几年的努力实践与探索，通过加强校本教研工作的实施，我市的信息技术学科建设步伐较大，取得了比较好的成绩，得到了市里及省里领导的认可。但是，在探索阶段还有很多不足：

1、问题与原因（1）教研员的工作误区

校本教研的精髓就是以校为本，就是要改变过去那种自上而下的、以完成上级交付的任务为主线的，或者以验证某项理论为目的的教研形式。教研部门的任务主要是研究、指导、帮助与协调，教研员与教师的关系不再是上下级的关系，而是伙伴关系。可现实工作中我们还没有真正地转变角色，还是存在着统得过死、管得过细，还是习惯于用各种各样繁多的教研活动把学校圈定在自己的“圈”内，学校老师根本就没有机会和时间跳出圈外去寻求自己的发展，无法“以校为本”。今天一“比武”，明天一“竞赛”，他们哪里还有精力搞校本教研？校本教研不是靠浮在上面的轰轰烈烈的活动搞出来的，而是要靠沉下心去扎扎实实干出来的。新课程改革倡导给学生以自主发展的机会，可是谁会给老师以自主的空间呢？

（2）教师本身的惰性

正式由于传统教研模式的强大惯性, 教师搞教研基本上是依赖于教研员等专业研究人员。也就是说,从研究课题的选择到研究计划的制订,从研究活动的开展到课题结题,乃至研讨、公开课、示范课等由哪些教师讲, 讲后由哪些人来评, 哪些人参加教研会等, 都由教研员说了算, 教师成了配角或旁观者。一些教师也认为, 教研是教研员的事, 是个别骨干教师的事, 自己不会做也无须做, 只要教好课就行了。在这种认识误区下, 他们只习惯于模仿他人一招一式的教学技巧, 成了懒惰的跟随者，只求教研员告诉他们一招一式的做法, 偏离了自己在校本教研中的主体地位。更有甚者，一些老师评完职称便从此不问研究之事，更别提参与什么校本教研了。

（3）教师负担过重，信息技术教师在学校承担授课任务外，还要负责打字、复印、党务、档案管理等工作，繁杂的工作让他们没有精力投入具体的 教学研究与课题研究中。正因为过重的工作压力，使得一些老师对教学研究失去了积极性与主动性。

（4）校本教研反思不够，流于形式，不重视实践积累。

每次活动都是轰轰烈烈地进行，大家在活动中慷慨激昂，高谈阔论，但活动结束后，便把好的思想，好的经验高高挂起，忘记了实践，忘记了反思，忘记了继续改进和提高。

2、对策与建议

（1）教研员一定要塌实地走到学校中去，成为各个学校教学研究的一员，真正转变角色，做教研活动的参与者，教师学习的帮助者。一味地强调教师的责任就是推卸责任，作为从事教研工作的我们更应该加强自身修养，深入学习和研究，起到专家引领的作用。

（2）帮助教师克服职业倦怠感，通过活动激发教师对学生的爱心，对学生成长的快乐感、幸福感。比如定期的学生作品竞赛活动，学生获得省、国家级奖项的同时会得到中考加分的机会，这样教师的指导工作得到了肯定，势必对工作的热情增高。

（3）减轻教师的压力，让教师从形式主义和大量繁杂的事务性工作中解放出来，走上研究、创新之路。比如：学校可以安排专职的打字员、档案管理员等。

（4）增强教师的研究意识、合作意识。闭门造车永远不会提高和进步。今后在教研活动中应该加强集体备课、共同研讨的活动力度。在实践中反思，在反思中不断进步。

总之,校本教研要以广大教师为主体,以解决本校教育教学中的实际问题为出发点和归宿,选用适合本校情况的课题和研究方法,研究成果要有实用价值。这样的研究才是名副其实的校本教研,才能推动新课改,才能引领教师的专业成长。

第二篇：我区校本教研调研报告修改稿

我区校本教研调研报告 江北区教师进修学院 向苏

内容提要：校本教研是学校教育改革和发展的动力，是素质教育实施的强有力武器。校本教研对转变教师教育观念，提高教育质量以及促进教师专业成长都发挥着不可替代的作用。在基础教育改革中，如何让校本教研成为现代学校发展、教师专业成长的源头活水是我们每一个教育工作者必须思考的问题。

关键词：校本教研 调研分析 学校发展 教师成长 思考建议 为了全面了解我区目前各学校开展校本教研的基本情况和存在的问题，了解各片区和学校对校本教研工作的建设情况以及开展校本教研的困惑和期望，总结各学区和学校开展校本教研已有的经验，发掘开展校本教研工作的亮点，探寻适合我区校本教研发展方式和促进教师专业成长，为各校校本教研的开展提供指导、服务、管理决策等方面的参考，为制定我区校本教研的发展方向和目标，以及全面实验我区有效校本教研机制提供依据，为此进修学院教科处小教部本期在全区开展了大规模的校本教研的调研工作。

本报告分“调研的基本情况与现状分析”、“思考与建议”和“我们的行动”三部分加以阐述。

第一部分 调研的基本情况与现状分析

开学以来，学院教科处小教部以集体视导和个人调研，蹲点蹲校的形式，深入到各个学区、点校和九年一贯制的独立学校开展了为时一学期校本教研工作的调查。重点走访了玉带山小学片区、石盘小学片区、唐家沱小学片区、港城小学片区、五宝小学片区、华新实验学校、新村同创国际学校、观音桥小学、洋河实验小学、劳卫小学、蜀都小学、五里店小学、黑石子小学、朝阳河小学、川江实验学校、寸滩实验学校、东风实验学校等三十余所学校。本次调研主要采取了听课、座谈、交流等形式，从片区、点校开展校本教研的制度建设、实施策略、落实情况等方面进行了深入细致的调研，获得了片区和学校开展校本教研的第一手资料，摸清了全区校本教研的基本情况。为进一步做好校本教研工作的指导和研究以及推动学校校本教研的发展奠定了基础，为推动城乡教育均衡发展、促进薄弱地区学校提档升级提供了可靠的依据。

