第一篇：地理教学论题目

地理教学论复习参考题

1-1.什么是地理教学论？如何理解其研究对象？

地理教学论是一门研究地理教学现象，揭示地理教学规律，知道地理教学实践的学科；其研究对象为：1.从教学论研究对象的发展阶段来讲：1）在地理教学地理教学方法阶段：地理教学方法或地理教学技巧。2）从地理教学过程阶段：地理教学过程。3）地理教学系统阶段：整个地理教学系统上。2.从研究对象的基本要素来分析：1）学生，2）地理教学目的，3）地理课程，4）地理教师。5）地理教学方法，6）地理教学评价，7）地理教学环境。

1-2.谈谈你对地理教学论的学科属性和理论基础的认识。1.地理教学论的学科属性：地理教学论是一门理论学科、地理教学论是一门理论学科应用学科、地理教学论是一门理论学科和应用理论学科。2.地理教学论的理论基础：

1）地理教学论的哲学基础：必须以马克思主义哲学为理论基础，以辩证唯物主义和历史唯物主义的观点来认识问题。2）地理教学论的系统科学基础：地理教学论是一个系统，在教学过程中，地理教学论属于教育学分支学科教学论的下一级学科，地理教学论属于低层次的学科系统。高层次的系统学科的一般原理、方法对低层次的地理教学论有借鉴作用，3）地理教学论的教育学基础：地理教学论中的地理教学目的、地理教学内容、地理教学过程、地理教学方法等都是受教育学的理论指导。4）地理教学论心理学基础：作为教育学分支学科的地理教学论，掌握并运用心理学知识，结合地理教学特点，使之能够富有成效的开展各种地理教学实践活动，十分重要。5）地理教育学的地理学基础：

A、地理教学目的的确定必须一栏地理学的基础理论； B、地理课程是地理教学论研究的最实质性的要素； C、地理教师是地理教学活动中关键性因素。2-1.从你自己或他人的体验中，举例说明中学地理教育的价值。1）地理学科的知识价值：“上知天文，下晓地理”来衡量一个人知识的丰富的程度。这反映地理知识的价值在一个人知识体系中的地位和社会对地理知识价值的认同。2）地理学科的素质教育价值：地理学科作为基础教育的重要学科，责无旁贷低肩负着实施、推进素质教育的重担。

3）地理学科的情感态度价值观教育价值：中学地理介绍和分析我国国情等区域的自然社会经济等状况。这些都是中学所有课程中最全面、最现实的进行世界观和人生观教育、爱国主义教育的重要内容。4）地理学科的社会实践价值地理教育中涉及的人口、资源、经济等方面的知识，可以帮助学生树立正确的人口观、资源环境价值观。

2-2.美国、英国等国的地理教育改革对我们有哪些启示？1）适当增加地理课程的课时；2）设置不同层次和不同类型的地理课程；3）突出学生发展和地理教育需求，打破地理学科式的课程内容体系；4)打破地理学科式的课程内容体系；5）课程标注知识要点粗化，说明及教学要求细化；6）减少教学内容的主题，增加单元教学时间；7）开展研究性学习和实践活动，转变传统的学习方式；8）建立学习结果和学习过程并重的多元化评价机制。2-3.中学地理教育的目标由哪些部分组成？它们之间的关系如何？

1）知识与技能方面：现代地理教育仍然重视基本知识，既重视科学概论和原理教育，并将基本概念和原理广泛和学生的生活以及已有经验联系起来使学生从应用中去理解，并且知识目标层次清晰：了解、理解、掌握。

2）过程与方法：现代地理教育将过程与方法联系起来。倡导以活动带知识和技能的方法，把地理知识和地理技能有机结合一起。3）情感态度价值观：培养学生求真务实的科学态度，尊重不同的文化和传统，培养和爱国主义情感，重视帮助学生树立正确的人地关系观、环境伦理观和可持续发展观。

2-4.了解未来地理教育的发展趋势，对于教师教学活动有何指导意义？1）树立新的教育理念，共建开放性的课程体系。树立素质教育、主体教育、终身教育的现代教育思想把培养人才的社会责任感、创造精神、实践能力和综合素质摆到突出位置。2）创设激励性评价机制，培养学生的地理探究能力和创新精神。构建多元化评价体系。3）吸收和应用新的技术手段，创新教学内容和方法。利用融文字和声像于一体的多媒体教学和网络教学手段。4）广泛开展地理教育活动，提高公众的地理素质。通过新闻媒体和地球日等特定宣传日活动，大力提高公众的地理意识和地理素质，营造全社会的舆论氛围。

3-1.谈谈你对地理课程理念的理解。理念是人们在对某一事物显示的深刻分析和未来展望的基础上形成的。

基本理念解析：1）以学生发展为本；“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”是本次课程改革所追求的目标。“一切为了学生发展”是新课程最主要的宗旨和核心理念。2）提倡自主。合作、探究的学习方式；引导学生从现实生活的经验与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养学生地理学习能力。形成主动学习的态度。3）以鼓励为价值取向提倡多元化；地理学习的评价既要关注学习结果，又要关注学习过程以及情感态度和行为的变化。实现评价目标多元化，评价手段多样化，形成性评价和终结性评价病句、定性评价和定量评价相结合。

