第一篇：上海市中小学英语课程标准之小学核心词汇

上海市中小学英语课程标准之小学核心词汇

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第二篇：上海市中小学语文课程标准基本解读

上海市中小学语文课程标准基本解读

对于《上海市中小学语文课程标准》的征求意见稿和实行稿，我作了比较。在比较中，对语文课程的功能和定位的转变有了了解，进而对新课改下的语文教学有了新的认识。

一、征求意见稿和实行稿的两大变动。1.在语文课程的定位方面，在原来界内公认的“语文是人类活动的重要交际工具”的基础上，突出并且强调：“语文也是文化的重要组成部分”，“工具性和人文性的统一，是中小学语文课程的主要特征。” 2.在语文课程的理念方面，将原征求稿的“注重语言积累”改变成“开发语言潜能”，让学生在动态的语言实践过程中，掌握语言运用的规范，感受优秀作品的语言魅力，进而全面提高学生的语文素养。

二、两大变动引起的课程两大转变。

（一）对“开发语言潜能，全面提高学生的语文素养”的认识 ——课程功能的转变。

课 程功能由原来单纯强调知识传授功能，转变为强调多重复合功能。打破了原来以“双基”为主线来界定课程功能的思维模式，突显了语文课程作为“人的发展的基 础”的综合性功能。语文素养，由语文课程的“本体功能”与“延伸功能”两部分组成。既要培养学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口 语交际能力，又要提高学生品德修养和审美情趣，促进全面发展，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格。

新课标要求汉语知识的学习不求系统的本体知识的传授，而是让学生随文学习适度、有用的语言知识，引导学生沉浸文字，感悟内容与情感，体验情境与思想，从中获取观点或形成思辨。

（二）对“增加文化积淀，提升学生的文化品位”的认识——课程定位的转变。

根据语文课程定位的转变，教学时必须要加强语文课的文化含量。而要“增加文化积淀，提升学生的文化品位”，强化古诗文的学习无疑是最佳的途径。它可以促使学生加深对中华民族优秀传统文化的了解，吸收语言精华，充实文化底蕴，提升文化品味。

三、两大转变引起的语文教学的两大注意方面。

1.要注意语文工具性和人文性的有机融合，突显语文课的显性特点。

语文课程人文性的呼出，在文本把握时，教师对情感态度价值观的关注，语文课变得立体饱满，师生可以共同感受生命的成长。但这样的感受一定是在文本语言的浸润与感悟中生成的，是自然生成的原生状态，否则就似无源之水，无本之木，毫无语文课的特点。

所 以，当下新课标背景下的语文教学，语文工具性和人文性的能否真正统一是值得重视的关键问题。只有语文知识的系统传授，漠视文本美好情感与正确思想的挖掘，难敌语文教学的时代发展，难显语文育人的教学意义。相反，只有文本情感思想的熏染，无视学生母语的理解与感悟，语文课以母语的有效习得与自然生成的显性特 点就无法体现。因此，教学只有注意了语文工具性和人文性的有机融合，才能展现语文课的特点与魅力。

2.文言文教学不要只把文本当作语言材料，而要当作文学作品来教。

“增加文化积淀，提升学生的文化品位”，加强语文课的文化含量，重视

文言文的教学成为师生共同的话题。而在其中，读懂文本内容，感受古代语言的精美是必要的，但这不是唯一的。

如果把文言作品也当作文学作品来教，注意到了语文工具性和人文性的有机融合，那么，才能在增加学生文化积淀的同时，真正提升学生的文化品位。

《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》解读

《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》（以下简称“试行稿”）已由上海教育出版社正式出版。“试行稿”是在“讨论稿”的基础上，广泛听取各方意见，几易其稿，最后由专家审定而付印的。

“试行稿”在课程理念、课程目标、课程内容等方面作了较大的修改，期望使语文课程更能适应学生的发展，能切实改变语文教学长期以来存在的“少、慢、差、费”的现象。

现在，小学一年级已全部使用新“课标”、新教材，明年，六年级将全部使用新“课标”、新教材，后年，高一年级将全部使用新“课标”、新教材。未全部使用新“课标“、新教材的学校、年级，也将在语文课程活动中体现新“课标”的精神，使学生能够主动地、生动活泼地发展。

使学生能够主动地、生动活泼地发展，是“试行稿”编写者的理想，理想的实现，还是要靠师生的共同探索。在实际操作中，会遇到许许多多的问题，有些问题在这几年新教材试验过程中已经反映出来了。为了使学校、社会对新“课标”有更全面的了解，我们特确定一些话题对“试行稿”作解读。

[话题一]“试行稿”提出要“拓宽语文学习的渠道”，那么课堂教学将处于怎样的地位？

关于“拓宽语文学习的渠道”，“试行稿”是这样表述的：“语文课程要关注学生在有计划、有目的的课程活动中的‘学得’，也要关注学生在各种语言实践活动中的‘习得’，要将语文课程活动和其他课程活动，将课堂学习和课堂以外的语言实践有机地结合在一起，构建开放的、适应时代发展的课程体系。”

这一表述首先肯定了语文课堂教学在学生语文能力发展中的地位——是学生语文能力发展的主渠道，也就是有计划、有目的的“学得”。学生从不识字到识字，进而进入阅读天地，逐步地掌握语言运用的规范，将口语表达转化为书面

语表达，并全面提高听说读写能力，主要是通过语文的课堂教学；随着语言感受能力的提高，学生逐步地增加文化积淀，提高思辨、鉴赏能力，形成适应社会发展和自身发展的价值观，主要也是通过语文的课堂教学。

之所以提出“拓宽”的课程理念，主要是针对以往的语文课程活动中语文学习的渠道过于单一——注学生的语文课堂学习，忽视了学生课堂以外的语文能力的发展——期望能从学语学习的规律出发，将学生的“学得”与在自然状态下的“习得”融为一体。在“课程目标”、“课程内容与要求”、“课程评价”等部分都有“综合学习”的内容，包括综合实践活动和专题研究，这本身就包含着多渠道的语文学习，而“阅读”、“写作”、“口语交际”等内容，也渗透着对学生“习得的关注。

