第一篇：教师资格证双学考试复习技巧

教师资格证双学考试复习技巧

文章来源：103网校

对于即将参加考试的我们，最重要的莫过于时间，在有限的时间内，能否以“纲”为纲，以“本”为本，紧扣知识点，突出重点，突破难点，消除疑点，抓住考点，强化热点，是考生朋友提高复习效率的重要保证。然而考生朋友们又如何提高教师资格双学考试的复习效率呢?关键时刻，把总结的6条双学考试复习技巧分享给大家。

1、形成知识结构 考前复习的一个重要任务就是创设新的知识结构来帮助自己理解和巩固知识点。复习时应使知识连点成线，联线成网。看书时也不必面面俱到，而是先写出一章或一个单元的知识纲要，然后自己在认真思考、填写各层次的知识点，进行一定范围的联系和比较，然后再看书核对、小结或者选几个典型的实例，让自己充分展开思维，最后收拢知识点。

2、重点内容联系具体事例 考前复习中，对重点再不能够“空对空”，而应立足于整个教材，将一些凌乱的基本事实置于某一重点内容的指导之下。多侧面进行联想，有利于加深对本质和原因的认识，一举两得。

3、难点简明 某些章节内容在最近学习中没有完全攻克或隐含的难点，随着复习时相关信息量的增大，难点暴露得更为突出。考前复习中若不着力解决，就会给未来的考试留下隐患，这期间的难点再不能精读细列，而应把难点具体化简明化、实用化。

第二篇：教师资格证双学考试答题技巧

在有限的时间内，能否以“纲”为纲，以“本”为本，紧扣知识点，突出重点，突破难点，消除疑点，抓住考点，强化热点，是考生朋友提高复习效率的重要保证。

1、形成知识结构考前复习的一个重要任务就是创设新的知识结构来帮助自己理解和巩固知识点。复习时应使知识连点成线，联线成网。看书时也不必面面俱到，而是先写出一章或一个单元的知识纲要，然后自己在认真思考、填写各层次的知识点，进行一定范围的联系和比较，然后再看书核对、小结或者选几个典型的实例，让自己充分展开思维，最后收拢知识点。

2、重点内容联系具体事例考前复习中，对重点再不能够“空对空”，而应立足于整个教材，将一些凌乱的基本事实置于某一重点内容的指导之下。多侧面进行联想，有利于加深对本质和原因的认识，一举两得。

3、难点简明某些章节内容在最近学习中没有完全攻克或隐含的难点，随着复习时相关信息量的增大，难点暴露得更为突出。考前复习中若不着力解决，就会给未来的考试留下隐患，这期间的难点再不能精读细列，而应把难点具体化简明化、实用化。

4、疑点拓展深化随着考前复习的深入，自己接触到的练习题多了，遇到从不同角度描述同一疑难点的问题也多了，复习中如何消除这些疑点也就显得很重要了。疑点的消除，一是拓宽知识面，消除知识间的“隔阂”，二是要深化知识点，澄清知识间的“是非”。疑点出自于对知识的片面理解和一知半解，若将相关知识进一步拓宽深化，则疑点自破。

5、分析考点自学考试考查点的设置虽无一定的规律性，但考前复习中仍可以通过分析历年来的考查点，总结出这些考查知识的形式、角度、能力层次和与其它知识点的联系等方面的规律，并且总结出解决这一考查点问题的规

律性的方法。应当指出的是，分析考查点不是消极地应付自考，而应以知识点的原理和知识点间的内在联系为依据，对考查点解题方法的应用也应是引导自己运用原理形成思路，理解性掌握解题技巧，千万不能死记硬背套题。

6、热点变形自学考试所考查的基础知识，解题思路变化并不大，只是在题目的设计上略加改变，或因果倒置等，因此，考前复习要注意充分领会所学知识会为与适用条件和范围，特别应注意运用自己所掌握知识在新情景下解决问题。为了强化热点，适应考题变化，考前复习应认真分析热点题的演变，利用现有习题通过“改头换面”，一题多变，进行定点练习。还可以围绕热点，进行了试题变形练习，以深化和扩大知识面，提高应变能力，培养发展思维能力。

三、战胜高原现象

复习中的高原现象，是指在复习到一定时期时，往往停滞不前，不仅复习不见进步，反面有退步的现象。在高原期内，并非学习毫无进步，而是某几部分进步，另外一些部分退步，两者相抵，致使复习成效未从根本上发生变化，因而使人灰心失望。高原现象常常发生较低层次的复习进入高层次的复习的过渡时期；或发生在临考复习的中、后期。

当考生朋友在复习迎考过程中遭遇高原期时，切忌急躁或丧失信心，应找出自己学习方法、学习积极性等方面的原因，向成功者请教，树立起成功的信念。需要强调指出的是，几乎每一位考生朋友都要经过高原现象阶段，有些考生朋友甚至可能会遭遇数次，这就需要及时调整复习进度，在科学用脑，提高复习效率上多下功夫。

四、重视复习“错误”

错误往往是很难避免的；同时也是很有价值的，错误对我们的价值就在于“吃

一堑，长一智”。如果在复习中不善于从错误中走出来，缺陷和漏洞就会越来越多，任其下去，最终就会蚁穴溃堤。在备考期间，要想降低错误率，除了及时订正、全面扎实复习之外，一个非常关键的问题就是找出原因，不断复习“错误”。即定期翻阅错题，回想错误的原因，并对各种错题及错误原因进行分类整理。对其中那些反复错误的问题还可考虑再做一遍，以绝“后患”。错误原因大致有：概念理解上的问题、粗心大意带来的问题，以及书写潦草凌乱给自己带来的错觉问题等。如果在应考复习中注意复习“错误”，就能有效地避免在考试时再犯相同类型的错误。