3-2.理解地理课程标准的内涵，谈谈地理课程标准和地理教学大纲的本质区别。地理课程标准是国家对基础教育地理课程的基本规范，体现了国家对不同学段的学生在地里知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求；规定了地理课程的性质、目标、内容框架，提出了地理教学和评价的建议。地理课程标准与地理教学大纲的差异：1）在课程观上的差异：大纲以“学科中心课程观”为指导，强调地理知识的系统性。地理课程标准力求融合三种课程观的优点，以其指导地理课程标准的制定。2）在课程目标上的差异：大纲更多地关注学生在学科的知识、技能方面应该达到的要求，标准以课程内容为载体，更多关注学生通过学习，使学生在知识与能力、过程与方法，情感态度价值观上的发展。3）在课程内容上的差异：从内容表述上，大纲更多体现原则性、指令性、刚性，而地理课程标准更多体现指导性、启发性、弹性。在课程内容的选择和要求上表现三个差异：一是“基础知识”的价值取向。二是选择知识的角度不同，三是“要求”的中心不同。4）在课程评价的差异：大纲对学生的评价比较单一，注重学习结果的评价，强调评价的甄别功能，形成以纸笔测试为主，教学上多采用“题海战术”；课标则力求在重视结果评价的同时，强调与过程评价结合，构建评价主体多元，评价手段多样、评价内容全面的评价体系。5）在结构上的差异：大纲是由教学目的、课程安排、教学目标和教学要求、教学中应注意的问题、考试与评估、教学设备和实施等六部分构成。课标则是由前言、课程目标、内容标准、实施建议四部分组成。

3-3.中学地理课程改革目标是何？地理教师如何应对这些新要求？1）总体目标：新课程培养目标应体现时代要求，要是学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统2）具体目标：①课程功能上：知识传授——学会学习、学会生存和学会生存②课程结构上：学科本位——以学生为主。教师要努力创设一种以区域地理和系统地理作为学习载体的地理课程，培养学生的地理实践能力和探究意识。③课程内容上：难繁偏旧——学生生长发展的需求。教师要构建开放式的地理课程，除了必要的课堂教学，还要积极开发校外课程资源、拓宽学习空间。④课程实施上：教学式——探究式。教师要充分挖掘校外课程资源，师生自己动手收集地理信息，制作软件和模型，以丰富教学内容。⑤课程评价上：选拔——发展。教师要营造一种宽松的学习环境，建立多元化的评价目标和手段，弱化评价的甄别功能和选拔功能，以鼓励学生创新。⑥课程管理上：国家——国家、地方和校本。教师要鼓励学生通过收集身边的资料，运用掌握地理知识和技能，进行以环境与发展问题为中心的探索性实践活动。

3-4.以人教版地理教材为例，结合课程标准，谈谈你对地理教材的认识。1）初中地理以区域地理为主，主要内容为：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。2）高中地理是由共同必修课程与选修课程组成。必修课程涵盖现代地理学的基本内容，体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合，并且注意其结果的相对统一和教学内容的充实、新颖，使课程具有较强的基础性和时代性。选修模块：由“宇宙与地球”“海洋地理”“自然灾害与防治”“旅游地理”“城乡规划”“环境保护”“地理信息技术应用”七个模块组成。这些内容大都关注人们生产生活与地理密切相关的领域，凸显了地理学的学科特点与应用简直。开阔学生事业，发展学生的个性特长，提高学生的科学精神与人文素养。

4-1.结合地理教学实际，谈谈如何落实新课程的教学理念。1）教学是课程开发过程，必须培养教师的课程意识和课程开发能力。从而使教师自身从“课程代理人”回归自主，使学生从课堂的边缘进入教学的中心。2)教学是交往互动的过程，必须构建新型的师生互动关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，师生彼此形成一个真正的“学习共同工体”。3）教学是过程与结果并重的过程，必须引导学生学会学习。学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程。而且也是发现问题、分析和解决问题的过程。4）教学以学生发展为本，必须关注学生的个性发展。首先充分发挥学生主体性，提高学生自主学习的能力；在这关注个体差异，满足不同需求5）教学回归生活世界，促进直接经验与间接经验的交融。教学应遵循“时间-认知-在实践-在认识”这一规律。

4-2.在地理学习当中，面对地理学科不感兴趣的学生，如何激发他们的学习动机？1）创设地理问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。2）强化学习动机地理的目的教育，唤醒学生内在需要3）增加教学的趣味性，变换呈现方式。4）设计地理游戏，开展地理实践活动。5）发挥学习结果的反馈作用。6）建立融洽的师生关系，加强师生情感交流。4-3.如何有效地促进学生知识的理解和巩固？促进学生理解地理知识的方法：1）运用各种地理直观手段丰富地理感性材料，包括运用地理实物、地理模型、图像、地理语言等直观手段。2）设计“先行组织者”，促使学生理解地理知识。3）遵循学习知识的一般规律，正确理解地理知识。促进地理知识巩固的方法：1）明确识记目标，明确识记目标是提高记忆效率的重要条件。2）力求让学生在理解的基础上记忆地理知识。3）利用联想规律，提高记忆效果。4）充分利用地理直观手段。5）合理组织地理复习。及时复习，注意正确分配复习时间。