语文课堂教学是主渠道，但不是唯一渠道，这就是“试行稿”的基本思想。[话题二]“文”“道”之争已经持续了几十年，“试行稿”是怎样表述文道关系的？

“试行稿”对语文性质和语文课程特征是这样表述的：“语文是人类活动的重要交际工具，也是文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是中小学语文课程的主要特征。”这一表述，实际上已经明确了文道的关系——语文课程活动中的文“道”，是不可分割的一个整体，以往的争论，既源于对性质的认识过于窄化——1993年前的《语文教学大纲》对性质的表述仅仅停留在“工具”，1993年以后的“大纲”和“课程标准”，虽加上了“文化载体”，但核心仍然是“工具”，其意思是“负载文化的工具”——又源于课堂教学过程中对文道关系认识和处理的模糊性。

说文道是不可分割的整体，是因为“工具性”中本已包含文化的因素，而作为文化的组成部分，自然也包含着对语言规律的认识和感受。说语言是交际工具，自然饮食着思维工具的思想，因为语言与思维本是一体的，而作为思维工具，自然也包含着对客观世界的认识和内心世界的丰富，因而它又是认识客观世界、丰富内心世界的工具；从母语学习的角度来说，语言本身就是一种生活的状态，是作为社会的人的生存方式。因而，对工具性的认识不能过于窄化。说语言是文化的重要组成部分，既指它是文化的载体，又指语言文字所包含的内容给人的教育、启迪、鼓舞，乃至震撼，就是文化的内涵之一；因为这一文化的外显形式是语言

文字，因而也必然隐含着对语言的认识与感受。

“试行稿”的目标、内容与要求等部分的描述中，都具体表述了文道的不可分割这一特点。因此，在理论上认识文道关系，应该不是大问题，问题的核心是怎么操作。

在较长一段时间内，语文的课堂教学虽然也注意文道的关系，但实际操作中往往是两张皮，即说文管说文，说道管说道。有些语文课，只停留在对字、词、句、语、修、逻等知识的演绎，有些课只停留在对抽象道理的，甚至是一些概念的讲述、识记。讲文道统一，首先要通过对语言文字的感受与认识来唤醒已有的记忆，理解、体验文本内容，发现蕴含在文本中的道理，并通过多种形式的对话，如与文本对话，与作者对话，与编者对话，与同学、老师对话等等，吸收文化的精华，培养爱国主义情感和民族精神，形成积极的人生态度和正确的价值观。

[话题三] 现在的语文教学是否不再重视汉语的基础知识？

语文课程也好，语文课堂教学也好，从来没有否定过汉语的基础知识，只不过从中小学语文学习的实际出发，不再像过去那样系统地学习汉语知识。“试行稿”是这样表述的：“汉语知识的学习不求系统，而是让学生随文学习适度、有用的语言知识，重在提高语言运用能力。”这一表述至少提供了三个信息：一是仍然要学习语言知识，但必须从中小学生的实际出发，要考虑到学生的已有能力和接受程度，要有利于学生语言能力的发展，要“随文学习”，而不是概念的演绎；二是“不求系统”，也就是不要把大学生中文系要学的汉语的系统知识全都下放到中小学，而是要根据需要，为“我”所用；三是以语言运用能力的提高为目的，中小学语文学习是以语言运用的，而不是以语言运用规律的研究为主的，因而语言的学习和运用，必须重视语言环境。

在“一期课改”中，曾有人提出过“淡化语法”的口号，其目的恐怕也是考虑到中小学语法知识教得过全、过繁、过死这一现象。不过，“淡化语法”的提法似过于绝对。因为，“语法”所及包括隐性的和显性的。所谓“隐性的”就是体现在语言运用过程中，是在不知不觉中认识并能自然运用的，如表达“我想读书”这一意思，必然是这样的语序，这样的主谓结构；所谓显性，就是通过知识要领显现出来的，“我想读书”这样的句子，就有词性、短语、单句、语法成份、句式等语法概念。如果要“淡化”，恐怕也是指显性的语法概念。现在提出“不求系统”，要“适度”、“有用”，就是希望不要多纠缠于概念，而是要把学生无意识学会的语法，转化为自觉运用语言规范来进行语言实践。

要“随文学习”“适度”、“有用”的语言知识，有三个问题要解决：一是哪些知识是“适度”、“有用”的；二是这些知识怎样与文本的学习结合在一起；三是教材编写过程中，教学过程中怎样渗透这些知识，怎样在渗透的过程中激活学生内在的语言潜能，让他们由无意识转向有意识。这三个问题，“试行稿”制订者、教材编写者、教师和有关教研人员将作进一步研究，期望能在六年级全面推开时有一个相对统一的意见，经过实验后体现在教材和课堂教学之中。

[话题四]在新课程理念指导下，语文课堂教学将有哪些重大突破？ 新课程理念总是要通过具体的教学行为来体现的。现在提出“以学生发展为本”，首先就要正确理解这一理念的具体含义。

从语文课程来说，“以学生发展为本”，就是要充分关注并发掘学生的语言潜能，要引导学生通过已知来认识未知，也就是让学生在学习过程中不断地唤醒沉睡的记忆，不断地探求、体验、感受、认识新知，为他们的终身学习、终身发展打下扎实的基础。每一位教师都要有课程意识，要使语文课程适应学生的发展。

语文课堂教学突破要点之一，就是在目标定位时要着眼于学生的兴趣点、障碍点、发展点，要从学生的需要出发，解决学生的实际问题，而不是仅仅满足于教学计划的完成——一堂课，一个阶段的课，都要注意到学生的已知和未知，要将学生的昨天、今天、明天结合在一起，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度合一的角度来考虑。教师在教学过程中，要随时调整教学思路，及时捕捉、处理学生在学习过程中反映出来的问题，使课堂教学产生真正的效益。