一、区域板块的校本教研

我区的校本教研体现出明显的区域板块特色。第一板块是发达地区学校的 校本教研不均衡发展现象。同样处在经济发达地区，由于地理环境、教育资源、发展背景、学校规模等的迥然差异，出现了宝塔状校本教研格局。一流学校一流教研，普通学校二流教研，薄弱学校缺乏教研。第二板块是本地区中下段区域学校的校本教研成“品”字形发展，地区规模学校有自成体系的校本教研，如港城小学的网状校本教研模式，鱼嘴小学的特色校本教研模式，龙胆小学的网络校本教研体系。

无论是第一板块，还是第二板块，各个片区和学校既体现校本教研的共性，更有各自精彩纷呈的个性与特色。每个片区和学校都建立健全了校本教研制度，计划、要求、实施等管理层面一一到位。但是在实施过程中，不同的区域和学校有很大的差异，呈现出校本教研“百花齐放只争春”的局面。在玉带山小学片区自主自发的校本教研推动学校“合作互助、共赢发展”的局面，虽然这种“自由恋爱型”的片区校本教研所构成的学校背景、师资状况、办学规模大相径庭，但是这种“情投意合”的原动力却极大的调动了学校校本教研的主动性和自觉性，激发了学校发展、教师成长的内驱力。片区校本教研在“热恋中”激情绽放，活力四射。在石盘学区，呈现的却是另一番“兄弟情谊”均衡发展的景象。如果说玉带山小学片区的校本教研的“自由式组合”是“情投意合”的话，那么石盘小学片区更体现了“志同道合”的意愿。这个学区学校的区域背景、办学规模、结构状况、教师构成、发展现状等各个方面有许多相似之处，因此，在片区校本教研中形成了 “有福同享、有难同当”“风险共担、利益共享”的局面。共同的基础、共同的愿景形成了共同发展的合力，资源的有效整合，大大推动了校本教研的开展。港城小学片区构建的是一个中心，多元发展的网状校本教研。以港城小学为中心，辐射黑石子小学、朝阳河小学、头塘小学的校本教研，并引领该片区校本教研的发展。同时各个学校又结合自身的特点，紧紧抓住拥有自己特色的校本教研。例如头塘的书画教学、黑石子小学的青年教师打造、朝阳河小学的阅读教学等都各具特色。

二、点校——突出个性的校本教研

我区的点校主要集中在观音桥地区。以新村实验小学、华新实验小学、观音桥小学、鲤鱼池小学、劳卫小学、蜀都小学为代表，集中体现了我区校本教研的发展方向和路径。下面以新村同创国际小学和华新实验小学为例，对我区点校校本教研的发展状况做简要分析。新村同创国际小学是一所现代化的学校。无论从校园建筑的设计还是校园文化的建设，无论是办学理念的展示还是教育管理的精细，无论是设施设备的现代化还是师资队伍的全新打造，无不体现出现代化教育的专业、精品和创新。

学校始终坚持以教学为中心，以学生发展为目标，这统统体现在学校狠抓落实的校本教研上。

首先，校本教研的管理立足一个“精”字。引导示范“精”，教研指导“精”，落实检查“精”。围绕这个“精”字唱好三部曲：引领、示范、评比。学校的校本教研以团队的形式开展。以学科、年级组建立互助共赢的团队。每个团队围绕“精”字开展工作。团队精选好教研主题后，大家就在团队的精心组织下开展研究。人人参与，人人落实单项任务。备课、说课、说教材、课件制作、收集资料、研讨教材教法等等，分工明确，落实到位，并以物化的形式外显展示，思想的火花在这里碰撞，智慧的源头活水在这里聚集。在浓郁的研究氛围中，教师的研究能力得到提高，课堂教学水平得以提升。

其次是教学研究追求一个“实”字。学校把校本教研的重点放在提高教师的教学水平和研究能力上。所有的研究“成果”都要在实践中得到检验。学校搭建四个平台：搭理论平台，搭引领平台，搭展示平台，搭机会平台。只要有一点点创新的点子或研究的成绩，都可以获得平台的一展高下。无论是课堂教学的有效有趣，还是作业的巧妙设计，无论是教材教法的探究智慧还是板书设计的流线思维，无不在各类平台中一展风采。这些校本教研的“成果”，以最快的速度在全校很快就转化成为教师的教学实践，使之研究实效化，真正推动了学校教育教学水平的发展与整体的提高。

第三，教学资源建设重在一个“用”字。学校根据资源的来源与利用，分为五个板块。一是常态资源库的建设。这些资源大多来源于教师们日常的教学成果。每位教师点点滴滴的努力和智慧都会被珍藏在这里共大家分享。无论是课件还是教案，无论是说课设计还是教学反思，您都能从中看到教师们智慧的闪光。二是优质资源库。这里主要收集的是研究课、赛课、精品课等资源。这些资源大多来自于教师的共同智慧结晶，体现的是团队的协作和风采。教学艺术的锤炼、凝结智慧的精华，成长脚印的深浅在这里都清晰可见。三是班主任资源。班级的文化建设、班级的管理特色以及班级成长等等都体现在这一板块中。这里是班主任施展才华的舞台，也是学校办学理念体现最丰富的地方。四 是校本教研资源库。如学校礼仪资源、校园文化超市、学校电视台直播节目、校园网的建设、家校互动等等社会教育资源都在这里集聚。学校对这些资源加以整合，又分成不同的板块共大家分享。五是学科资源的建设。这是专业资源库的最大集合。在专业资源库中又按照年级的不同进行了分类，为教师的专业发展提供了最有力的资源保障。