严谨治学按部就班、扎扎实实地进行迎考复习。

第三篇：教师资格证考试复习材料

心理学

1、心理学是研究人的心理活动及其规律的科学，心理学又称心理现象，简称心理。

2、个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征。

心理动力主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。

动机的基础是人类的各种需要，是个体进行活动的基本动力。

心理过程是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。

认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和语言等。

能力、气质、性格的区分：能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征；

气质是表现在人的心理活动和行为的动力方面的特征；性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。气质和性格有时统称为人格。

3、心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现。

4、意识是指能为个体所清晰觉察的心理活动。无意识指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。

人在梦境中产生的心理活动，就是在无意识的情况下出现的。

5、唯理论代表人物是法国的哲学家和科学家笛卡儿。

6、经验论代表人物是17世纪英国哲学家洛克。（简答）影响教育机智的因素：（1）对工作和学生的态度（2）意志的自制性和果断性（3）深厚的知识素养和经验积累

（多）教育机智表现的方式：善于因势利导、善于随机应变、善于对症下药、善于掌握教育时机和分寸

27、教师的威信

教师的威信是指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。（简答）教师威信的维护和提高

（1）要由坦荡的胸怀，实事求是的态度（2）正确认识和合理运用自己的威信（3）不断进取的敬业精神（4）言行一致，做学生的楷模

28、师爱的特征：职业对象性、原则性、广博性

29、广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

人类学习和动物学习有着本质的区别。

学生的学习可分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。

大学生学习内容的特点：专业化程度较高，职业定向性较强；要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力；学科内容的高层次性和争议性 大学生学习方法上的特点：自学方式日益占有重提高。耶克斯——多德森定律（简称倒U曲线）任务越容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

虽然表扬和奖励对学习具有推进作用，但使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。

（4）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛（5）正确指导结果归因，促使学生继续努力 无论是优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。

45、学习迁移

学习迁移是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。

正迁移（积极迁移）是一种经验的获得对另一种学习起促进作用。

负迁移（消极迁移）是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。

纵向迁移也叫垂直迁移，主要是指处于不同抽象概括层次的各种学习间的相互影响。

横向迁移也叫水平迁移，是指处于同一抽象概括层次的学习间的相互影响。

顺向迁移是指先前学习中获得的经验对后继学习的影响。

逆向迁移是指后继的学习对先前学习发生的影响。

特殊迁移也叫特殊成分的迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有经验的组成要素及其结构没有叫语词逻辑记忆或逻辑记忆，具有高度的概括性、理解性、逻辑性和抽象性。

情绪记忆是以个体经验过的某种情绪或情感为内容的记忆。

运动记忆也叫动作记忆，是以人们操作过的动作为内容的记忆。

瞬时记忆：客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来。储存时间大约为0.25-2秒。

短时记忆：一般包括两个成分：直接记忆，大约为7±2个组快；工作记忆

长时记忆：指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。（简答）大学生记忆发展的特点：（1）逻辑记忆能力得到显著提高（2）各种记忆品质得到全面发展

大学期间是人生记忆力达到成熟和最旺盛的时期。

（3）掌握各种有效地记忆方法

56、识记是人们获得个个体经验的过程，或者说是对信息进行编码的过程。

（多选）知识的识记与编码的主要方式：视觉编码、语音听觉编码、语义编码、语言中介编码 语音编码或听觉编码是短时记忆系统的主要编码方式。

（论述）影响知识识记与编码的主要因素：（1）材料的数量与性质（2）识记的目的性与主动性 操作和评价当前状态四个阶段。（简答）问题解决的主要影响因素：（1）有关的知识经验（2）定势与功能固着（3）问题情境（4）酝酿效应（5）原型启发

（6）情绪和动机状态

中等强度的动机和相对平和的心境，有利于问题的解决。

（简答）问题解决能力训练的基本步骤：（1）建立接纳意见的气氛（2）鼓励学生仔细地界定问题（3）教育学生学习分析问题的方法（4）鼓励学生多角度提出假设（5）评价每个假设的优缺点（6）考虑影响解决问题的因素

（7）提供问题解决的机会并给予反馈

创造性指个体产生独特性成品的能力或特性。真创造和类创造所表现出来的思维或认知能力在本质上相同的。

创造性不是少数天才的私物，而是人类普遍存在的一种潜能。

低智商不可能有高创造性；高智商可能有高创作性，也可能有低创造性；低创造性的智商水平可能低，也可能高；高创造性者必须有高于一般水平的智商。高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。他坚决反对笛卡儿的“天赋观念”，主张“白板说”。

7、科学心理学诞生：德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。

构造主义：奠基人冯特，把人的经验分为感觉、意象和激情三种元素。

8、认知心理学1967年，美国心理学家奈赛尔发表了《认知心理学》一书，标志着现代认知心理学的正式诞生。

9、教育心理学是心理学与教育相结合的产物，是交叉学科，独立学科，并不是心理学在教育学简单运用，是社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。

教育心理学是研究学校情景中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

10、中国最早自编的教育心理学教材是著名教育心理学家廖世承于1924年出版的《教育心理学》。

11、教育心理的核心问题是学会僧的学生学习活动问题。

12、高等教育心理学研究的方法论原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则。

13、高等教育心理学研究的具体方法：

观察法：即自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试（学生）的外部行为表现（言语、行为和表情），从而对其心理活动进行研究的方法。

实验法：是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响。

调查法：在自然条件下，通过提问的方式搜集资粮，间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法。

个案法：是对单个被试进行深入而详尽的观察和研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。

14、良好的角色意识是角色行为有效的前提。

15、（简答、多选）教师角色：

（1）知识传播者、学习发动者、组织者和评定者

（2）父母长者、朋友和管理员（3）榜样和模范公民（4）学生灵魂的塑造者（5）教育科学研究人员

16、教师的领导方式可分为四种：强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型和民主型。民主型是最理想的。

17、教学风格是指在计划相同的教学目的的前提下，教师根据各自的特长，经常采用的教学方式方法的特点。典型的教学风格有两种形式：学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。