语文课堂教学的突破要点之二,就是要把静态的分析训练为主的教学模式,转化为动态的，以学生的体验、感受为主的教学模式。

静态分析，就是只着眼于对文本内容肢解，包括字、词、句、段、篇的分析和写作手法、语言特点的理解、归纳，满足于回答三个问题，即：“是什么”、“为什么”、“怎么样”，训练也是依据分析来演绎的。有几篇文章作一点这样的分析也未尝不可，但是每篇文章都是这样慢问细析，学生能获得什么？他们的

兴趣又怎么持久？语文课堂教学不能随意地肢解课文，也不能变成知识概念的演绎，而是要让学生在主动、独立自主的探求过程中，有所体验，有所发现，有所感悟，这就是动态的体验与感受。

要做到“动态”，就必须给学生以沉浸、体验、感悟、思辨的过程，沉浸，就是要让学生进入文本，这个阶段，不必急于归纳中心、把握情感，而是要在阅读过程中有所心动，形成一个大体的感觉；体验，就是依据自己的已有经验，包括生活的积累、知识积累和思想认识水平，从具体的语言中体会到文本的内涵，或产生共鸣，或产生疑惑；感悟，是指经过共鸣、生疑、探求以后，明白一些道理——包括知识的道理和思想内容上的道理，形成自己的见解；思辨，是指能在一定积累之后，上升到理性高度来认识，能辨别是非优劣，这本身就包含着鉴赏的因素了。

要使学生能够动态地体验、感受，就要给学生以充分的时间和空间，要及时地给学生以点拨和指导，要用教师的智慧和人格魅力去影响、感染学生，要培养学生的问题意识和探求精神，要鼓励学生形成独立的见解。

语文课堂教学的突破要点之三，就是要把听说读写四项能力以单项训练为主，转化为以阅读为基础，以表达能力的提高为外显标志的听说读写能力整合发展。

以阅读为基础，指的是语文课堂教学是应以阅读能力的培养与提高为主，让学生在阅读过程中认识、掌握语言运用的规范，在阅读过程中增加文化积淀，提高审美意识、审美情趣和审美能力，提高思想认识水平。以表达能力的提高为外显标志，指的是在语文学习过程中，既要有“心有所动而口不能言”阶段，又要有随时表达自己的所思、所感阶段，要在表达过程，主动学习、吸收典范的语言，提高语言表达能力，提高思维能力，也提升思想水平，语文水平，语文素养，最终总要通过表达来体现的。听说读写能力整合发展，是母语学习的基本规律，虽然在某一阶段，可以以提高某一能力（如阅读能力）为主，但就能力发展规律来说，应是听说读写能力整合发展的。因此，语文课堂教学，无论是阅读教学还是写作教学，都应你中有我，我中有你。

[话题五]怎样有效地提高学生的写作能力？

学生写作能力的提高，是语文教学的难点之一。“试行稿”中既单列写作的

内容与要求，又在阅读、口语交际、综合学习等内容与要求中渗透写作能力培养的要求。

写作能力的培养，牵涉到很多因素，有生活环境，有思想认识水平，有语言感受与表达能力，有思维的习惯与方法等等。就写作内容而言，首先要认识写作与生活的关系，甚至可以说是语文与生活的关系。“语文的外延与生活的外延相等”，这早就是一个共识了，但在实际的语文教学中，写作与生活的距离实大太大，写作教学大多只满足于技巧技法的训练，大多学生是到写作时拼凑一些内容，使之像一篇文章就过关了，学生在中考、高考中心的作文，大多也就是这样的状况。因此，“试行稿”在对写作内容与要求的表述中，就把感受、认识生活放到很重要的位置。“试行稿”期望改变为写作而写作的状况，一方面，要求学生养成随时动笔的习惯，使学生随时记录自己的所见、所闻、所思、所感，随笔、札记、谩谈就是重要的写作形式之一；另一方面，要求有专题写作的意识，即在某一阶段，围绕某一专题，例如班集体生活、家庭生活、体育活动等，写一组文章，从不同角度表达自己对某一环境、某一活动的感受认识，这样就改变了以往教师命一个题学生写作文的状况，使学生能真正把自己对生活的体验表现出来。

在认识到写作与生活的关系之后，核心问题就是思想认识水平了。作文水平的高下，很大程度取决于思想认识水平的高下，而思想认识水平的提高，是有一个漫长过程的，因此，作文教学必须着眼于学生思想认识水平的提高，要让学生随时地对发生在周围的事情进行思考，既要用自己的已有经验来感受，又要从中发现一些自己未尝体验过的东西；随着学生知识面的扩大，思想水平的提高，还要让学生从周围生活扩开去，关注社会，思考社会，认识社会。

一切认识最后必然要用文字表达出来，因此，写作还有语言表达水平的提高问题，要引导学生能正确、清楚地表达自己的思想，在此基础上，词汇的运用、语言节奏的安排、文化积淀的表现等方面，也要有目的地训练与提高。

以上三个方面是最为重要的，只有落实了这些，才牵涉到技巧技法问题。除了写作本身的内容与要求外，还要注意到读与写的关系，说与写的关系，以及综合学习活动与写的关系。关于读写关系，也争论了几十年，有“以读引写”、“以写作为中心”、“读写结合”等种种理论与实践，都取得过一定的成效。其实，读与写本是不可分割的一个整体，只是在不同阶段有不同的表现形式。

例如，小学阶段，读写以分流为主，因为学生首先要解决识字问题，以及与识字有关的阅读问题，写作就相对滞后了，应该先读后写，多读少写，读与写各成序列。到了初中，读与写就应逐渐交融，这时候，读的内容可以是简缩、扩充、改写的对象，也可以是谈感想、发议论的对象，也可以是仿照、借鉴的对象；不仅如此，读对于写更重要的意义在于语言、思想的感染与影响，要引导学生自觉学习、吸收、内化阅读材料中的优秀、典范的语言和其中蕴含的思想，阅读直接、间接地影响着学生写作能力的提高。因此，教师在处理课文时，一定要考虑到学生写作能力的提高。