4-4.简述地理自主学习、合作学习、探究学习方式。1.自主学习：自主学习时就学习的内在品质而言的。一是学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度参与设计评价指标；二是学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；三是学习者在学习过程中的有感情投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；四是学习者在学习过程中对认知活动能进行自我监控，并作出相应的调试。2.地理合作学习方式：学生在小组或团队中未完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习的关键是合作动机和个人责任。合作所学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学合作精神和竞争意识。从而使教学过程不仅仅是个认知的过程，还是一个交往和审美的过程。3.地理探究性学习方式：从学科领域或现实社会生活中选择和明确研究主题，在教学中创设一种类似与学术研究的情景，通过学生自主，独立的发现问题、实验、操作、调查等探索活动获得知识、技能、情感态度的发展。

4-5.地理教学过程的实质与特点如何？实质：地理教学过程是一个特殊的认知过程、是一个复杂的心理体验过程、是一个受时空局限的社会实践过程、是师生交往互动的过程。特点：1）以阐明人地关系、可持续发展为教学宗旨；2）以地图为教学的“第二语言”；3）以建立地理空间概念为教学先导

4-6.如何优化地理教学过程1.优化的基本标准：是解决教学和教育任务的效果和质量，以及师生在解决这些任务时所消耗的时间和精力。2.步骤和途径：1）步骤：确定综合性的教学任务，在全面研究学生实际可能的基础上，进一步使教学任务具体化——选择在可能条件下的教学过程和最优标准——为了完成任务，制定——整套在可能条件下的最优方案和手段——尽最大可能改善教学条件，已实施制定的教学方案——实施教学方案——根据选定的最优标准，评价教学效果。2）途径：一是重视课堂教学设计，即运用系统理论的观点与方法，分析教学问题和需求，确定解决问题的方法和步骤，并对教学效果做出评价。二是地理教学技术改革，教育技术的改革可以报、包括电化教学技术、计算机多媒体技术、计算机网络技术。三是改革课堂教学结构，首先让某些教学环节相互交叉、重复出现，然后实现教学环节功能的多样化，再者进一步划分教学环节的组成部分。4-7.备课怎样备教材和学生？

备教材：1)比较不同的版本的地理教材，选择合适的案例，2）通读地理教材，整体把握教材结构，3）细读地理教材，把书本知识转化为自己的知识和观点。在细读教材中确定知识点、能力点、思想点、重点、难点、热点。4）精读教材，确定如何教与学，使书本知识转化为教学知识备学生：1）学生有什么地理学习“需要”值得关注；2）学生有那些兴趣爱好亟待激发；3）学生具有怎样的情感态度与价值观；4）学生的学习能力如何；5）学生已有的哪些经验与知识。

4-8.什么是说课？说课有何要求？说课说什么？说课与讲课有何区别？

1）说课：教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行、教研人员或评委，系统的口头述说自己对某节课（或某单元）的教学设计及其依据。说课主要阐明教什么、怎么教和为什么这么教。

2）要求：首先是简明扼要，一般说课是15分钟，要抓住要点，言简意赅。其次说课要注意可操作性。再次说课要突出理论性。最后说课要有创新性。3）说课内容：说地理课程标准，说学情、说地理教材（教材中的地位和作用、三维教学目标、教学重难点）、说学法、说教法、说教学过程、说板书设计、说课后反思。4）说课与教课的区别：①说课是以备课为基础，对备课成果进行理论提炼和反思。或者讲，说课是教师对教材、教法、学法和教学过程进行更为系统的理性思考。而讲课是对教师所备课的现实落实，是对教材教法、学法和教学过程的实践过程。②说课的对象是同行教研人员或评委，说课稿是教师说课使用。上课的对象是学生，是依据教案、创造性的运用教案进行传授知识、训练技能、培养能力、发展智力和教书育人的教育教学活动。③说课重理性和思路，要说透教材、说明教学法、说清教学程序设计及其理论依据；上课则重感性和实践，侧重教学设计的实施，教学任务的完成、教学信息的反馈和教学效率的提高。4-9.地理课堂教学有哪些课型？绪论课、新授课、讨论课、自学课、复习课、实践课、检测课、讲评课。

4-10.地理教学环节有哪些？各个环节应该注意哪些问题？1.组织教学，2.检查学习，3.引入新课，4.讲授新课，5.巩固练习，6.布置作业。注意：各环节的时间比例要有利于完成重点教学任务。一般情况下，一堂课40分钟，学生的学习有一个黄金时段，即每堂课的第五分钟至第二十五分钟至第三十五分钟学生注意几种记忆效果比较好。所以，组织教学与检查复习不超过5分钟，新课堂教学占据黄金时段。巩固练习不超过10分钟，布置作业仅3分钟就够了。4-11.地理课堂教学技能有哪些？1.导入技能，2.讲授技能，3.提问技能，4.言语技能，5.板书、板图、板画技能6.组织协调技能，7.现代媒体运用技能。4-12.地理课外活动有哪些类型？1.地理观察观测活动：气象观测、天文观测、地震观测、地理野外观察观测2.教具制作：地理饰物、模型。3.乡土地理调查：环境质量调查、社区人口调查、农村农业生产状况调查、水污染调查4.地理课外阅读与写作5.地理竞技活动：地理知识智力竞赛、地理技能技巧活动。6.旅游观光与参观：旅游观光、参观访问7.其他地理活动：地理专题讲座、地理墙报、地理游戏。