18、教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。师生态度产生的相互交流与反馈在心理学上称为：“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。

19、（多）教师职业角色意识的形成过程：（1）角色认知阶段（2）角色认同阶段（3）角色信念阶段 20、（多）促进教师角色形成的主要条件：（1）正确认识教师职业（2）树立学习榜样

（3）积极参与教育实践

21、自我效能感指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括结果预期和效能预期两个成分。

教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。

22、（简答）教学效能感对教师行为的影响：（1）影响教师在工作中的努力程度

（2）影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习

（3）影响教师在工作中的情绪

23、内部因素是影响教师教学效能感的关键。

24、教学反思指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

教师反思的过程分为以下四个环节：具体经验、观察分析、抽象的重新概括、积极地验证。教学反思的成分：认知成分、批判成分、教师的陈述

教学反思的方法：教学日记、详细描述

25、根据教学监控的对象，可以把教学监控能力分为自我指向型和任务指向型。教学监控能力的因素（1）、计划性与准备性（2）、课堂教学的组织性（3）、教材呈现的水平与意识（4）、沟通性（5）、对学生进步的敏感性（6）、对教学效果的反省性（7）、职业发展性

敏感性是衡量教师教学监控能力高低的一个重要标志。

26、教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。

要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；课堂学习与课外和校外学习相结合30、斯金纳操作性条件反射：学习实质是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段。操作性行为主要受强化规律的制约。正强化：给予奖励 负强化：撤销惩罚

在操作性条件作用中，无论是阳性强化还是阴性强化，都能增强以后发生反应的概率。

31、布鲁纳的认知——结构学习论：发现学习，他的理论常被称为认知——发现说或认知——结构说

学习的本质是主动地形成认知结构

32、奥苏伯尔德有意义接受学习论：认为学生的学习主要是有意义的接受学习。

美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。

中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。

“现行组织者”就是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。

接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。

33、加涅的信息加工学习论 建构主义学习理论：

（简答）建构主义学习理论的主要观点：

（1）知识观 建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。

（2）学习观 建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。（3）学生观 建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。

34、学习动机

学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

5、学习需要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

学习情境中的学习驱力由以下三个方面组成：认知驱力、自我提高的驱力、交往内驱力

在儿童早期，附属内驱力最为突出；到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，而且来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附；到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。

36、学习需要和学习期待关系：

是学习动机的两个基本成分。学习需要时个体从事学习活动的最根本动力，学习需要在学习动力结构中占主导地位。

37、（简答）大学生学习动机的特点

（1）学习动机的多元性（大学生学习动机主要有四大类;报答性和副属性学习动机；自我实现和自我提高的学习动机；谋求职业和保证生活的学习动机；事业成就的学习动机）

（2）学习动机的间接性（大学生的直接性学习动机随年级的升高而逐渐减弱；间接性学习动机随年级的升高而逐渐加强。间接性学习动机是大学生的主要学习动机）（3）学习动机的社会性（4）学习动机的职业化

38、学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习的唯一条件。

39、成就动机是一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。个体的成就动机刻意分为两类：力求成功的动机、避免失败的动机。力求成功者，成功概率为50%的任务时他们最有可能选择的。避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务。40、美国心理学家维纳成败归因理论

美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。

41、马斯洛自我实现理论

人的基本需要：生理的需要、安全的需要、归属

42、班杜拉自我效能感理论

自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行业的主观判断。

影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。

43、学习的需要和培养（论述）（1）人类原始学习需要的形成（2）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要

（3）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习需要

44、（简答、论述）学习动机的激发：

（1）创设问题情境，实施启发式教学（问题情境指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境）

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用于另一种学习中。

普遍迁移也叫非特殊成分的迁移，是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度具体化，运用到具体的事例中去。

学习迁移是促进学生心理发展的关键，是使习得的知识、技能与道德规范能力与品德转化的关键。

46、经验整合说

整合是一个过程，是通过同化、顺应和重组三种基本途径来实现的。

同化指已有经验结构吸收新的经验成分或把新的经验成分纳入已有的经验结构之中去的过程。顺应指已有经验结构不能把新的经验成分吸收和纳入自身之中时，个体调整原有经验结构，从而形成包含新、旧经验的更高一级的经验结构，以适应外界变化的过程。

重组也称结构重组，是指习得的经验组成成分在新的组合中仅仅在结合关系上（如程序或位置）进行了调整或重新组合，而经验的构成成分不变。

47、（简答）学习迁移的影响条件（1）学习对象的共同因素

两种学习材料或对象在客观上具有某些共同点是实现迁移的必要条件。（2）已有经验的概括水平

凡是所掌握的经验概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果也就越好。（3）认知技能与策略（4）定势的作用

定势也叫心向，指的是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态。它对于学习迁移既有可能产生积极影响，也有可能起阻碍作用。

48、（论述）学习迁移的有效促进：（1）合理确立教学目标（2）科学精选教学材料（3）合理编排教学内容（4）有效设计教学程序（5）教授学生学会学习

49、一般知觉能力达到成熟水平，知觉的理解性在学习过程中起着重要作用（2）观察具有明确的目的性（3）观察具有敏感性和系统性

（4）观察具有相对的深刻性和稳定性 50、思维

思维是以已有的知识为中介，对客观事物概括、间接地反映，是智力的核心因素。

思维品质主要指思维敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等方面。

（多选）人类个体思维的发展历程（1）言语前思维阶段（2岁前）（2）直觉行动思维阶段（3岁前）（3）具体形象思维阶段（7岁前）

（4）形式逻辑思维阶段 形式逻辑是初中生的典型思维。形式逻辑亦称经验型抽象逻辑

（5）辩证逻辑思维阶段 辩证逻辑思维是大学生的典型思维，亦称论理型的抽象逻辑

51、就直观的对象而言，可以把直观分为实物直观、模像直观和言语直观。

实物即实际实物，实物直观即通过直接感知要学习的实际实物而进行的一种直观方式。

模像即事物的模拟性形象，它是实际实物的模拟品，而非实际实物本身。

言语直观指在形象化的语言作用下，通过对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解的一种直观形式。