[话题六]现在初、高中的新教材都是以专题组合的形式来构成单元的，大多教师问，知识、能力、习惯、方法等要求怎么落实呢？

专题组合构成单元，是教材体系的最大变化。“一期课改”前的教材，主要是以文体知识来构成单元的，“一期课改”中的教材，是以阅读能力点来构成单元的，应该说，这两类教材都有他们的特点，对学生的知识学习、能力形成产生过积极的影响。但是，知识为体系也好，能力为体系也好，恐怕都有一个问题没解决，那就是怎样使语文课程、语文教学与生活紧密地联系在一起，这一问题不解决，使语文课程适应学生的发展自然也难以体现。

专题组合构成单元，拉近了语文与生活的关系，便于学生调动已有的生活经验来体验、感受课文内容，从而形成自己的认识与见解，例如，“两代人的沟通”、“爱在人间”、“祖国在我心中”等单元主题，很自然地唤醒了学生的记忆，调动了内心的感情，可以使学生与文本对话，与作者对话，与同学老师交流；专题组合构成单元，还可以与社会的需求紧密结合在一起，例如，目前比较关注的人与自然的关系、科技发展动态等，也就自然地进入了语文教材；专题组合构成单元，还可自然地将读与写交融在一起，读能更直接地影响、促进学生的写。

当然，专题组合构成单元，也确实地为教师的教学带来一定的困难，教师所问的知识、能力、习惯、方法等要求怎么落实，是要认真研究的，因为语文教学毕竟不是只要理解课文内容就可以了。

关于汉语知识，前面已经说过，它本是“随文学习”的，要另列知识的序；这一部分，重要的不是知识概念，而是怎样指导学生通过活的语言认识知识、学习知识、运用知识。关于能力、习惯、方法，应借鉴“二期课改”试验过程中的

成功经验，在专题学习过程中，渗透能力、习惯的培养与方法的指导，这也要有暗含的序列。

[话题七]初中试验教材没有以往教材中的训练题，只有一些思考性的提示与问题，是否意味着语文已不需要进行基础知识、基本技能的训练？

语文课程与其他课程一样，同样需要训练。“学而时习之，不亦悦乎？”古人早就指出了训练的必要性，为几千年的实践又证明，训练是提高学习能力的重要途径，语文课程决不会轻易废弃。“试行稿”在“教材编写”、“教学建议”等部分中都对训练作了具体的表述。例如，在“教材编写”第（4）条就要求“练习形式要多样、难易适度，有可选择性，以利不同层次学生的提高。”在“教学建议”第（7）条指出“训练是提高学生语文能力的重要手段。应通过训练，使学生在实践、感悟的基础上，提高思维能力。

过去的训练过于机械，而且密度过大。从教材编写来看——无论是人教版教材，还是上海的H版、S版教材，采用的基本都是一课一练式的，训练内容有知识的认识、语言的积累、内容的分析和思维能力的培养。但是，真正落到实处的，还是知识的认识和内容的分析。而知识的认识，主要是汉语知识的掌握和分析，内容的分析，主要是巩固课堂教学中的所得。由于中考、高考的导向，在实际操作中，知识越来越琐碎，分析越来越繁复、机械，学生越做越怀疑自己的语文能力，以至做完题目后，学生根本不知道答案正确与否。“试行稿”提出，要在形式上突破一课一练式，代之以“疏密结合，以疏为主”的形式。所谓疏，就是多课一练，所谓密，是指重要内容不妨一课一思考、一训练；从训练的内容来说，不再是知识概念的演绎和已学内容的简单反复，而以新引旧，既知新温故，又温故知新，重在学习习惯的培养，学习方式的指导，思想方法的学习和掌握，让学生在新的语言环境中作动态的体验、探究，并尽量使学生的课内学习和课外各种活动结合起来，鼓励学生多向思维、发散性思维。

另外，训练不只是落实“双基”，它依然是三个维度的合一，即综合考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，通过训练，学生不仅要认识、掌握语言运用的规范，还要提高思想认识水平，逐步形成个性化鉴赏的能力。

现行初中试验教材没有以往的训练题，原因是多方面的。有给教师留有自主空间的因素，有训练新形式探求的因素，也有重新审视基础知识、基本技能，理

出“双基”训练序列的因素。在试验一轮之后，将会重新修订教材，全面推开之时，应有体现“试行稿”精神的训练题。

[话题八]“试行稿”提出了学生的课外阅读量，并在“课程目标”、“课程内容与要求”中多次强调课外阅读，那么，怎么来保证课外阅读量？学生又该读哪些作品呢？

学生的课外阅读对语文素养的提高有着举足轻重的作用。

早在“一期课改”前，市教研室就已经充分认识到课外阅读的重要性，不仅要求学生能在课外自主地进行阅读，而且每周还专用两节课让学生走近阅览室，图书馆进行阅读——这就是“扩大阅读，课时分段”的课题，当时曾有四十多所学校参加了课题实践，取得了重大成果。“一期课改”借鉴了这一经验，课程安排中专列“阅读与自习”，在时间上给学生的课外阅读的保证。

“试行稿”进一步总结了以往的经验，对小学、初中、高中不同学段的学生提出了不同的阅读量的要求。保证措施有三条：一是仍然以阅读课的形式让学生自主地进行阅读；二是要求教材编写者提出推荐的书目，例如“教材编写”部分第（3）条要求：“每一学期的阅读部分应附有向学生推荐的书目，并有一定的内容介绍和节选”；三是教师在教学过程结合学习内容，向学生推荐相应的作品，并随时组织交流。

学生课外阅读的内容，分为两大类：一类是每天都应阅读的报刊，这是以了解信息为主的；另一类是经典作品，包括中华民族的优秀文化作品（含古典作品与现代作品），优秀的外国文学作品和经典的科技类作品。

现在学生的课外阅读存在一定的问题，主要是大多学生不读名著，甚至是不喜欢读名著，而喜欢读一些“快餐文化”、“网络文学”作品，造成这一状况有诸多因素，其中有一个因素很重要，那就是教师没有很好地占领课外阅读指导这一阵地；有时教师也对学生提出读名著的要求，但指导过于概念化，这在一定程度上影响了学生读名著的积极性。要保证学生的阅读量，教师的随机指导很重要，要以教师的人格魅力感染学生，让学生感受到读名著的乐趣，让学生能沉浸到优秀作品中去。