5-1.什么是教学模式？它有哪些类型，各有何特点？

教学模式：在一定的教育思想、归纳和总结提炼出来，也可以在一定的理论指导下，先提出假设，再经过实践检验，修改完善而成。封闭性教学模式：教学内容完全由教师决定，学生不能自主选择；教学重点是具有“权威性”的知识和技能，学习标准单一，对学生实行完全统一的要求。引导性教学模式：教师围绕教学内容规定学习主题、参考资料，并明确学习范围以及标准，教学重点是学生在教师的指导引导下，根据自有经验筛选和分析资料。开放型教学模式：师生共同讨论教学过程的要点，决定学习进程；教学重点是让学生寻找合理的解释及说明依据，教师充分肯定学生的想法。5-2.口头语言教学方法有哪些类型，有何区别？1）讲授法、谈话法、讲解法、讲演法、讲读法（朗读法）

2)区别：讲授法是教师形象生动的语言描述或叙述地理事物和地理现象，可以是一般的科学叙述和艺术性的形象描述。

谈话法是在学生已有知识和经验的基础上，通过教师的提问谈话，引导学生积极思维，从而获得新知识或巩固旧知识的一种方法。讲解法是教师运用富有理性的语言说明、解释、分析、论证各种地理概念、地理特征、地理规律和地理成因、地理理论的方法。讲读法：在教学过程由教师或学生朗读教材中的主要内容或描述生活的段落，以引起学生的注意，提高学生学习兴趣，从而增强学生对教材内容的理解知识。

5-3.师生互动方法有哪些，各有何特点？1）启发法：教师提出问题，引导学生思考，师生间相互问答，利用学生已有的知识基础，通过学生自己半独立思考获得新知识的方法。2）图像信号教学法：是在地理启发法基础上，从地理科学具有时空耦合的特点出发，在地理信息的收集、储存和表述上，以图像信号为主，辅以文字信号。3）纲要信号法：以纲要信号传递教学信息来进行教学活动的方法。这种方法更为简单、概括、简洁，能突出地理教学内容最重要的关系。4）程序教学法：根据程序编制者对学习的设想，把教材内容分解为许多小项目，按照片一定顺序排列，每一项目编排成各种练习题，通过教学及期货程序教材即时呈现，学生独立做出问答，然后给与正确答案。5）发现法：学生学习概念、原理时，教师只是提出一些事实和问题，让学生积极思考、独立探究，发现并掌握相应的概念、原理和结论的一种方法。具有很大的灵活性、自主性。5-4.什么是板书，它有哪些类型，运用时应注意哪些问题？板书：教师根据教学目的而设计的，以文字、符号、图表等形式表现在黑板上的教授提纲和内容要点。类型：纲目式板书、结构式板书、表格式板书、图解式板书、线段式板书、联系式板书。注意：不管是运用哪种板书，都应注意板书内容要繁简得当，重点突出、条目要清楚，系统要完整，格式要规范。讲课时可以先讲后写，也可以先写后讲或者边讲边写，都应该注意板书与讲述的配合，及时板书。主板书内容要横写，且安排在黑板中部，一般保留到新课结束，辅助板书内容可随意些。5-5.传统地理教学媒体与现代地理教学媒体各有哪些类型，二者有何长处和不足？ 1）所谓的传统教学媒体主要有：课本、语言、书写的文字（板书、板画）图件、模型等)2）现代教学媒体：电教媒体（视觉、听觉、试听媒体）、计算机辅助媒体（单机媒体、网络媒体）长处和不足：

5-6.谈谈你对地理教学方法的优选和组合的看法。地理教学方法的组合有大量的变式，不必追求千篇一律的固定模式。1.传统教学方法与现代教学方法的组合。传统的地理教学方法经过长期经验总结，经受教学改革的考验和发展，仍有强大的生命力。2.以教师活动为主的教学方法与以学生活动为主的教学方法的组合。在一节课或单元中应恰当合理使用教师、学生的活动为主的教学方法。3.直观教学方法与逻辑思维教学方法的组合。遵循认识规律，在不断循环中使用直观教学方法与逻辑思维教学方法。4.凭借课堂公用媒体的教学方法与凭借学生持有媒体的教学方法的组合。教师既要顾及自己的课堂使用的教学媒体，也要兼顾学生持有的教学媒体。5.图像教学方法与文字语言教学方法的组合。在图像教学方法中使用文字语言能起到画龙点睛的作用，在文字语言教学方法中借助图像直观形象，富有表现力。6.引进教学方法与本土教学方法结合，对国外先进的教学方法要加以改造和用本土的教学方法补充，本土方法与引进方法结合。5-7.试述地理教学中如何进行媒体选择。