52、（简答、论述）提高教材直观与知识感知效果的条件：

（1）灵活运用各种直观形式

（2）运用感知规律，突出直观对象的特点 运用强度律、差异律、活动律、组合律等感知规律，可以突出直观对象的特点，实现有效地观察。强度律：作为知识物质载体的直观对象（实物、模像或言语）必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知。在讲授过程中，教师的言语应尽量做到抑扬顿挫、轻重有致。

差异律：对象和背景的差异影响着人们的感知效果。

活动律：活动的对象较之静止的对象容易感知。组合律：教材编排应分段分节，教师讲课应有间隔和停顿。

（3）培养学生的观察能力

（4）让学生充分参与直观过程

53、感性概括即直觉概括，是在直观的基础上自发进行的一种低级概括形式。

理性概括是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉地加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。

54、（多选）教材概括与知识理解的一般过程：分析与综合；比较；抽象和概括

在教育中，学生主要运用的是联想式综合。

55、记忆发展与知识的巩固

记忆是通过识记、保持、再现（再认或回忆）等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。

记忆的三个环节：识记、保持、再认和回忆 形象记忆是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。

情境记忆是对个人亲身经历的、发生在一定时空关系中的某个事件的记忆。

语义记忆是人们对各种有组织的知识的记忆，又

（3）对材料意义的理解度（4）组快化编码

（5）尽可能使多种分析器协同活动（6）觉醒状态（7）识记的信心

识记分为无意识记和有意识记。无意识记指没有预定的目的，无须特殊努力，不用专门方法，自然而然地发生的识记。

保持是识记过的经验在人们头脑中的巩固过程，也就是信息的存储过程。（多选）知识保持与存贮的组织形式：空间组织、系列组织、联想组织、网络组织、更替组织 遗忘规律

德国心理学家艾宾浩斯：先快后慢，呈负加速型。前摄抑制指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰

倒摄抑制指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。

一个学习材料两端的项目学习快，记忆得牢一些，而中间部分的项目学得慢、记得差一些。（论述）如何合理复习，防止遗忘（1）复习时机要得当（2）复习的方法要合理（3）复习次数要适宜

在教学中应鼓励学生进行分散复习，不要等到考前集中算总账。

一般综合复习效果最好。如果材料是彼此没有意义联系的，采用部分复习法。如果材料是彼此具有联系的，必须根据不同情况具体安排；材料比较简短，可以采用整体复习法；材料比较复杂、冗长，则宜采取综合复习法。

过度学习指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。过度学习并不意味着复习次数越多越好，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。著名认知心理学家安德森把个体的知识分为两类：陈述性知识、程序性知识

陈述性知识也叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。

程序性知识也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。

程序性知识并不等同于智慧技能。

认知策略是学习者用以支配自己的心智加工过程中的内部组织起来的程序性知识。

四种认知策略：寻找深层意义的策略；承认局部目标的策略；灵活探索策略；将部分综合成整体的策略

元认知包括两个基本成分：元认知知识（存储在长时记忆中）和元认知控制（存储在工作记忆中）元认知策略是个体调节和控制认知行为的方法和规则，它是个体在学习中随经验的增长而逐步发展起来的。元认知策略大致可分为：计划策略、监控策略、调节策略。

学习策略是指在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活动。

心智技能，也叫智力技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式，区别于习惯行为，是一种合法则的活动方式。

注意策略的一种重要方法是在阅读材料中附加一些问题，通过这些问题来激发学生的注意策略，并观察其对学习的影响。

编码和组织策略是将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间的关系。

精细加工是指对学习材料进行深入的加工活动，即通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆。

做笔记是复杂知识精细加工的例子。

复述是为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。

划线、圈点、加注符号等方式是复述策略。（简答）认知策略的教学原则：

（1）在进行认知策略教学的同时教授元认知（2）在原有的知识经验基础上进行认知策略教学

（3）在积极主动地基础上进行认知策略教学（4）在具体的学科内容中教授认知策略（5）按程序性知识的学习规律教授认知策略（多选）心智技能的分阶段形成：

（1）原型定向（2）原型操作（3）原型内化（简答）心智技能的培养要求：（1）激发学习的积极性和主动性

（2）注意原型的完备性、独立性与概括性 心智技能的培养，始于主体所建立起来的原型定向映像

（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语 心智技能是借助于于内部语言而实现的（多选）问题一般包括三个基本成分：给定、目标、障碍

问题解决是由一定情境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。

问题解决由两种类型：常规性问题解决；创作性问题解决

美国心理学家桑代克尝试——错误模型

认为问题解决是一个尝试错误性质的渐进过程。尝试错误规律：效果律、练习律和准备律

（多选）创作性解决问题四个阶段：准备期、孕育期、明朗期、验证期

问题解决过程可分为问题表征、选择操作、实施

思维流畅性：单位时间数量多少 思维灵活性：单位时间里类别多少

发散思维指能从多种设想出发，不按常规地寻求变异，使信息朝着各种可能的方向辐射，从多方面寻求答案，从而引出更多的信息。

它有三种基本特性：流畅性、灵活性（变通性）、独特性

发散思维是创造性的核心。

辐合思维遵循单一的模式归一地求取答案，思维过程就是要明确地指向这个正确的答案。

发散思维是假定一个问题有多种答案，思维的方向往外发散，寻找各种可能的正确答案。想像是一种对记忆中的表象进行加工改造形成新形象的过程。

创造想象比再造想象具有更多的创作成分，是创造性思维活动中最主动、积极的因素。（简答）创造性思维的培养：

（1）创设有利于创造性发挥的环境（2）创造性思维训练的头脑风暴法（3）创造性思维训练的戈登技术

想像是一种对记忆中的表象进行加工改造形成新形象的过程。

创造想像比再造想像具有更多的创造成分，是创造性思维活动中最主动、积极的因素。自我意识是一个人对自己的意识。“我”可以分解为主体我和客体我。自我意识就是主体我对客体我的意识。