[话题九]语文课程活动怎样体现学生的研究性学习？

“二期课改”强调学生的研究性学习，是针对过去的课程活动中，学习方式

过于单一—基本是以接受性学习为主的——这一状况提出的，期望通过学习方式的改善，学生能自主地、生动活泼地、创造性地发展。

语文课程的研究性学习，主要通过两条途径，一是贯穿在基础型课程的全过程，一是体现在综合学习过程中。贯穿在基础型课程的全过程，就是要在平时的课堂教学中，让学生能沉入文本，感受内容，感受语言，发现问题，思考问题，从根本上改变教师控制课堂的局面，让学生独立自主地提问、讨论、研究，在这一过程中培养学生的问题意识、独立意识和合作意识。体现在综合学习过程中，就是要让学生自觉参与社会实践活动，在社会实践活动的过程中，关注社会、关注生活、关注人生，并从中提炼问题，研究问题；综合学习还包括专题阅读和专题研究，要培养学生占有第一手资料的习惯，培养学生依据自己的兴趣爱好来选择专题的习惯，使学生在研究的过程中提高思想认识水平、赏析能力和语言表达能力。

[话题十]“试行稿”在教学评价方面又有哪些重大的突破呢？

首先要确定一个理念，那就是要在评价的过程中让学生发现自己的进步，使评价的过程 成为培养学生自信心的过程。以住的语文教学评价是统一尺度的，形式也主要是试卷（有时是做一篇作文）。这样的评价，很难真正检测出学生的实际水平。应拓展评价的途径，增加评价的方式，可采用观察、面谈、课堂问答、写作、练习、问卷、座谈、案例分析、辩论、演讲、表演、展示、考查、考试等多种方式，让学生充分展示自己的才华。要打破单一的横向评价、定量评价、结果评价，代之以横向与纵向相结合，以纵向评价为主，定量与定性相结合，以定性评价为主，结果评价与过程评价相结合，以过程评价为主。要针对不同层次的学生给出不同的评价，平时的练习、写作等，可以等分不等值，定性评价应以与学生的交流为主，而不是裁判试的批语。凡学生有进步，有创意，都应给予充分的鼓励。

要将教师的评价，学生的互评、自评，家长的评价，甚至社会的评价结合在一起，给学生以全面的、正确的评价。

评价时还要考虑学生知识掌握的过程，要允许学生有错，有反复，一般情况下，正确率达到80%，便可视作优秀。

小学语文课程标准解读

2012年暑假 鲁燕

2001年7月教育部颁布《基础教育课程改革纲要 试行稿》，玉门市市直学校和乡镇中心小学作为省级课改实验校于2002年9月1日进入基础教育课程改革。弹指一挥间，10年过去了，课程改革也在“任凭风吹浪打，我似闲庭散步”的外紧内松蹒跚学步中走过了十年风雨。用十年的时间实践一项改革，在经济界可以制造一次巨大的腾飞，在教育领域内则是老牛爬坡，负重前行、慢慢吞吞。这种情况一方面反应了教育改革具有明显滞后于社会政治、经济、文化发展的一面，另一方面也反映了教育改革的复杂性、艰巨性、和长期性。比照《基础教育课程改革纲要》确立的六大目标：

1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合

作的能力。

5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

我们不难发现，改革进展缓慢，发展很不平衡，有些目标的达成度非常低，尽管改革的春风劲吹10年，但教学领域内的坚冰依然难以融化。目标一中“改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”依然是一个美好的愿景，学生的厌学情绪有增无减。目标二中的“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程”的现状并未得到改变，课程门类不仅没有减少而且以会考的名义列入统考范围，大大增加了学生的学业负担，学科整合设计因为缺乏能够把课程进行整合并辅助实施的教师而成为充饥的画饼。目标三中“改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状”的承诺并没有发生彻底的改变，语文教材依然存在繁、难的现象。尤其是大量现代经典作品以长篇幅出现在教材中时，对教师对学生都是一个巨大的挑战。目标四中“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”,“ 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”还没有在具体的教学实践中落实到位。目标五中“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”成为至今难以取得实质性

进展的弱项，评价功能的改革在课程改革中应有的作用没有发挥出来。目标六提出建立国家、地方、学校三级课程体系，因为国家课程决定了学生未来发展的方向，任何一个地方、学校或者个人都不可能置国家课程而不顾，因此出现了国家课程的强势地位不可动摇，地方课程可软可硬，校本课程自生自灭的课程建设局面，实际上反映了学校的价值取向----成绩至上。我们可以据此给前十年的课改做一个总结：艰难突破。中国文化的根盘根错节太复杂了，中国社会的利益追求对教育途径寄予的希望太高了，中国教育的改革步伐不能超越文化的束缚而横空出世、凤凰涅槃。需要一步一步扎扎实实的攻坚克难，逐步到达理想的彼岸。所幸我们的教育专家发现在课标执行过程中，《标准》的一些内容、要求需要调整和完善。为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010——2020》，适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，教育部组织专家对义务教育学科课程标准进行了修改完善，并在广泛征求意见，反复论证、审议通过并印发了2011版的新课标。与2012年秋季开始执行。那么，此刻需要我们普通教师做的，而且我们普通教师能够为基础教育课程改革所做的最好的贡献，就是把我们的课教好，用草根的力量汇集成课改的洪流，推动课程改革工作向纵深发展。著名特级教师、上海建平中学校长程红兵有一个鲜明的观点：好教师就是好教育。教师能够准确理解和把握课程标准，用课程标准的思想精髓指导教学实践，调动一切教育教学资源服务于孩子的成长，最大限度的促进每一个孩子人性的自由成长，力量 的自由舒展。但是，日常教学中抛开课程标准搞教学的事例比比皆是。大多数教师在非必须的时间里是不去琢磨、研究课程标准的，大多数的考试命题者在命题前也不会刻意地去浏览课程标准，甚至有的人教了半辈子书，连课程标准都没有翻阅过。我们不能把课程标准扔在一边搞教学，这样的教学会失去方向、误人子弟。这样的教学往往是事倍功半，这样的教学只会让我们苦涩、艰难，毫无尊严的行走在为师的小路上。