在这些资源中，学校将资源有效利用最大化放在了第一位。换句话说，是学校将资源的利用学习放在了第一位。一方面学校投入了大量资金加强了资源库的硬件建设，同时更注重教师对资源的利用和学习。让教师真正成为学习型教师、研究性教师。只有让教师拥有可持续发展的学习能力，学校才能真正踏上可持续发展的道路。

与此同时，新村同创国际小学建设现代化的一流学校还体现在现代教育的网络校本教研上。充分利用网络技术的优势，占领空中教育制高点。无论是班级QQ还是班级博客，无论是班级论坛还是空中课堂的播客都聚集了大量的人气和炙热的研究氛围，将学校教师至于校本教研的“火热年代”中。不仅充分利用网络这个硬件促进学校的发展，而且最大限度的利用家长这一社会资源作为学校发展的有力支持。家长及社会力量通过网络积极参与到学校发展的方方面面的工作中来，资源的整合大大促进了学校的开放办学，对学校发展的提质提档发挥了积极的推动作用。

做一流教研，创一流名校。使新村同创国际小学个性凸显。

华新实验小学是重庆市第一批示范学校，也是江北区的窗口学校。以彰显校园文化为突出特点，实现“六年阳光教育 奠基精彩人生”的办学理念。

立体的人文、立体的教育、立体的构想创造了富有张力的校园，铸就了坚实的校本教研根基，形成了传统和现代相融合，内敛与外显相交织的清新格调。

近一年来，学校在校本教研方面有了重大的调整和改变。首先关注教师成长。以教学实践为基础，从问题走向研究，推进主备式教研活动。所谓主备式教研就是建立团队，构建团队教研，校本教研不再是单打独斗的孤立行为，而是整合资源，全员参与，整体推进的模式。围绕一个主题、一个中心、一个教师的主导行为进行发散、回射的立体教研网络构架，共同参与的智慧交融和成果结晶。其次，以开展“三化”课型研究为介质，打造高品质典型精品课例和高素质的教师团队。就常态课规范、精品课打造、典型课例研究，建立了一套 完整的校本教研体制和可持续发展路径，形成了有华新特色并且可借鉴的校本教研模式。例如，语文学科教师力量的整合讲实效，做实在。数学学科以典型课例为带动解决相关问题，形成有价值的成果提炼。音乐美术形成的团队力量推动了共同研究，研究氛围浓，创新意识好。每个学科的校本教研都有自己的特点，真正形成了特色教研，文化教研。

三、薄弱地区校本教研对区域教育均衡发展的诉求

我区中下段区域和学校的校本教研如同该地区的经济发展一样，机遇与困难并存。五宝地区是江北区经济发展相对薄弱的地区，但是教育的投入一直处于上升水平。学校充分利用农网工程和远程教育，积极推动校本教研的发展。特别是龙胆小学在网络校本教研中摸索出了一套行之有效的方法，并逐渐形成自己的网络校本教研的特色。胜利村小学利用捆绑学校的优势资源为“我”所用，为教师所用。无论在教育思想还是教育观念的吸收，无论是理论层面的学习还是教学艺术的技术处理，无论是学校层面的校本教研的管理还是教师专业发展指导以及校本教研校级网络的构建，每一个环节都不放过发展机会。

这些地区的学校尽管在各方面都体现出不同程度的“小”，但是追求“精”却是这些学校的共同做法。五宝小学在和谐教育上追求“精”，龙胆小学在网络校本教研上追求“精”，鱼嘴小学在特色教育上追求“精”，复盛实验学校在校本教研的实效性上追求“精”，胜利村小学在教育发展的细节上追求“精”，唐家沱小学在专业教师的发展上追求“精”，东风实验学校在教研网络的三级管理上追求“精”，寸滩实验学校在课堂教学有效性上追求“精”，川江实验学校在教师个人素质和专业能力的提升上追求“精”„„多元发展是这些地区学校校本教研的一大特色。

在这些特色中，最有亮色的要归于龙胆小学的网络校本教研。由于龙胆小学地处偏远，教师外出或到主城地区参加一次全区教研或听一次课都是非常不容易的一件事。但是他们依然能够与其他发达地区的学校保持同步，与时俱进。“合作互助、有效利用”，激发了学校发展、教师成长的内驱力。教师通过网络学习能及时获得最新的教育资源，通过网络交流提高自己的教育教学能力和专业发展水平，积极参与空中课堂的听课、赛课、评课。建立自己的网络教研基地，最大限度的利用所能获取的教育资源和信息，并用于教育教学实践中，在实践中发现问题又通过网络交流及时反馈，空中互动时常闪耀出教师们的教 育智慧。

当然，由于经济发展的不均衡，这些学校在很大程度上还是受限于地区经济的发展。在唐家沱小学片区，学校普遍规模较小，单班多，教师少。每一所学校基本上是一个年级一个班，每个学科的专任教师也少，甚至有的综合学科兼任教师都难以保证。加之区域规划正在调整中，使学校处在一个坚守与发展的瓶颈中。学校在“小”中也处处体现他们的“弱”。其中最大的弱就是学科教师发展不均衡，特别是体现在综合学科上尤其显得严重，面对这样的局面，学校没有“等”、“靠”、“要”，而是努力打造复合型教师，首先保证在学科均衡发展上促进教师多专业发展，让教师成为“多面手”，并且卓有成效。但是，在校本教研促进教师专业发展上他们依然困难重重。特别是在形成校本教研的规范、长效、管理、制度化等方面都显得力不从心。因此，营造一个浓郁的校本教研的氛围显得尤其重要，更多的是体现出单打独斗的局面，难以形成气候，也难以推动校本教研的发展。四、九年一贯制学校校本教研的优势尴尬