自我意识从形式上看，分为自我认识、自我体验和自我调控

自尊是自我体验中最主要的方面。

自我控制和自我教育是自我调控中最主要的方面。

从内容上看，自我意识可分为生理自我、社会自我和心理自我。

从自我观念上看，可分现实自我、投射自我和理想自我。理想自我与现实自我也不一定是一致的。

个体自我意识的发生与发展的三个阶段：自我中心期、客观化时期、主观化时期。

青年中期是理想自我与现实自我矛盾突出的时期，也是趋向统一和转化的关键时期。大学三年级是自我意识发展的“转折期”。（简答）大学生自我意识的发展过程（1）自我意识的分化

（2）自我意识的矛盾冲突与自我探究（3）自我意识的统一（4）自我意识的转化与稳定

（简答）大学生自我认识发展的特点：（1）自我认识更具主动性和自觉性

（2）自我评价能力在增强，但仍有片面性（3）自我概念的变化

大学生自我评价能力随年级的上升而提高。大学生自我概念的变化有以下特点：自我概念的丰富性；自我概念的完整性；自我概念的概括性；自我概念的稳定性

（论述）如何进行大学生自我教育 自我教育是自我意识的最高级表现。

（1）全面认识自我：通过对他人的认知来认识自我；通过分析他人对自己的评价来认识自我；通过与他人的比较来认识自我；通过自我比较来认识自我；通过自己的活动表现和成果来认识自我；通过自我反思和自我批评来认识自我（2）积极悦纳自我 是否悦纳自己是能否发展健康的自我体验的关键和核心。

（3）努力完善自我 树立正确理想自我；努力提高现实自我态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态。态度有三个基本特征：

（1）态度是一种内部状态，是一种行为的倾向性或反应准备状态，不是实际反应本身；（2）态度与能力不同

（3）态度是通过经验组织或学习形成的，态度不是天生的态度的结构包括：态度的认知成分、态度的情感成分、态度的行为成分

态度的情感成分是态度的核心成分。

品德是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

道德行为是判断道德品质的客观依据。

如果没有形成道德观念，即使个体的行为（不）符合社会规范，也不能称之为（非）道德行为。品德的心理结构：道德认识、道德情感、道德行为

道德认识是个体品德的核心部分

道德行为时道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。

态度和品德的实质是相同的。

皮亚杰认为，儿童在6岁以前处于无道德规则阶段。6——10岁期间处于他律道德阶段。他们往往是从行为的后果而不是行为动机来判断行为的责任。10岁以后的儿童进入自律道德阶段。道德教育的目标就是使儿童达到自律道德。负强化不同于惩罚。

观察学习的主要影响因素——榜样与示范。（多选）榜样行为的示范方式主要有五种：行为示范、言语示范、象征性示范、抽象示范、参与性示范。

（多选）态度与品德形成的一般过程与条件： 遵从、认同、内化

遵从包含两种情况：从众和服从。从众是指人们在社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。

服从是指个体按照社会要求、群体规范或者权威意志而做出的行为。

遵从态度和行为具有盲目性、被动性、工具性和情境性。

认同实质就是对榜样的模仿，出发点是主体企图与榜样一致。

认同行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性。

道德品质的转化，要经历醒悟、转变以及巩固和稳定三个阶段。

群体也称团体，是指人们彼此之间为了一定的共同目的，以一定的方式结合在一起，彼此之间存在相互作用，心理上存在共用感并具有情感联系的两人以上的人群。人群具有以下三个特点：

（1）群体成员之间具有一定的共同目标（2）群体是组织化得人群

（3）群体成员心理上有依存关系和共同感，并存在一定的相互作用于影响。

社会助长也称社会助长作用，指个人在对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。

群体背景起社会促进作用还是社会干扰作用，取决于工作任务的性质的复杂程度。（3）教育学生积极主动进行正常的两性交往；（4）教育学生正确处理恋爱挫折

（简答）大学生职业辅导的任务和策略：（1）帮助学生了解自我；（2）帮助学生了解职业世界；（3）帮助学生发展健全的职业自我概念；（4）求职技巧指导

教学测量的目标应以教学目标为依据，测量目标应与教学目标相一致，而不能偏离教学目标。测量表的科学性是有效教学测量的必要前提。教学测量的功能：反馈——调节功能；激励——动机功能

测验的效度指测量的正确性和有效性，即它能够测出所要测量的心理特质与行为特征的程度。测验的信度又叫测验的可靠性，指测量的一致性程度。高信度是使测验有效地一个必要条件。测验难度指测验题目的难易程度，通常以答对或通过该项目的人数占应试总人数的百分比来表示。一般在0.3——0.7之间为宜。

区分度又称鉴别力，指试题对所要测量的心理特征的识别程度，也就是项目的效度。

常模参照测验以学生团体的平均成绩为参照标准。

教育学

人们普遍把欧洲中世纪大学作为近代高等教育的开端。

七艺：拉丁文和文法、修辞、逻辑、算术、几何、会服务的办学思想。

范•海斯提出“威斯康星思想”威斯康星思想明确地把服务社会作为大学的重要职能，提出大学的基本任务是：第一，把学生培养成有知识、能工作的公民；第二进行科学研究，发展创造新文化、新知识；第三，传播知识给广大民众，使之能用这些知识解决经济、生产、社会、政治及生活方面的问题。