《论语》有言曰：本立而道生。虽是讲做人的时候要追求根本即“孝悌”，在这想说的是教学要抓住了根本，就能根深叶茂，本固枝荣。我们抓住了课标，无疑就找到了教学的目标和方向，我们的课堂就能在这个根本上枝繁叶茂，何愁枝上之果——教学成果不让我们心花怒放？所以，将课标了然如胸，就是在寻找教学的捷径，为学生和自个减负。因此，按照教研室安排就假期中对新课标的学习心的和大家分享，一家之言，难免偏颇，欢迎各位老师批评指正。

一、关于课程标准的地位与作用。课程标准是关于某一学科教学的指导性文件，是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所作的具体描述，是国家教育质量在特定阶段应达到的具体指标。它具有法定的性质，是教育管理、教材编写、教师教学生学习的直接依据，评估与考试的依据，必须按照课程标准进行教学改革。由此可见，学生在某一个阶段的学习结果是可测量、可描述的，课程标准就是这样的一种描述。它具有这样一些特征：

1、课程标准主要是对学生在经过某一学段之后学习结果的行为描

述，而不是对教学内容的具体规定。例如，课程标准阶段目标中关于第三学段里的识字与写字这样对学习结果进行描述：写字姿势正确，有良好的书写习惯。在阅读中说：能用普通话正确，流利有感情的朗读课文，诵读优秀诗文，扩展阅读面。

2、它是国家(或地方)制定的某一学段共同的，统一的基本要求，而不是最高要求。对第三学段阅读的结果这样规定：课外阅读总量不少于100万字，这是一个保底的最低要求，对于阅读数量的上限没有封顶，给学有余力的儿童留下发展的空间。

3、学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清，可望不可及的。例如，关于低年级段学生的阅读，提出“学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”学习是一种关于行为的描述，意味着学习的对象可以是多种多样的只要是可以为学生提供普通话学习资源的对象都可以成为学习的对象。提出“学习”还意味着这个阶段学习普通话不必对学生提出过高的要求，只要说就行，逐步说对、说好、说流畅。

4、它隐含着教师不再只是教科书的执行者，而是课程的开发者，即教师是 “用教科书教，而不是教教科书”。这里把教师作为了资源的使用者、提供者和课程的开发者，如果我们继续守着旧有思想，做教书匠式的教师，我们就有违课程标准的立意了。

5、课程标准遵循九年一贯、整体设计； 突出主体，注重实践；阶段分明，循序渐进的原则，分四个阶段:一、二、三、四学段，五大板块：识字与写字；阅读；写话；口语交际；综合性学习。设计一个

整体发展的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观

二、新版语文课程标准的基本结构。

小学语文课程标准基本可以分为三个部分：前言、课程目标与内容、实施建议。前言是课程标准的灵魂，规定课程的性质、地位、基本理念和设计思路，主要解决课程是什么的问题。课程目标和内容是课程标准的主体，主要解决做什么的问题。课程目标采用总分结构的形式提出学生在九年义务教育阶段结束后应当实现的总目标和各个年段的阶段性目标。阶段性目标是总目标的分解，各年段目标之间前后衔接，螺旋上升，最后直至总目标的达成。实施建议是课程标准的行动准则，主要解决怎么做的问题。从教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源的开发与利用建议、四个方面阐述具体的实施原则和方法。附录中增加了优秀诗文背诵推荐篇目、关于课外读物的建议，语法修辞知识要点、识字写字教学基本字表、义务教育语文课程常用字表。适切性操作性极大的加强。

三、新版课标的变化：

本次课程标准的修订是在新世纪课程改革历经十年实践的基础上展开的，从课程标准的基本面貌上看，有较大调整变化，课程标准的各个部分都有不同幅度的修订。如“前言”部分中，导言是全新的，课程性质的表述也有重要的补充，正面回答了语文课程是什么的问题，四条基本理念没有变化，但文字表述略有修改，设计思路有较多的修改。再如“课程目标”部分，现称为“课程目标与内容”。还有“实施建议”部分，增加了许多具体的建议，包括评价建议。“附录”中

优秀诗文背诵推荐篇目略有调整，整体数量增多了15篇，课外阅读着力于社会主义核心价值体系的渗透，增加了《革命烈士诗抄》、《红岩》等宣扬革命传统的书目；增加了两个字表：一是《识字、写字教学基本字表》，一是《义务教育语文课程常用字表》。

“2011版课程标准相比于原有实验稿课程标准，做到了四个坚持、四个强调、四条建议。”（崔峦老师言）一、四个坚持

1、坚持课程的基本理念。

理念：在新课程改革中，“理念”一词被人们广泛使用。究竟何为理念？它包含两个方面的含义：首先是指观念和思想；其次，它还是一种信念、一种追求、一种精神。例如，“语文课程标准”中关于语文课程的基本理念，定义了四个方面：

1、全面提高语文素养；

2、正确把握语文教育的特点；

3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式；

4、努力建设开放而有活力的语文课程。这就比一般意义上的语文教育观念具有了更加丰富的含义：它既包括了怎样教、怎样学、学什麽，又包括了语文教育的理想和追求，包括了语文教育的理念：全面提高学生的语文素养，为学生一生的发展奠定基础。它实际上是实施语文教育的“总纲领”。由此可见，我们平常所说的“升华教育理念”，就不单单包括更新教学的观念，还应包括我们的教育理想和追求，包括我们对于教育的基本信念。