在我区还有四所九年一贯制学校：华渝实验学校、猫儿石实验学校、寸滩实验学校、东风实验学校。原本这些学校在教育资源上有着得天独厚的条件，却难以发挥其自己独有的校本教研的优势，产生问题的原因是多方面的。无论是教育体制问题还是管理机制问题，无论是学校方面还是教师方面，这些九年一贯制学校在中小学校本教研方面都产生了割裂现象，即使像猫儿石实验学校在中小学衔接的问题上做过诸多努力的研究，但是终究没有能够形成有效的机制，促进中小学校本教研一体化，并有效整合优势教育资源，形成有特色的九年一贯制学校独特的校本教研机制，以促进学校的发展。如何建立一套强有力的运转机制，形成支撑中小学校本教研活动持续有效运转的教师共同体，仍是需要继续深入探讨的问题。

第二部分 对片区和学校校本教研的发展以及教师校本教研实效性的思考与建议

一、对片区和学校校本教研发展的思考与建议

根据目前江北各学校校本教研的现状，借鉴发达地区学校校本教研的一些创新思路，引发对我区校本教研的思考，以此提出有针对性的建议

（一）继续发挥校长的主观能动作用，构建更多自主联谊的校本教研共 同体。借鉴玉带山小学片区的自主自发的片区联谊校本教研的经验，将其“成果”加以提炼，在其他片区加以推广。玉带山小学片区的自主自发的片区联谊校本教研的最大优势在于：最大限度的激发了学校校本教研的内驱力，这种热情最为难能可贵。同时也促进了差异学校的均衡发展，教研经费也有良好的保障和落实。但同时又要避免因学校人事变动而产生的消极影响，使自主自发的片区联谊校本教研能稳定和可持续发展。

（二）注重强强联合和强弱带动的校本教研的实效性

我区重点打造的学校在校本教研方面个性凸显，特色突出。但是由于学校的开放度和客观因素的限制，使这些学校各自为阵，难以形成区域显著的校本教研文化，对整体提升区域校本教研水平产生了极大的制约，难以形成气候和较大范围的区域影响力。因此，行政管理部门要更多的提供政策支持和有效服务，促进重点学校校本教研“联合舰队”的形成。以此提升区域校本教研的实力。

与此同时，对原有的捆绑学校、帮扶学校以及其他形式的校本教研联合体，行政主管部门要更多的提供资金和人才的保障，使这些促进教育均衡发展的有效方式不流于表面的形式，能够在 “先富裕”的同时，真正达到“共同富裕”的目的。

（三）重视综合学科的校本教研建设，整合资源，促进发展。

对于众多规模较小的学校，综合学科师资不均衡甚至严重缺乏，都大大阻碍了学校校本教研的发展，因此打造复合型教师队伍，构建区域教研中心是解决中下段片区和学校校本教研发展的关键所在。教育行政主管部门统一调配综合学科教育资源，统一规划、调度协调。对复合型教师以集中培训和分片零散自主培训相结合，业务主管部门积极配合指导工作。

二、对教师层面的校本教研实效性的思考和建议(一)破校本教研的功利主义，立教师发展目标化。

2007年5月14日，温家宝总理在同济大学建筑城规学院钟厅向师生们作了一个即席演讲，其中讲到：“一个民族有一些关注天空的人，他们才有希望；一个民族只是关心脚下的事情，那是没有未来的。„„学会做人，学会思考，学会知识和技能，做一个关心世界和国家命运的人”。中国教育要培养仰望星空的人，首先教师必须是一批仰望天空又脚踏实地的 人。温家宝总理在《强国必强教 强国先强教》一文中指出：“教师具备广博的知识和广泛的兴趣，具备深厚的专业功底和独特的教学艺术，具有出色的教学效果和对教育教学的深入研究。”教师绝不是 “教书匠”，而是堪为人师的教育家，是对“教育事业的敬仰日益坚定”的人。

今天的校本教研，在很大程度上存在着利益驱动的功利主义现象，没有了硬性指标的考核就没有了校本教研，这违背了教育的本质。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第二部分发展任务中指出：“提高教师业务素质，改进教育方法，增强课堂教学效果”。因此，基础教育的校本教研一定要表现为对教育教学实践的研究，以此指导教育教学实际工作。一切真知来源于实践。校本教研的实质就是通过对实践的研究来达到提高教育教学的水平，要实现这个根本，必定要将校本教研根植于教师发展目标化，在教育实践中，实现教师的成就感、价值感和幸福感。只有教师把研究当作幸福快乐之事，校本教研才不是一句空话。

(二)破校本教研的形式主义，立教师研究“成果”显性化。

我区各学校都建立了校本教研制度，学期也有计划、内容要求等，但是在执行过程中难以落到实处。形成教研活动的形式化，主题不明确，教师无准备。布置任务多，深入研究少。校本教研更多的停留在常规工作上，这些都是形式主义校本教研的桎梏。

20世纪初，欧美国家的“教育科学化运动”(the Movement in Education Science)促使教师开始运用科学的方法解决教育问题，人们也逐渐重视教师的科研能力，特别是20世纪50年代，美国教育家斯腾豪斯呼吁“教师成为研究者”以后，美国教育界对教师的职能重新加以确定，认为教师不仅是知识“搬运工”，更重要的是最伟大的理论家和研究者。1960年-1970年，哥伦比亚大学师范学院“贺拉斯曼——林肯”研究所的勒温(lewin.k)、米勒(Mier.A)等人采用行动研究的方法帮助中小学教师在课堂教学中采用“合作学习策略”，引导教师观察和分析学生的学习行为的变化，及时获取学生和家长的反馈意见，改善教学效果。这项研究取得很大的成功，发展成为“计划——行动——观察——评价——再计划„„”的教育行动模式，积极推动中小学教师参加教育研究，这种模式迅速在全美中小学流传开来。