《莫里尔法案》作用：打破了美国高校封闭的体制；在学术性科目之外确立了应用科学研究；开创了联邦政府资助高等学校的先例

培养专门人才是现代高校的基本职能 发展科学是现代高校的重要职能 社会服务是现代高校职能的延伸

直接为社会服务包括：教学服务、科技服务、信息服务、设备开放服务

（多选）教育方针的基本构成：教育发展的指导思想、教育的培养目标、实施的途径

教育目的指导着整个教育活动的开展，支配着教育工作的各个方面和全过程。无论是教育政策的制定，教育制度的建立，还是教育内容的确定，教学效果的评价等，都必须受教学目的的制约。教育目的具有主观性，它是存在于人头脑中的一种观念形式，属于相对抽象的范畴。

教育目的又具有客观性，在本质上，教育目的受社会发展制约，不同国家、不同时代的教育目的都要受到当时的社会政治、经济、文化和科技等因素的影响。个明显特征：主要针对具体岗位和行业需要来进行，培养的人才短期内具有不可替代性；教育内容与社会生产及生活需要之间有明显而直接的针对性，偏重于应用；学生在毕业之后能较快适应社会岗位的需要

（简答）通才教育和专业教育的结合（1）当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上，必须走通才教育和专业教育相结合的道路

（2）人的和谐发展与完整人格形成需要通才与专才教育相结合（3）通才教育和专才教育的结合是社会发展对现代人才提出的要求

美国学者马丁•特罗提出：当一国高等教育入学人数低于适龄入学人口的15%时，其高等教育属于英才教育；当该比例达到15%——50%时，属于大众高等教育发展阶段；50%以上则属于普及高等教育阶段。实际上不同阶段的选择都是由特定社会的政治制度、经济发展水平和社会意识形态所决定的，因此它具有极其丰富的社会内涵。

（简答、多选）我国高等教育大众化应遵循的原则：

（1）在可承受能力范围内适当加快发展速度（2）在注重规模扩大的同时提高质量和效益（3）探索建立多元化的筹资体系和多样化的办学形式

（4）发展和完善终身教育体系

生就业机制；

（2）政府将从政策、法规角度进一步明确自身在毕业生就业市场中的角色地位；

（3）高校在毕业生就业市场中的地位和作用的加强

（4）加强毕业生就业教育，使之树立正确的就业观念，有充分的就业心理准备 高校教师职务

所谓职务是与教师的工作任务、职责范围相对应的工作岗位。教师职务设置的总体原则是按需设岗、因事设岗。

我国高校教师的职务资格认定和职务设置包括助教、讲师、副教授、教授四级。

高校教师岗位设置应遵循以下四个原则：系统原则、整体效应原则、最低岗位数量原则、动态性原则（就是岗位的设置还要从教师队伍的整体结构，如年龄结构、职称结构、学历结构和知识结构进行调整）

目前我国高等学校技术职务评审委员会一般由所属部门的组织设立

高校将定期对教师包括思想政治表现、职业道德、业务水平和工作实绩进行考核

（简答）我国高等学校教师聘任制度的改革重点和方向：

（1）在保证学校相对稳定的前提下，实行固定和流动的教师编制相结合，以增强教师队伍的活力

（2）充分利用市场的调节机制来优化教师的资

社会惰化，也称社会惰化作用或社会逍遥，指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。

群体极化指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配性地位的现象。

“冒险转移”是群体极化在决策方面的特殊表现。

群体中的从众与服从

从众是指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态，即在知觉、判断、信仰以及行为上表现出与群体中大多数人一致的现象。

服从是指个体按照社会要求、群体规范或者别人的意志而做出的行为。

模仿是指个体在没有外界控制的条件下，受到他人行为的刺激影响，而引起一种与他人的行为类似的行为。

模仿产生的影响因素：年龄与阅历；榜样行为的社会称许性；相似性。班集体具有以下特征：

有健全的组织结构和领导方式；有共同的活动目标和共同的行为规范、纪律制度；有平等友爱的人际关系和公正有效地行为调节机制；集体意志可促使成员为共同的任务而努力，并对每个成员的思想、道德观念、行为方式产生重大影响。集体规范是指用以约束集体成员的行为和价值的一个统一的标准，使集体成员的认识趋同，最终将认识模式化、固定化的过程。

集体规范只有真正地被成员内化，才能发挥稳定的约束作用。

（简答）班集体凝聚力的培养：（1）创造良好的学习、生活环境（2）开展丰富多彩的活动（3）发挥学生干部的作用

（多选）班集体的非正式群体特点：心理相容、凝聚力强、会产生非正式领导（简答）大学生人际交往的特点：（1）交往愿望的迫切性；（2）交往内容的丰富性；（3）交往系统的开放性；（4）交往观念的自主性

人际关系深度的标志，就是交往双方自我暴露的水平。

人际关系分为定向、情感探索、情感交流和稳定交往四个阶段。

（简答）人际交往的原则：（1）交互性原则；（2）社会交换原则；（3）自我价值保护原则；（4）情境控制原则 自尊心的高低是以自我价值感来衡量的。（简答）良好人际关系的维护：（1）避免争论；（2）不要直接批评、责怪和抱怨别人；（3）用于承认自己的错误；（4）学会批评

健康包括生理健康和心理健康两方面的内容。无心理疾病是心理健康的最基本条件。

心理卫生包括两方面的内容：预防和治疗心理疾病；促进和提高人们的心理健康水平。维护人的心理健康是心理卫生的最终目的。（简答）影响大学生心理健康的因素：

（1）自我意识明显分化，理想自我和现实自我矛盾；（2）情绪控制能力较低；（3）缺乏人际沟通能力；（4）缺乏学习动机的兴趣；（5）社会适应能力差；（6）家庭问题的影响；（7）缺少心理卫生知识