（一）全面提高学生的语文素养。

全面：面向全体学生，面向全体学生的各个方面。

《标准（2011年版）》坚持了宏观上对“语文素养”从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度进行设计。有专家认为“知识与能力”包括：听说读写等言语交际能力、语言积累、语感能力等；“过程与方法”包括：语文学习的方法、语文学习的习惯、思维能力和创新精神等；“情感态度与价值观”包括：民族母语情结、审美情趣、文化品位、知识视野、学习态度、思想观念等。

我们须从三个方面把握：一是全员性，语文教学要面向全体学生，因材施教，提高每一名学生的语文素养并使之达标；二是全面性，教师要关注每一项语文素养的培育与养成，促使学生方方面面语文素养的形成与发展；三是全过程，学生语文素养的提高是一个不断丰富、逐渐完善的过程。

长期以来，我们已经习惯了 “语文能力”是指读写听说能力的说法。《语文标准》所提出的“语文素养”核心是语文能力，包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。若要给它一个适切的界定，那么，语文素养是指学生比较稳定的，最基本的，适应时代发展要求的听说读写能力修养，以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风，情趣、价值观等人格修养。对于这一界说，要强调如下：基础教育课程标准里的语文素养是针对中小学生而言的，这些素养要求体现在课程标准的总目标和学段目标内容里。语文学习领域的“学识、能力、技艺”素养比较明确，较好把握，语文学习领域的情感态度价值观素养较为复杂，既包括学习习惯、规范意识、批判精神，也包括审美情趣、人生观、世界观诸多内涵。“比较稳定”是表明这些语文素养是逐步养成的“平日修养”，如能够自觉地，持之以恒的做到“谈吐文明、喜欢阅读，勤于动笔”。“最基本”是指作为受过义务教育的普通公民必须具有的语文素养，通俗的说，如“一口普通话，一笔端正字，阅读过一定数量的名篇名著以及能够顺利的完成日常写作，没有或少有错别字”。或如美国加州英语课程标准所概括的，学生要成为“流利的阅读者，熟练地写作者，自信的演讲者和积极思考的听众。”“适应时代发展要求”是指具有现代社会必备的、发展的语文素养，如“收集处理信息的能力、尊重和理解多元文化，批判性阅读能力、现代传媒技术的使用”等。同时还要说明，学生的语文素养是有个性差异的，因此，要“承认差别，因材施教”；学生的语文素养是不断发展的，因此，要注重“后天养成，循序渐进”。

1、培养语感：《现代汉语词典》把语感定义为：“言语交流中指人对词语表达的直觉判断和感受。”语感是一种动态心理过程，是由语言文字引起的复杂心理活动的认识活动，它包含感觉、知觉、记忆、联想、思维等复杂的心理因素。语感又是一种静态的心理能力。语感训练是指在规范的言语训练中，比较直接而迅速地感知、领会语言文字，培养一种良好的语言习惯。三方面训练：首先，教师要注意培养学生对语言的感悟能力。其次，要注重学生的语言积累。教师要转变思想，思考怎样由“教语文”转向“学语文”，思考怎样使学生的语文素养经由积累而聚沙成塔。最后，培养语感离不开在实践中运用所学内容。得法课内，得益课外。读写结合的小练笔，读演结合的阅读

训练。教师要积极组织好语文综合性学习，带领学生在生活中进行听说读写的言语训练。进而养成良好的语感。案例《翠鸟》

2、发展思维

语文能力，从它的结构要素来说，主要有听说读写四种能力，而这四种能力的培养都离不开思维能力训练，如果忽略这一点，学生就会有口无心地听，不得要领地说，浮光掠影地读，词不达意地写。如何在语文教学中开展思维训练？须渗透在听说读写之中。

首先，在阅读教学中进行思维训练。在阅读的认读阶段侧重训练学生思维的全面性，对段落、篇章有整体的感知，侧重概括和综合的训练；在阅读的理解阶段侧重训练学生思维的深刻性，训练学生的比较、分析能力，有自己独特的见解；在阅读的鉴赏阶段侧重训练学生思维的联系性，通过联想训练，指导学生发现此与彼的关系，并做出自己的评价与判断；在阅读的创新阶段侧重训练学生思维的创造性，通过想象、推理等训练，克服从众心理和思维定式，多角度地发表自己的见解。

其次，在作文教学中进行思维训练。在积累素材时训练学生思维的广阔性和敏捷性；在审题、立意时训练思维的深刻性和灵活性，审题准确，立意深刻、新颖是写作成功的关键；在构思、写作阶段训练思维的批判性和创造性，在选题、立意上，使学生克服从众心理，改变单一思维模式，力求从不同角度、不同方向思考，在表达方式上要灵活。

最后，在听、说交际训练中进行思维训练。听话时要训练学生的

注意力和记忆力；说话训练可以着重训练学生的条理性和严密性。

3、习得方法。北师大版教材学习语文的基本方法：三上：指导学习生词的三个“金钥匙”，它们分别编排在第１、３、４单元。三下：辅导学生练习概括文章的主要内容，培养学生的概括能力的四个“金钥匙”，它们分别编排在第1、3、9、12单元。四上、四下：阅读方法和策略，大小“金钥匙”和对话框里的内容。

五、六的“金钥匙”

4、养成学习习惯 第二学段：

对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，写字姿势正确，有良好的书写习惯；养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。

习惯的培养侧重于对学生语文学习方法的指导，如读书有选择、做记号、自主预习复习等，这些习惯可以增强学生的阅读能力。可以适当加入钢笔字和毛笔字的书写，既巩固铅笔字的书写习惯，又在铅笔字的基础上有所提升。

八字经：识（识字）、书（写字）、读（阅读）、记（积累）、说（口 语交际）、写（习作）、法（学习方法）、习（学习习惯）

六种学习习惯：好读书（就阅读而言，一学段喜欢阅读，感受阅读兴趣；二学段要有读书看报等阅读习惯，由兴趣变行为；三学段留心观察周围事物，超出文字对生活、人生的大阅读视野。突出“变”）、爱思考、善合作、勤观察、乐表达、会倾听