美国中小学强调教育理论与实验紧密结合，杜威、布鲁纳、布卢姆等世界 级的教育改革家都注重教育理论在实践中的推广，事实上“美国行为科学本身就比较发达，一批专家学者就用教育理论、心理理论，在中小学搞调查，做实验，提出新理论，于是就有一批学校、教师去推广和实验。”教师在日常的校本教研中，将自己内在的心理特征的变化或实践操作活动用不同的形式展现出来，教学日志、教学反思、教学叙事、教学案例、教学课例、教学论文以及网络博客等等，用物化的形式变现自己研究实践的进展，并将研究结果转化为具体的教育教学实践，通过研究成果的转化引发课堂教学的变革、师生交往方式的变化、教师角色的重新调整等。研究与实践相联，行动与反思相伴，应该成为校本教研的一大特点。当教师的教育研究已不再是外部功利刺激的短暂行为时，经而引发的持续不断努力切实的教育变革，才会促进校本教研的真正推进与发展。

(三)破校本教研的僵化意识，立教师校本教研动力内需化。

长期以来，由于功利主义和形式主义的校本教研，造成了“学术泡沫”的风气，形成了教师对校本教研的僵化意识，严重阻碍了教师的专业发展。因此，当务之急必须促进校本教研动力内需化。前苏联教育科学院院长M．N.康达科夫认为，千百万中小学教师是补充教育家和学者队伍的重要源泉。中小学教师的教育科研是整个教育科学事业的一个重要组成部分，俄罗斯联邦教育部在《2000-2005年俄罗斯联邦教育发展纲要》中，要求政府加强对中小学教师教育研究的鼓励和支持。美国教育部公布2002-2007年的教育部战略目标(Objevtives)，其中战略目标二规定，“支持教师在基于研究的教学工作中获得专业发展”、“关注于基于研究的教学实践”、“为新教师开展基于研究的引导和咨询项目”。

对教师来说，当研究工作成为需要，并且有兴趣研究自己熟悉的领域，同时又有便于操作的方法和工艺，最后研究的成果利于转化，那么，这样的研究越来越不再是外在于自己的行为，而是发自内心的向往和由内在精神激发的行为的时候，校本教研就从外在到内发真正成为教师专业发展的必经之路。从事一项研究，当研究者有兴趣去做，并且能在做中进一步体会到研究的成就的时候，这项研究就很有可能会得以持续，也很有可能会有新的突破。这样的变化趋向对教师的专业发展来说至关重要。对学校教学管理人员来说，在工作过程中，需要探寻学校校本教研由外在转向内发的运作机制，发现那些将研究以内 化的教师行为的个体或群体，注意把他们的转化过程加以提炼，使之成为大家共享的经验。在实际工作中，注意甄别不同教师的不同研究状态，发掘教师研究动力内化后所产生的变化，在创造校本教研内在动力生成机制的同时，创造教师教育教学智慧产生的运作机制。也就是将教师研究动力内化的过程进行外化，在外化的基础上进行优化，在优化的基础上进行固化，从而使教师研究动力内化成为可借鉴、可分享的经验。

第三部分 我们的行动

作为学校教育教学业务主管部门的教研处，担负着该地区教育专业发展的重大使命。加强自身的学习和提升专业引领能力，执行行政主管部门的教育方针政策，落实调查研究和工作执行力，实施本地区教育发展规划，是推进区域校本教研发展的关键。

在校本教研中，从学校、教师实际出发，探索并确定解决教师教育教学实践中遇到的真问题。在今天的学校改革与发展中，无论从决策的角度，还是从理论的角度，无论从学校管理的角度，还是教师实践的角度，偌大的空间，隐含着无数的问题，也蕴藏着无限的研究契机。从管理层面上，要落实教育行政部门的决策，将教育理念转化为实践，教育计划转化为行动，教育目标转化为学校的具体任务，每一环节都有着各种各样的问题；从教学层面上．要将新课程理念转化为教学理念，将教学理念转化为教学行为，将教学行为转化为教学品质，将教学品质转化为教学智慧，每一步骤都存在着各式各样的矛盾；从教育层面上，要走进学生的心理世界，体验学生的生存方式，把握学生的文化特征，吸纳学生的生活经验，每一方面都会提出与以往师生交往方式不同的新情况；所有这一切都可以经由一系列思维加工过程，形成为研究的问题。来自于身边的问题，与自己切身的体验相关，和自己已有的经验相联，是经由自己的眼睛发现的，是揉入自己的真情实感的。这些问题自产生起，就与教师个人的生活体验、职业成长经历联系在一起，在研究中．教师也就多了一份主动性、积极性，这在今天引领学校的校本教研和教师专业成长中有着更为重要的意义。

当前，我区校本教研工作正方兴未艾。只要踏踏实实做教育，扎扎实实搞研究，从而才能让校本教研真正成为教师专业发展的源头活水。

参考资料： 1.2.3.《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》 温家宝 《强国必强教 强国先强教》 《做一个仰望星空的人》

http://xsdx.buaa.edu.cn/a/xueyuanwenzhang/shishiyougan/2010/0513/153.html 4.《发达国家中小学教育科研改革的举措与经验》 http://www.studa.net/jichu/070302/16202564-2.html

第三篇：2010年校本教研报告

洋口小学校本教研工作自报告

随着新课程的深入推进，校本教研成了全面实施素质教育的重要保障。是学校发展的动力，是促进教育教学提高的有效形式。对教师的专业素养、特别是校本培训方式提出新的严峻的挑战。开展”以校为本”的行动研究，促使教师在自己的岗位上，立足于自己的教学实践，提出问题、解决问题，通过教研活动提高自身专业素养尤为重要。我校严格按照《上饶市教育局建设以校为本教研制度的指导意见》为要求，以市科研示范校的标准要求自己，不断推进校本教研工作进程，使其常态化，精细化，特色化，不断提高校本教研的实效性和针对性，使其更好地为实施新课程服务，提升教师的教学素养，保障素质教育的深入推进，促进学校的特色化发展，提升学校的办学品位。现就我校的校本教研工作进行了自查,现将报告如下：