（简答）如何进行大学生心理健康教育？（1）有组织、有计划地开展大学生心理健康问题的调查研究；

（2）传播心理卫生知识；

（3）建立完善的心理咨询机构

（多选）大学生面临的变化主要包括四个方面：生活环境的变化；人际环境的变化；学习内容及方式的变化；角色地位的变化

（简答）帮助学生调整自己，适应大学的生活模式

（1）提高生活自理能力

（2）学会以平等的态度对待自己和他人（3）正确认识和评价自己

（4）端正专业思想，掌握正确的学习方法（简答）如何进行大学生学习适应的指导：（1）培养良好的班风、学风；

（2）引导大学生树立正确的学习目标；（3）掌握有效地学习方法；（4）注意用脑卫生；（5）注意考试的心理卫生

（多选）大学生人际交往的特点：追求平等；情感性强；富于理想

（简答）大学生人际交往能力的培养：（1）培养大学生的交往意识和技能（2）克服交往中的认知障碍

（3）寻求一些具体方法来解决人际关系问题（简答）大学生恋爱与性心理的调适：

（1）以讲座等形式教育学生科学地掌握性知识；（2）通过心理卫生课，让学生学会合理地控制宣泄性能量；

总体上说，高等教育应实行稳步发展的方针和“规模、结构、质量、效益”协调统一的发展战

天文、音乐

由于自认科学诸学科逐渐从哲学中分化出来，部分科学知识进入了大学教学。

高等教育层次出现了多样化，在美国形成了研究性大学、一般性大学、文理学院、社区学院等层次。

国际上出现了“中后等教育”和“第三级教育”等新的高等教育概念。

从高等教育的性质上看，高等教育是一种专业教育，是依据专业分工培养高级人才的活动。既可以是学术性专业教育，也可以是职业性专业教育。

（简答、论述）高等教育与社会的关系（简答）高等教育与政治的关系

（1）政治对高等教育的制约（简答）

政治决定了高等教育的领导权。高等教育的领导权由谁来掌握取决于政权的性质。政治决定了接受高等教育的权利。

政治制约着高等教育体制。一个国家的政体与高等教育间有着密切的关系。

政治制约着高等教育的方针、目的（2）高等教育的政治功能（简答）对受教育者进行政治教育 培养政治、法律等专门人才

推进民主政治的发展 民主问题始终是教育与政治间关系的核心。

（简答）教育与经济的关系

（1）经济发展对高等教育的决定作用（简答）经济发展是高等教育发展的物质基础

首先，经济的发展为高等教育的发展提供了物质上的保证；

其次，经济的发展也对高等教育的发展提出了要求；

此外，一定时期经济的发展现状，直接影响着人们的经济收入和消费水平

经济体制的变革决定了高等教育体制的变革 经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模

经济结构的变化制约着高等教育的结构（2）高等教育的经济功能（简答）高等教育促进经济发展

高等教育促进经济结构的调整和完善 高等教育可以提高人们的收入

舒尔茨的人力基本理论：人力资源是一切资源中最重要的资源；在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用；人力资本的核心问题是提高人口质量；教育投资应以市场的供求关系为依据，以人力价格的浮动为衡量符号

科学技术对高等教育的影响

阿什比认为，人类教育史上曾经发生过“四次教育革命”，第一次革命是将教育的责任由家庭转移到专门的机构；第二次革命是将书写文字作为教育工具；第三次是印刷术的发明使教科书称为教学基本依据；第四次革命是光、电、磁等科技广泛应用于教育领域，尤其是电子计算机等。如果说科学技术是第一生产力，那么高等教育就是第一生产力的母机。

（论述）高等教育与文化的关系（1）文化队高等教育的影响 文化影响着高等教育的内容

文化系统与文化设施影响着高等教育的实施 文化传统影响着高等教育特色的形成（2）高等教育的文化功能

高等教育具有选择、传递、保存文化的功能 高等教育具有创新和发展文化的功能（简答）高等教育具有创新和发展文化的功能主要表现为以下方面：

首先，文化是社会精神生产的产物，而高等教育是社会上从事精神生产的重要部门之一

其次，高等教育是国际、国内学术交流的最主要领域，通过相互交流，高等教育可以发挥其吸收、融合各种文化的功能

再次，高校通过文化素养教育，可以培养学生对现实文化进行批判性思考的能力和创造新文化的能力，以推动文化的更新。文化在高教中的现状

在当前功利化教育背景下，在高等教育中逐渐退隐，文化处于边缘文化、荒漠化状态，因此，高等教育急需文化的回归和嵌入

高等教育的社会职能包括通过教学培养专门人才、通过科研发展科学和直接为社会提供服务等。

当大学刚出现时，它不过是知识职业的行会 中世纪大学的办学目的和方向决定了其职能基本上是培养专门人才

19世纪初德国大学确立了发展科学的职能 发展科学职能产生的背景是1810年洪堡柏林大学的创办

柏林大学创办的基本原则是“大学自治与学术自由”，“科学与科研相统一的原则”

19世纪末美国大学确立了社会服务的职能

1862年美国《莫里尔法案》开创了大学直接为社略。由于高等教育内部有着不同的层次、学科、类型，我国行业、地区的经济、文化发展的程度

从教育目的和高等教育的关系看，两者是一般与个别的关系。

高等教育目的是对所有接受高等教育者提出的较为概括和抽象的要求，而高等学校的培养目标是围绕高等教育目的展开的，针对特定对象的具体、明确的规定。

（简答、多选）高等教育目的的作用：（1）高等教育目的具有导向作用（2）高等教育目的具有调控作用（3）高等教育目的具有评价作用（4）高等教育目的具有激励作用

制定培养目标应确定的几个关系：德与才德关系、身与心的关系、专业素质与文化素质的关系

德育是全面发展教育的动力和方向，智育是全面发展教育的核心，体育是全面发展教育的基础。德育：高校德育是全面发展高等教育的一个重要组成部分，是教育者根据教育目的的要求，有计划、有组织地对高等学校施加影响，使他们逐步树立起正确的世界观、人生观、价值观，具有良好的道德品质和健全的人格特征。（简答）高等教育智育的主要任务：