1.学生的学习经验和学习能力。现代社会发展日新月异，学生经验、能力变化很大，在总体遵循年龄分异的情况下，区域差异、个体差异也比较显著。2.地理课程标准中的教学建议。地理课程标准中提出的教学建议都有给媒体选择提供依据。3.各媒体的教学信息表达能力和特点。地理教学中，各媒体表达的教学信息的能力不同，其特点不同。随着地理课程教学改革深入，一些教学媒体的地理教学特性不断被发现，其地理教学功能也不断被拓宽。

6-1.地理新课程教学评价与以往地理课程教学评价有何不同？1）评价目标层次化：对学生进行质量评价时，从发展学生个性角度出发，必须将具体的达到的目标分成三个层次：达到目标——提高目标——体验目标。2）评价内容全面化：以往地理课程教学评价，主要限于对学生的地理学习成绩和地理课堂行为两个方面的评价。随着社会的发展，仅仅掌握知识和技能已远远不能适应社会对人才发展的需要。新课程要求不仅仅对学生进行“学”的评价，同时还对教师进行“教”的评价。3）评价方式多样化：传统的地理课程教学评价对于学生过分的重量化评价，注重分数和等级，在许多时候把考试作为唯一的评价手段。淡化对绝对评价和个体差异比较。而新课程教学评价采用：可以量化的部分使用“指标+权重”的方式进行，不可量化的部分，采取描述性评价或定性评价，并且是定量评价和定性评价同等重要。4）评价主体多样化：传统的地理课程教学评价主体是教师，学生是被评价者，是教学评价的客体。新课程教学评价主体要素包括教师、学生，新的评价体系是评价者评价者与被评价者之间的互动过程。尤其强调学生的自我评价，鼓励学生主动参与。5）评价功能发展化：传统的地理教学评价对学生评价过分强点评价的甄别与选拔功能，忽视评价能促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。而新的课程评价中重视评价功能的发展性。评价不仅仅要关注学生的现实表现，也要重视全体学生的未来发展。6-2.一个合格的中学地理教师应该从哪些方面去考察？对地理教师的评价主要从素质、工作两个方面展1）素质评价：①思想道德。②专业知识。③业务能力；教育科研能力。④心理健康：。2）工作评价：①课堂教学工作。②课外育人工作。③教研教改工作。④学校建设工作。⑤社会服务工作。

6-3.对地理教师评价有哪些形式，各有何特点？1）教师自评：地理教师对自己业务素质和工作绩效进行自我诊断。由于这种行为很大程度上是教师自愿行为，因此教师一般通过各种有效途径收集所有的工作及行为的反馈信息。2）学生测评：地理教学的主体是学生，学生对教师从教师对学生的态度、教师教学工作的针对性等是否适合学生并具有针对性。不过目前仅限于课堂教学工作上，以测评教学效果或教学质量居多。3）同行测评：教师之间互相听课观摩，进行课后记录评价，可以提出有价值的提高和改进建议；组织地理教师背对背的谈话或进行评价，三是通过设计问卷，这种方法节省大量时间。4）专家评议：专家评审通过听被评教师的讲课、检查学生的相关作业、与教师和学生谈话等方式获取被评教师的工作信息，根据这些信息作出评价。往往注重在结果上的评价，对地理教师不一定熟悉，只是从教师教学工作中进行主观判断，往往评价不全面。6-4.师生的教学评价各有何作用？1）有利于教学水平的提高。2）有利于自身素质的提高3）有助于对学生的地理学习情况作出了解，找出学生心理特征，地理学习方式和学习特点，指出发展方向，以提高学生下一阶段地理学习质量。

6-5.地理学习质量的评价方法有哪些，它们各有何优缺点？1.书面测验法：在相同测试情况下，对学生的要求相同，学生面对的评价工作和尺度也相同，在一定程度上保证地理学习习近平啊记得相对公平。是一对认知领域中有关学习行为进行定量评价。不足：忽视学生之间的个体差异，难以体现学生地理学习的个性化。2.观察法：优：方便易行，往往可以获得用其他方法难以获得的有价值的第一手资料。保证信息的真实性，缺点：信息不太全面和精细，得来的评价资料易受教师主观因素影响。3.访谈法:优：使教师更为直接接近学生，并且在谈话中根据评价需要，控制谈话场面，在短时间内获得大量比较真实详细的评价信息。不足：4.问卷法：具有一定得隐蔽性，教师与学生不直接接触，便于不宜访谈的问题的调查和不愿暴露身份的调查。问卷法可以同时进行，省时、省力、省费用、易统计。缺点：只能从手机的资料中看到的一般倾向，在实施中，问答者对问卷中难以理解的地方不能得到及时解决。5）自评法：6）学生互评法：优点：使每个学生都可以发现别人的优点和自身不足，从而相互鼓励和促进，共同提高；小组为组内各成员做出结论性的评价，为地理教师给学生做综合性评价提供依据.不足：

7-1.什么地理课程资源？为什么要建设地理课程资源？

地理课程资源是指有利于实现地理课程目标的所有因素和条件的总和。目的：为了实现国家规定的地理课程目标；给地理教师提供各种教学素材、案例、条件和手段；为学生提供更广泛的学习空间，不断开拓学生的知识视野，拓展学科知识的深度和广度；成为学生主动学习、乐与探究、勤于思考的过程。7-2.传统地理课程资源有那几种？依据空间分布：校内资源和校外资源；依据功能：素材性资源和条件性资源；依据性质：自然资源和社会资源；依据呈现方式：文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源；依据存在方式：隐形资源和显性资源；依据限制因素：原生性资源、内生性资源和外生性资源。