一、重建文化提升品质

文化是学校的发展之魂，有什么样的文化就有什么样的价值追求和行为准则。构建与新课程背景相适应的新型教研文化，是促进学校教科研工作不断走向深入的关键所在。为此，我们进行了不懈的努力和有效的探索。

1、树幸福教研，唤醒自主发展

我们通过多种途径，让教师明确：在新课程背景下，只有专业领先，才能有专业优势；只有专业行动，才能有专业成效；只有专业学习，才能促进专业发展。一个教师要想永葆事业青春，必需走教育科研之路。唯有如此，他才能从职业中不断获得快乐、充实人生、实现自我、感受自由、体验创造。因此，教师进行教育科研并不是一件苦差事，而是引领教师不断走向成功的幸福之路。

2、再造学习文化，丰富专业内涵

几年来，我们一直致力于教师学习机制的创新，竭力把学校打造成一个实践型的学习共同体。经过探索，我们初步构建起了“教师个人自学——学校导学——团队互学”的三级学习体系，开辟了一片教师成长的空间。

个人自学：即教师全员自主学习，学校要求每一位教师都要做到“一读一学”：“一读”就是要求每位教师都要潜心研读学校和教师个人征订的各种教育教学类报刊杂志，拓宽视野，丰富内涵；“一学”就是要求每位教师都要系统地学习课程标准，从而能正确把握课程改革的理念和方向，不断提升自己课程实施的能力和水平。

学校导学：根据学科教学的特点和教师专业成长的需求，学校每学年都精心编印了《教师成长读本》，每册一个专题，以引导教师学习一些对自己最有帮助、最有指导性的文章，真正让教师学有方向，学有收获，学促成长。

团队互学：在我校开展的主题式校本教研中，每次都要围绕研修主题进行专题学习，这些专题式、系统化的学习，不仅帮助教师解决了自己在教学中存在的各种问题，而且还大大提升了自己的专业化发展水平。

3、培育新型教研文化，成就教师幸福人生

新一轮课程改革已伴随我们走过了几年的风风雨雨。几年的漫漫征程，已使我们由当初的浮躁走向了现在心灵的宁静。几年来，我们一直在追问：到底什么样的教研才是有效的教研？什么样的教研才是有生命力的教研？在追问中，我们逐渐明白：校本教研必需求真、求实，必需牢牢抓住全面提高课堂教学质量这个基本主题，必需满足教师成长的内在需求，只有这样，校本教研才是有效的，才能真正根植到教师的心田，使每个教师都能真切地感受到职业内在的尊严和幸福。因此，我们一方面努力为教师营造民主、平等、和谐、互助的研讨

氛围，另一方面我们也要求教师在校本教研中要加强对学生学习的研究，深入理解课程，努力提高自身的专业素养，不断改进教育教学行为，全面提高课堂教学效益，逐步形成“扎根每一堂课，关注每一位教师，促进每一位学生发展”的新型教研文化，从而进一步优化课堂，提高质量，发展教师，成就学生，促进学校原生态发展。

4、营造校园文化，优化成长环境

教师的成长环境，即教师具体从事工作、学习活动的校内外环境。为了激发教师的工作积极性，学校在现有条件允许的情况下，尽最大努力去改善办学条件，绿化、美化校园，为老师们创造出一个干事创业、实现自我价值的工作环境。

一是进一步完善了重精神激励轻物质奖罚的教师综合评价体系，通过制度引领，为教师们创设了一个更加规范有序、公正公平的工作环境与竞争氛围，切实有效地提高教师的工作质量。

二是注重和谐的人文环境的建设，努力提高教师的生活质量。

主要举措有：

1、组织并实施了学校的“爱师工程”，让教师们感受到了集体的温暖；

2、开展“迎新春教师才艺展示”活动，丰富了教师的精神生活；

3、团队精神高度凝聚。终于明白了“团结就是力量”“十双筷子牢牢抱成团”的道理；

4、文化氛围极其浓厚。走进现在的办公室，感受到的是浓浓的书香型、文化味、研究性和学习化；体现的是心血和汗水的凝聚。

二、聚焦课堂教学，立足常态研修

课堂是激活教师生命价值和提升教师职业幸福感的重要场所，是教育实践智慧生成的肥沃土壤。几年来，我们以“聚焦课堂，改进教学，提高质量，发展教师”为研修导向，深入研究课堂教学，开启了我校校本教研工作的新篇章。

1、主题研修，提升教师实践智慧

几年前，为了探索教师专业化发展的新途径，我们对原有的教研方式进行了深刻的变革，初步构建起了以学科教研组为单位的校本主题教研机制。这种主题式校本教研，以主题为主线，以课堂为主阵地，以教师为主体，关注教学原生态，立足常态化研修，易操作，有实效，教师乐于参与，逐步成为了我校校本教研的主打特色，有力地促进了教师的专业发展和实践智慧的生成。

2、巧借微格，勤练教师教学内功

微格教学是一种培训教师技能的系统方法，它是一个缩小了的、可控制的教学环境，它能使教师集中掌握某一特定的教学技能和教学内容，它以授课时间短、教学内容单

一、训练目标集中、反馈及时全面等特点为广大教师所喜爱。我校自05年10月开始推行以来，历时已有几年。在这几年的时间里，微格教学演练不仅作为一种崭新的校本教研样式在中心小学各教研组、学校各完小轰轰烈烈地开展着，而且也成了教师们相互交流中闲聊最多的话题之一，成了教师专业成长的重要助推器，教师们正是凭着它不断地锤炼内功，提升自我，走向成功。

还有，继“微格演练”之后学校又隆重推出了锤炼教师基本功的另一重要举措——美文诵读，旨在提升教师综合素养，促进教师自觉积淀祖国丰厚的文化，整体提高教师的朗读水平和语言基本功，让校园洋溢着琅琅书声，营造浓厚的书香氛围。