五种能力：听、说、读、写、思

（二）正确把握语文教育的特点

1、重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。语文课程具有丰富的人文内涵。将语文课程和自然科学类的课程进行比较，可以看到，语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。人们对于语文材料应该有理解一致的地方，否则人际交流就无法进行。但是在很多情况下，由于个人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，特别是文学作品，人们会有不同的理解和感受。这是完全正常的，正如人们常说的“有一千个观众就有一千个哈姆莱特”。因此，语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。具有丰富人文内涵的语文课程对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的，所以不能不重视语文课程的熏陶感染、潜移默化的作用。也正是因为如此，必须重视对语文教学内容的认真怎么选择。提倡师生之间的平等对话，也就是说：学生、教师平等交流、共同探究、相互启发，共同进入文本所营造的特定情景，接受感染和熏陶。《语文课程标准》指出：“学生对语文材料的反应又往往是多元的„„应尊重学生在学习过程中的独特体验。”多元是什么？独特体验是什么？我想，就是用自己喜欢的方式来表达。可以画，用线条、色彩、浓度、构图、层次来传递自己对语言材料的感悟；可以唱，旋律的柔情与奔放，曲调的优伤与欢乐，节奏的强弱与快慢，以及演唱形式的选择；可以列图表，条形的，扇形的，线形的等；可以表演，口语表达加上肢体语言的运用会更生动地演绎文本，道具的使用更会让表演锦上添花；可

以列数据，数据始终是最有说服力的符号。当然，还可以用有感情的朗读来展示，用语言来说明语言，用语言来解析语言；还可以是只言片语的写作，用自己的笔，写自己的感悟，写自己的理解„„ 用自己喜欢的方式：锦上添花增姿色。如何辨证地把握“尊重学生的体验和注意课程内容的价值取向”之间的关系。《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理性，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱感，培养良好思想道德风尚，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”深入领会并挖掘蕴涵在课文字里行间的人文内涵，引导学生多角度地思考问题，作出多元反应是积极的教学行为。但是，我们不能回避的是，由于学生的认知能力偏低，他们的生活离不开社会大环境，对文本作出的多元反应并不都是正确、合理的体验可能是积极的，也可能是消极的。语文教育不是要帮助学生掌握一个由若干概念、规则、原理构成的理论系统，也不是要系统地传授有关语言、文字、文学、文化的知识而是要将其有机结合，要明确语文教育的基本目标是培养学生运用语文的实践能力，提高学生的人文素养。语文教育的过程是学生读写听说不断实践的过程，是在语文实践中受到熏陶感染的过程。针对这一特点，教学中应注意：恰当地看待语言文字训练的功

能与作用；关注教学内容的价值取向，把国家与民族文化的核心价值观贯穿于语文教学的全过程。语文作为学校教育的一门核心课程，在文化引领、价值导引方面有着不可忽视的作用。无论我们承认与否，母语教学自身已经深深烙下了一个民族的文化、情感与精神的烙印。

【案例】一位老师上《圆圆的沙粒》这篇课文。一个学生这样理解“我不愿意成为沙粒在牢狱般的贝壳里备受煎熬”多元解读文本，要注意价值取向，一定不要以“新”“奇”作为判断个性解读的标准，要在文本解读中培养学生形成正确的价值观、人生观。

阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本（修定稿提出的），在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

这之中特别注意的是：不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。（修定稿提出的）

2、着重培养学生语文实践的能力（从听、说、读、写等方面入手，培养学生理解、运用语言文字的能力）。

工具性是语文学科的一个显著特点，与之相伴的就是语文教学的实践性问题。学生只有在具体的语言环境中学习语言、积累语言、使用语言，才能提高语言实践能力。没有语言实践的语文教学是无水之鱼。语言的魅力也只有在语言实践重在能够绽放。因此，培养语言能力的主要途径是语文实践，非此无他。“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“更多地直接接触语文材料”，光靠课本上的不行，“大量的语文实践”课内解决不了，北师大版实验教材注重引导学生由课内向课外延伸。如一年级下册学习了“车”这一主题单元后，这一单元的语文天地里就设计题目，让学生收集车票或有关车的图片资料，互相交流。学习了“元宵节”这一主题单元后，在语文天地里让学生读两幅对联，再收集几幅。过新年，家家户户贴着的对联，也许孩子没有太在意。但教材在新年过后第一单元里就引导学生做生活的有心人，在生活中学习语言，在语言实践中掌握语文的规律。

口语交际是口头语言的倾听、交流和表达。写作是书面语言的交流和表达。它们都属交流和表达。语言的交流和表达是语文素养的综合体现。以往的语文教学重书面表达轻实际生活中的口语交际。而指导书面表达的写作教学往往也脱离学生的实际，脱离学生的生活。学生害怕作文，写出来的作文缺乏真情实感，假话、空话不少。北师大版一年级下册教材从语文学科自身特点出发，注重生活，注重实践，引导学生热爱生活，观察生活，在一定情境中进行口语交际训练，在日常生活中锻炼口语交际能力，给学生提供条件和空间，让他们自由表达，鼓励写想象作文，在写作实践中学习写作。如一年级下册学习“元宵节”这一主题单元后，让学生说说过年过节，亲友们来家里做客，你是怎样做主人的；学习“朋友”这一主题单元后，让学生讨论：朋友有困难的时候，你是怎样表示你的关心；让学生做朋友卡片；学了

《雨铃铛》一文后，启发学生想象，你觉得春雨象什么，春雨还在招呼谁，等等。母语环境里的丰富积累和广泛接触，使得学生无需掌握语法就能使用语言交流信息和情感。生活语言、文本语言、行业语言、艺术语言都是学生学习语文的丰富资源，学生随时随地都可以学习语言，掌握语文的规律。

“语文课程还应考虑语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。”要把握汉语言文字特点对语文教学的影响，有必要了解汉语言文字的特点。首先汉字形声义俱全，信息量远远大于任何拼音文字。它的形成和发展与自然、社会生活和实践紧密相连，不仅有来源于自然生活图形的象形字和具有实践含义的指事会意字，还有占汉字绝大部分的与社会生活和实践息息相关的形声字。以汉字为基本单位而构成的书面语言，