7-3.什么是国家课程、地方课程和校本课程？校本课程开发有何目的和意义？国家课程：是根据共鸣基本素质发展的一般要求设计的课程；地方课程：主要是根据地方经济和文化发展实际，以及地域特点设计的课程；校本课程：必须在贯彻国家课程标准的基础上，以地方课程方案为依据设计的课程。校本课程开发目的：1.确保国家课程的有效实施。地理校本课程要求学校、教师树立课程意识，要了解和熟悉国家课程政策和标准。因此，校本课程是国家和地方课程的实施催化剂和助推器。2.照顾学生的个别差异，满足学生多样化的需要。校本课程是以校为开发单位和组织实施，可以更好地了解学生不同需要。3.促进教师专业能力的持续发展。校本课程的开发是要求教师成为地理课程与教学的领导者，要充分了解国家课程和学生发展特点和现实需要的基础上参与校本课程建设。这对于教师专业发展有重要意义。意义：1.有利于改变学生的学习方式，为学生提供学习过程中的空间选择和内容选择，体现教育内容的多元性和选择性。2.校本课程的开发，使得学校尤其是教师有机会得到发展，教师在参与校本课程的开发的实践和反思中，逐步加强对学校的认同意识，提高归属感，形成课程意识，加快专业发展。

8-1.解释：专业化：一个职业进过一段时间后不断成熟、逐渐过的鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。教学技能：教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动形式。教学能力：教师达到教学目的，取得教学成就所具有的潜在的可能性。教学设计：教学工作开始之前，根据一定得目的，要求教学过程中相互联系的各个部分的安排作出整体计划，预先制定教学方案，创造教学活动模式或结构的过程.教学实施能力：教师在一般教学情况下有效实施所涉及的教学计划，并根据实际情况控制情境的能力。地理专业思想：教师以客观现实的发展规律为依据，对未来地理事业的想象或希望。地理教师对成为一个成熟的地理教育教学专业工作者的一种向往与追求。它为地理教师提供了奋斗的目标，是推动地理教师专业发展的巨大动力。地理专业性向：地理教师成功地从事地理教学工作所具有的人格特征或者说适合地理教学工作的个性倾向。微格教学：师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法。

8-2.简述地理教师专业化发展的必要性？1.地理教师的职业特点：地理教师的职业所依据的专业知识具有双重学科基础，使得教师教育在和其他专业教育相同的同时间里，既要达到同等的学术水平，又要掌握必备的教育学科知识。2.新时期学生发展需要。学生的发展需要优秀的地理教师，不仅需要较好的学科专业水平的地理教师传授知识，而且需要地理教师在教学过程给与做人的榜样。3.课程改革的需求：新的地理课程改革体现在课程的微型化、乡土化、个别化和综合化。由此带来的新课程教学摆在教师面前。4.地理学科在中学的作用：首先，地理知识是人的社会文化科学素质的重要组成部分。其次，地理空间能力是人的基本能力之一，地理教学有助于培养学生的空间思维能力。第三，地理是中学各课程中唯一一门以人类的可持续发展、人类懒以生存的地理环境为基本内容的课程。

8-3.简述地理教师专业化构成。1.地理专业知识：地理学科专业知识。地理专业科学方法。相关学科知识。教育学科专业知识。2.地理专业技能教学技能、科研技能、地理教师的教育能力。3.地理专业态度：地理专业理想、地理专业情操、地理专业性向、地理专业自我。8-4.如何听、评课？听课：教师科学的分析所听课的水平并给与正确的评价，听课时，要做好一切准备，课前尽可能熟悉授课内容与授课方案。课上善于观察记录教师的教与学生的学。看教，就是看教师对地理课程标准和教材的把握，重难点处理，教法设计和基本功展示。看学，就是看学生课堂表现、学习习惯与教师的配合等。课后要多思、琢磨执教者的得失，在于自己比较找出促进自己教学水平的提高。评课：教学目标制定是否具体、全面、适宜，通过教学是否达到；教材处理，重点是否抓住，难点是否突破；教学思路是否清晰；课堂结构是否严谨；教学方法是否得当，教学手段是否合理，教师教学基本功如板书、教态、语言表达、教具操作等是否扎实，教学效果如何。

第二篇：地理教学论

地理教学论 第一章

地理教学论的概念:是一门研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。

地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。(填空)地理教学活动诸要素：学生、地理教学目的、地理课程、地理教师、地理教学方法、地理教学评价、地理教学管理、地理教学环境。(简答或填空)地理教学论应隶属教育科学。