由于“微格演练”和“美文诵读”时间短，见效快，老师参与面广，可操作性强，如今已经与“主题式研讨”一道成为我校校本教研活动的三大“主餐”了。

3、构筑平台，促进教师发展前行

为了进一步优化课堂教学，丰富好课内涵，我们以“研课”为载体，开展了一系列富有

成效的教学研修活动：（1）以教研组为单位开展了“一人一课”研课议课活动，让全体教师都真正地动了起来；（2）举办了“透过开满鲜花的名师课堂教学艺术研修”教学观摩活动，让全体教师的眼睛都亮了起来；（3）进行了青年教师微格教学大赛、语 数 英教师学科基本功大赛、全镇教师自荐课评比等系列比赛，让我们课堂都精彩、丰实了起来；（4）开设了教师论坛、教师沙龙等活动，让教师的思绪在相互的交流与碰撞中激情地飞扬了起来。

三、重心下移整体推进

长期以来，由于人们一直忽略了完小的能力建设，完小教研基本上都处于空白的状态。完小教研的滞后，严重影响了完小的教育教学质量，影响了学校的持续、和谐发展。近年来，我们在科学发展观思想的正确指引下，高举“宏观指导，以评促研”的大旗，将教研重心下移到完小，实现了学校校本发展战略的大转移。

1、宏观指导有效引领

基于对校情的分析和判断，我们坚信：只要加强对完小进行科学的引领和指导，就能有效地推进完小校本教研工作。基于此，我们立足科学发展，构建了两大工作指导体系：第一，我们每学年适时召开完小校本教研工作现场会，对主题式校本教研和完小教研协作片的运作进行了技术上的指导，确保学校校本教研中心工作能得以全面落实；第二，我们建立了完小校本教研工作的专项视导制度，深入完小，深入课堂，从实践层面加强了对完小的指导，促进了完小校本教研的规范操作和有效实施。经过几年的努力，我校完小校本教研工作已开始迈入了良性的发展轨道，“全员参与，整体推进”的校本教研氛围也已形成。

2、整合资源片际联研

由于历史原因，我校完小在教学资源、人力资源和学校发展程度上存在着较大的差异，部分完小凭借自身的力量难以开展有效的教研。为了改变这种现状，我们经过系统的思考和规划，大胆的实践和探索，走出了一条片际联研的新路子。这种教研联合体，是在认真分析每所完小在学校管理、师资队伍建设和学科发展优势等基础上组建而成的，它打破了校际壁垒，打破了学科界限，发挥着各自长处，合作共研，强弱互补，资源共享，交互引领，双赢共好，促进了完小的均衡发展。

3、以评促研深入推进

为了引领完小校本教研进一步向纵深发展，我们将校本教研工作纳入到完小督导评估和教师教育教学业绩综合评价之中，通过科学的评价和合理的运作，凸现了校本教研工作的重要地位和现实意义，同时也使校本教研成为教师和学校发展的内在需要，确保了校本教研工作的深入、持久开展。

四、硕果累累成效喜人

（1）全体教师教育教学理念在校本教研中得到更新，教育理论水平有了明显的提高，班主任的工作能力有了很大提升。初步建立起了一支师德高尚、业务精湛、结构合理、相对稳定的教师队伍。几年来，我校涌现出了一批教学能手、教学骨干。国家级模范教师1人，5人评为“县教学能手”，省骨干教师2人，市优秀教师3人，市优秀班主任3人，每年有一批优秀教师被评为县优秀教师、优秀班主任，各学科都有自己的骨干教师，学校逐步形成了骨干教师团队。校长多次在市县就教学管理、校本培训方面作经验介绍。同时，几年来，为县城输送了二十多名优秀教师。

（2）教师的科研能力和教学水平普遍得到提升。教师在全国《发展与创新》竞课活动中获微型讲座一等奖，上课一、二等奖，评课二等奖。有10余人次获省、市课件评比一、二、三等奖50多人次；有20余人次获市县优质课评选一、二、三等奖；每年有多位教师的论文在市县获奖，10位教师的征文获国家级二、三等奖。相关的教育论文有在《基础教育课程》、《江西教育》（民俗舞龙教学）、《上饶教研》、等教育刊物发表。教师个人作品参评获

奖数不胜数。

由于培训有力，促进了学校的特色化发展。计算机教学培训出一批信息学教师，辅导的学生屡创辉煌，今年有四位学生获省级一二三等奖，有力地为学校特色发展提供了科研保障。

（3）我校能积极主动承办市县一级的教研活动，取得良好的声誉。

（4）几年来，我校先后开展了国家级课题研究：小学语文发展与创新研究（十五规划课题），小学语文课外拓展阅读的实验研究2008年成功结题，并有农村小学研究性学习课程的研究省级立项课题、小学生传统美德教育的研究市级课题、洋口小学“二三六”高效课堂教学模式的构建、班级文化建设的实践与研究两个校级项课题，同时，正在筹备一个市级课题研究。

（5）积极开发校本课程，推进学校特色化发展。先后开发了《科苑》、《德育读本》、《经典诵读》等校本课程。

总之，通过全校教师的不懈努力，我校的教育科学研究在各方面取得了一定的成效和进步，初步形成校本管理制度和教育科学研究的机制，但这仅仅是点滴成绩。今后，学校教育科学研究的质量还有待于进一步提高；教师课题研究的质量还需改进。继续把教育科学研究与课堂教学紧密结合，努力寻找研究的突破口，提高课堂的实效性及教师的专技水平；进一步做实教育科学研究，更注重过程的管理，从而使学校教育科学研究工作不断的完善、发展、创新。

第四篇：校本教研中期报告（本站推荐）

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以校本教研促进教师专业化发展的实践研究

中期报告

柳林完小课题组

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·以校本教研促进教师专业化发展的实践研究·青青柳林·

尊敬的各位领导：

课题立项以来，我校立足学校实际、扎扎实实地进行本课题的研究工作，我们始终坚持以转变观念、注重实效为指导思想，在规范中求发展的策略，本着“求真、务实”的精神，以教育科研为抓手，扎实开展校本教研工作，并将教师的教学实践与教学研究、教育科研有机地融为一体，提升了广大教师的综合素质，促进了教师的专业发展，全面提高了教育教学质量，反思才会进步，总结才会提高，现对我校的校本教研工作汇报如下：