（1）通过普通科学文化知识的学习，使学生具有比较广博的科学文化知识，具有良好的文化修养和开阔的视野

（2）通过专业知识教育，使学生具有比较扎实、专精的现代化的专门理论知识，掌握本专业的基本概念、原理、原则和方法

（3）在普通科学文化知识和专业知识学习的基础上，形成学生各种基本技能和各种专业技能（4）在掌握知识和技能的基础上，培养学生的能力，发展学生的智力

（5）在掌握知识的过程中，培养学生科学的世界观、实事求是的科学态度和严谨的治学作风（多选）全面发展教育的实施途径：教学工作、科学研究、社会实践

个人本位价值观一般关心个人价值，关心人的身心健康发展和生活的完满幸福、健全的人格等，主张实施自由教育、人文教育与普通教育。社会本位高等教育价值观主要指那些从社会发展需要出发设计教育目的的观点。

社会本位价值观在西方可以追溯于柏拉图的哲学家教育和军人教育

纽曼针对大学教育中的功利主义倾向，提出了他的人文教育思想，即大学教育的宗旨在于训练心智、培养个人高尚的品德和高雅的情趣；20世纪初永恒主义代表人物之一赫钦斯再次弘扬自由教育的理念。

（论述）如何看待“社会本位说”与“个人本位说”

（1）从不用的社会背景角度来考察不同的价值选择，揭示各自的由来和各种教育价值取向的实质

（2）两种价值选择都有其合理性，同时也各有其片面性和局限性（简答）

社会本位观肯定教育的价值首先在于促进国家和社会的发展，这对于教育走出“隔世”状态，密切与社会的联系起到了积极地推动作用，但也会给教育带来一些问题：容易导致教育的某种被动性，在一定程度上抑制了其积极性与主动性的发挥；没有分清适应社会的哪些方面，容易导致一种误解，无论是积极的还是消极的，只要是社会都适应；没有区别社会的当前需要与长远需要，容易助长高等教育的短视，而影响社会的长远利益；容易导致对学生个性的抹杀

个体本位观确认个人价值高于社会价值，提出了尊重人性，以人为本的自由发展思想，弥补了社会本位观的不足，丰富了人对个体潜能及其价值的认识，突出了个体创造力对社会发展的价值，为后世的教育指明了一条不同于以往的变革新路，但是也会导致某些社会弊端：完全忽视社会需要对教育目的的制约作用，使得教育面对纷繁复杂的个体需要无所适从；容易把个体需要强调到不适当位置，并导致教育中的极端个人主义、自由化倾向，导致个体社会责任感下降。（3）在社会背景下寻求两种价值选择相互间的协调与整合文艺复兴时期，人文主义教育者从解放个性出发，推崇自由教育，他们主张对受教育者进行心智的训练和性格的陶冶，以增强他们对社会上层生活的广泛适应性。

通才教育与专业教育：历史上通才教育与专才教育这两种最基本的高等教育人才培养模式，在社会生产力、科学技术以及社会政治制度等因素的作用下，各有不同程度的体现；在不同历史条件下，通才教育和专才教育的内涵和外延存在着较大的差异。

通才教育是一种通识教育，其目的是为了培养具有高尚情操、有高深学问、高级思维，能自我激励、自我发展的人才。具有三个特征：传授知识侧重基础性和经典性；教育内容的综合性和广泛性；教育形式的多样性和灵活性

专才教育是指培养比较狭窄专业人才的教育，教育内容主要涉及某一学科，专业的系统化知识，注重专门知识的传授和专门技能的训练。具有三有很不平衡，高等教育结构的调整职能实行非均衡发展战略。具体来说应把握以下几个方面：

瑞典著名教育家胡森认为，教育平等包括起点、连续的过程和最后目标（结果）三个必不可少的组成部分。

（多选）高等教育作为一种理想，至少应包括以下三个方面：进入高等学校的机会均等；受高等教育的过程平等；受高等教育的结果平等。

世界银行把教育效率分为内部效率和外部效率：内部效率是指某一教育系统用尽量减少浪费和提高教学质量的方法培养学生的数量；外部效率是指一般教育同职业教育的关系，以及学校同就业机会的关系，即学校和教师能为学生将来就业做什么，以及学生所学知识就业后能否运用。

资源的有限性要求高等教育的资源要适当集中以保证这种高投入的活动能顺利、高效地进行；资源的有限性决定着高等教育选拔人才的标准、方式和途径；资源的有限性要求根据社会需要分层培养人才，达到学有所用的目的，实现效率目标。

（简答）如何处理平等与效率间的关系（1）平等与效率是一对相互对立的范畴

首先，高等教育的资源要适当集中以保证这种高投入的活动能够顺利、高效地进行； 其次，对谁受高等教育要有所选择。

再次，高等教育应按社会需要分层培养人才，达到学有所用的目的，实现效率目标。（2）平等与效率又是一对统一的范畴

首先，人们所追求的效率以质量为核心，而质量同时又是平等的基本内涵之一；

第二，平等也是提高效率必不可少的条件。（简答）我国当前处理平等与效率的政策取向 概括为“效率优先，兼顾平等”

“效率优先”是指当前必须把提高高等教育效率作为首要目标；“兼顾平等”一是指在保证效率的前提下，要最大限度地满足人们群众对高等教育的需求；二是指当前仍不能用平等的理想目标来要求现实，而只能用发展的眼光审视现实，作符合现实的最大努力 为了提高高等教育效率，首先，要改革办学体制，实现教育资源多元化，允许社会团体、私人办学；其次，要实现高等教育适当分层分流；再次，国家应采取具体措施对在竞争中处于不利地位的学生给予帮助，以尽量避免马太效应，积极推进高等教育的平等。

学制是一个国家的各级各类学校的系统，它包括：有哪些种类的学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务时什么，实际入学条件、修业年限以及各类学校的关系如何等等。（多选）学制建立