将地理教学论的学科性质，定位于“理论性和实践性并重”的学科

地理教学论的研究方法主要有：观察法、调查法、实怜法、文献法、经连总结法等

第二章

地理课程：就是地理课业及其进程。（名词解解）

最常见的课程类型有：显性课程和隐性课程；分科课程与活动课程；核心课程和外围课程等。

我国地理课程有向“综合型”活动型”、“自主型”发展的趋势。（填空）论述题：世界范围内地理教育改革与发展表现出来的共同趋势是：地理课程的地位得到提高；地理课程类型及其设置多样化；地理课程的目标更加关注学生的全面发展，充分考虑学生的学习兴趣和个性发展的需要；重视培养学生的地理技能和能力；地理课程内容采用区域学习和专题学习的构建方式，以人口、资源、环境、区域发展和人地关系为核心，关注现实社会的重大问题和学生生活实际问题，重视国际理解与合作；重视现代信息技术手段的应用，倡导探究式学习方式；推行学习过程与学习结果并重的学习评级机制。

1、国外地理课程对我国地理课程改革的启示

2、设置不同层次和不同类型的地理课程

3、打破学科体系式的课程内容体系

4、课程标准知识点粗化，说明及教学要求细化

5、少教学内容的主题，增加单元教学时间

地理教材：广义：指由一定的育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料，应包括所有适用于地理教学活动的材料

狭义：就是通常所说的地理教科书，即地理课本

第三章

学校的教育目的系统包括：教育目的、培养目标、教学目的（课程目标）和教学目标 2002年颁布的《全日制普通高级中学地理教学大纲》中提出的地理教学目的是：

1、获得对终身发展有用的自然地理和人文地理基础知识，了解当代中国国土整治和区域发展面临的重要课题。

2、培养初步的地理技能、地理思维能力，以及地理探究能力；能够与人合作，运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的问题作出独立的判断和适当评价

3、有助于促进形成科学的认口观、资源观、环境观，以及可持续发展的观念；深化对国情、国力、国策的认识，增强爱国情感以及对社会的责任感；积极参与协调人类与环境关系的活动

地理课程目标由三个领域构成：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

在新一轮的基础教育课程改革中，课程目标被分为：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

地理教学目标的功能：动机功能、调控功能、评价功能。填空或简答

地理教学目标与地理课程目标一样：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标 地理教学目标的设计原则：

1、整体性原则

2、层次性原则

3、具体性原则

4、灵活性原则

行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度

教学目标的设计依据：一是地理课程标准，二是地理教材，三是学生

因此设计教学目标要中和以上三要素，注意以下几个问题：

1、不能以地理课程的“内容标准“代替地理教学目标

2、在一则教学目标中尽量指出一条要求

3、要正确协调好教学目标设计与实施的关系

第四章

地理教学方法：是在地理教学过程中，教师和学生为实现地理教学目的，根据特定的地理教学内容采取的教和学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和

地理教学方法的特点：

1、地理教学方法的继承性

2、地理教学方法的实践性

3、地理教学方法的多样性

4、地理教学方法的创造性

5、地理教学方法的“地理性“

在地理教学过程中，以语言传递信息为主的教学方法主要有：讲授法、谈话法、读书 指导法、板书笔记法等

讲授法：讲解、讲述、讲读地理知识、发展智力的教学方法 讲授法的优点：

1、讲授法能将地理知识和地理信息，简洁、快速地传授给学生

2、讲授法适应性强，方便、灵活，课堂内或在室外、野外都可以运用

3、教师进行讲述、讲解时情感，语言的表达方式、逻辑顺序，甚至动作、姿态、风姿等，都能潜移默化地感染、影响学生，激发学生学生地理知识的兴趣，启迪学生的智力。

4、讲授法还能根据地理教学内容，结合国内外时事以及当地或学校的实情对学生进行情感态度价值观教育

缺点：

1、教师讲授得完善，不等于学生理解得完整，知识的传递“并不像传递物理东西那样直接简单。他既不能采取手对手的交接那样简单的方式来传递，也不能采取脑对脑的直接灌注的方式进行。

2、教师的讲授假设全部为学生所领会，也不等于学生就会应用

3、过长时间的教授也不易维持学生的注意

地图法：是指教授和学生通过地图、剖面图和其他示意图，传授地理知识，培养读图用图技能，发展记忆能力和空间思维能力的教学方法

学生实践活动的方法：地理调查法、地理观测法地理实验法 地理实验法是：指学生在教师指导下，通过实验得出结论，从而完成既定学习任务的教学方法

学生探究学习的方法：发现教学法、案例教学法、问题解决教学法

学生合作交流的方法：小组合作学习法、讨论教学法、角色扮演法

地理教学方法的优选：地理教学目的、教学内容和教材编排形式、学生的年龄心理特征以及实际情况、地理教师自身的素养条件

第五章

地理教师的角色：地理知识的传授者、学生学习的引导者合作者、课程资源的开发者、地理教学的研究者

从功能出发，教师的知识结构可以分为四个方面：本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识

地理教师能力结构包括：与地理学科有关的能力、地理教学设计能力、地理教学实施能力和地理教学评价能力

地理教学设计能力：是指教师在课前根据地理课程标准、教材和学生特点，对地理内容进行组织加工，并选择恰当的教学方法，设计出、单元和课时教学计划，以取得最佳教学效果的能力

地理教学设计能力1,分析学生的特点，优化组合教学内容

2、制定恰当教学目标

3、选择教学方法

4、预测课堂情形变化 地理教学实施能力：地理教学语言表达能力、地理板书能力、绘制地理版图和版画的能力、制作、搜集教具的能力、开展地理实验的能力、使用现代化教学手段的能力