一、强化管理，完善制度，为课题开展提供保障。

1、领导到位。为了使课题研究工作扎实到位，卓有成效，我校专门成立了分工明确的课题研究工作领导组，组长：于东 夏厚发

副组长： 于美静

王先红

李丽 宁宏伟

王丽华。每学期我们召开两次以上的专门研究校本教研工作专项内容的学校会议。为了使我校的校本教研工作有一个奋斗的目标，我们每学期都制定教科研工作专项计划，在制定学校教学工作计划时突显校本教研的内容。做好教学计划的制定和落实，开学初督促各教研组、备课组制定本学期工作计划，教导处认真细致检查各学科计划，对计划中的问题及时修正，保证计划的科学性、可行性。教研组、教导处通过抓好备课、上课、课堂小测等发面督促各学科使教学计划得以实施，杜绝教学的盲目性。

2、制度到位。为了将教研工作抓实抓细，力求将教研活动落实到实处，努力使教研工作辐射到每个年级，每个学科，渗透到每一位教师及教学的各个环节，我校加强了教研制度的建设，建立健全一系列校本教研制度，学校先后制定了《教师校本培训有关规定》、《校本教研先进评选办法》等，实行教师培训“两挂钩”，即与考核挂钩，与评优评先挂钩。每年召开一次校本教研总结表彰会，对校本教研成绩突出者给予奖励。制度的建设，使各项工作的开展有章可循，有据可依，也为各项工作的开展提供了坚实的保障。

3、经济到位。为保障课题研究的顺利开展，学校拨出专项基金，用于课题研究的外派学习、奖励、活动经费等项目。为了不断提高教师的理论素养，促进广大教师特别是青年教师专业素质的提高。我校采用课题研究与课堂教学相结

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合，“请进来”与“走出去”相结合。制定教师研训方案，支持教师参加各级教研部门组织的教研、培训等活动，所有费用全额报销。凡是文登市内组织的教研活动，我校都派学科全体教师参加，威海市的活动，学校安排骨干教师全部参加，省内的活动，学校也尽量争取比较多的学习机会，同时，学校也为老师订阅大量的书籍刊物，《文登教研》保证人手一册，《威海教育》骨干教师人手一册，大型刊物学校订阅40余套，订阅这方面的投入达5000余元。外派学习人员返校后形成书面材料，并在全体教职工会上传达会议精神，谈心得体会，并与相关学科教师、相关研究课题组成员进行交流，将新的视野、新的理念及时传播给广大教师，对教师进行二次培训、信息共享、资源共享。

本学期学校就抓住机会，先后安排综合实践、数学、微机骨干教师分别到临沂、烟台等地学习。派骨干教师前往大众完小、七里中学学习先进经验。开展教研组长和备课组长的教学论坛，实现了教师思想的深入交流、碰撞和提升。

4、做好学校网站建设

网站是学校的名片，校园网是反映我校教育教学改革与发展、传播先进教育思想、组织教师经验交流、研讨学习的主阵地，我校充分利用网站推进课题研究。对课题组老师专门培训，为开展研修活动做好充分准备。

网站设置专门的课题研究栏目，将课题的申报、方案、动态及时传递给老师，并要求老师积极跟进，发表相关的反思和教学设计、论文。学科教研网站增设了课例研讨、集体备课、观课评课、专题研讨、课题研究、复习指导等栏目，学校根据研修主题，利用学科教研网站不同的栏目功能开展研修活动，并随时解决学校在使用学科教研网站过程中遇到的困难。

此外，学校加强校本培训的档案资料建设，由教导处按时按要求对教师的校本培训转化成继续教育学分，规范填写学分登记表。学校为任课教师建起了规范的个人培训档案，将教师每学期的培训活动情况、自学笔记、听课笔记、公开课教案、课题研究情况及发表获奖论文等存档。

二、加大力度，注重个过程，扎实提高教研实效。

1、建立领导深入教研活动制度。

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成立了以校长为第一责任人的校本培训工作领导小组，实行“一把手”工程，并确定副校长主抓教师校本教研培训工作。领导小组下设8个工作机构，由副校长及处室主任担任各机构负责人。在领导小组的统一领导下，学校实行分层管理，即把全校教师依教师的实际情况划分为不同的培训小组，形成了“校长——副校长——教导主任——教研组——学科教师”这样一个管理网络。

2、开展好常规教研活动

要求各教研组、备课组不但要有教研活动计划、集体备课计划，而且要认真记录每一次活动情况。对各教研组、备课组的教研活动情况由教导处定期检查组织评比。并要求做到“三定”：一定内容，每位教师根据个人研究课题自选一本理论书籍，并认真阅读相关的教育教学期刊；二定时间，每位教师每天保证半小时的学习时间；三定要求：按常规做好读书笔记，每学期交教研组装入教师业务档案.每周都安排各学科的集体备课，学校领导必须参加所负责学科的集体备课。在备课制度上做到“五定”------定时间、定地点、定人员、定专题、定主讲人。

每两周安排一次学科教研组的集体教研活动。各学科教研组不只是组织教学工作的基本单位，更是开展校本教研的一个实体。在每次的教研活动中除了进行常规教学工作研究外，还突出了两项必须的内容：

一是完善听评课。教导处每次认真组织校级公开课活动，抓好教师听课，强化教师间的交流学习。活动的开展发挥了骨干教师的示范作用，为其他教师提供了彼此交流学习的机会。本学期学校领导加强了随堂听课的力度，领导施行推门听课，改变了以前课前通知，教师精心准备的情况。这样