地理教案：是教师依据地理课程标准，为实施课堂教学而设计的以课时为单位的具体教学 行动计划或教学方案

教案的内容：课题、教学目标、重点难点、教学方法选择、教学过程、板书设计、参考 资料、课后记等

地理学案：是地理教师用来帮助学生掌握地理教学内容、沟通学和教的桥梁，也是培养学生自主学习能力的一种重要媒介

说课：是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行、教研人员或评委，系统地口头表述自己对某节课的教学设计及其依据

地理说课内容：说课程标准、说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计

说教材具体包括教材内容的取舍、重点的选择及其确立依据，增加或删减的教学内容与理由

第六章 1地理学习兴趣培养的基本途径包括一“奇”引趣、以“新”增趣以“智”激趣、以”美”诱趣

2填}地理学习中读图的一般过程：观察地理、分析地图、绘制地图、默记地图。

3{填}地理学习中调整学生测试心理的测略：谈话分数观念、体现区别对待、提高命题技术。

3加强科际联系的方法有课内渗透和课外延伸。

第七章

1{名}地理教学评价是通过一定的方法或手段，系统地搜集、分析、整理信息资料，根据一定的教育观念或地理课程目标，对地理教学的要素、过程和结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教学决策提供依据的过程。

2地理教学评价的类型按评价标准分类

有{对性评价、绝对性评价、个别内差异评价}。

按评价功能分类有

{诊断性评价、形成性评价、终结性评价}。

3{名}相对性评价是以一个学生的地理成绩与同一群体的平均成绩或标准样组的成绩性对比较，从而确定开学生的地理成绩的水平或程度。

4{名}绝对性评价是在被评价集体之外，是与限制定的，通过与评价标准相比较，可以确定被评价对象达到目的的程度。5{简}学评价的功能有诊断功能、导向功能、调控功能、激励功能管理功能。

6{填}评价信息的收集途径有观察、访谈、问卷、测验 7[填]地理学习的评价有成长记录袋价、表现性评价、学生自评。

8地理学习测验的编制的步骤是确定测验目标、确定测验目的、编制双向细目表、编制试题、测验试卷的编制、确定评分标准。

9授质量的自我反思{填}在自我评价中反思、在他人评价中反思、在评价学生中反思。

10听课的基本要求{简}要明确听课的目的、计划和要求，要了解课程标准和教材学校和教师的基本情况，要处理听课者与被听听课者的关系、要及时了解对地理课程和教材改革的信息。

11评课的基本原则{填}促进提高原则、实事求是原则

12评课的主要内容{填}教学态度、教学内容、教学方法、教学组织安排、教学语言、教态、教学效果。

第八章13{名}地理教学管理是地理教学管理人员为了完成教学任务、提高教学质量，运用一定的原理和方法，通过一系列特有的管理行为，组织、协调、指挥和控制地理教学工作，以求实现地理课程目标的过程。

14{简}学校地理教学管理的内容是对地理教师与学生的管理、对地理教学硬件资源的管理、对地理教学资金的管理、对地理教学资源的管理、对地理教学日程的管理。

15{填}地理教学管理的基本环节是制定计划、实施管理、检查监督、总结评价。

第九章

1、{填}地理教学的软环境是由地理教学信息、地理教学组织、教学形式、课堂氛围、教学情境等构成。

2、地理教学环境的功能{简}地理教育的功能、激发学生内在的地理学习动力的功能、地理信息传播的功能、地理美育的功能。

3、地理课外教学环境：是所有课堂以外的地理教学场所及其组织的总称。

4、地理课外教学环境的功能{简}它是学生学习地理知识的重要学习环境、它有利于培养学生地理实践活动能力、它是对学生进行情感态度与价值培养的重要场所、它有利于培养学生的综合能力、它有利于培养学生的创新素养。

5、多媒体教学环境是：指在地理教学过程中，根据地理教学目标和地理教学对象的特点通过地理教学设计，合理选择符号、语言、文字、声音、图像等多媒体信息要素，并利用多媒体计算机对它们进行综合处理和控制，通过多种方式的人机交互作用，呈现多媒体教学内容，完成地理教学任务的教学环境。

第三篇：地理教学论

1夸美纽斯是现代教学理论的开山鼻祖，也是现代教学的创始人。编写大教学论，世界图解。2清朝政府1902年颁布钦定学堂章程，1904年1月13日又颁布奏定学堂章程，规定我国全面举办现代学校，建立现代学制，称葵卯学制。我国的中小学地理课程设置由此开始。3中国近代地理学奠基人竺可桢发表地理教学法之商榷。4地理教学论研究地理教学，包括地理教学问题，教学活动及教学规律。教学问题分为事实问题、价值问题和技术问题。5地理教学的研究任务是揭示地理教学规律，确立地理教学价值观，优化地理教学艺术。6备课概括为备教材，备学生，备教法；写学期教学进度计划，写课题教学计划，写课时计划（教案）。7教学理念是以学习者为中心，突出学习者在学习过程中的主体地位，以学作为教学设计的出发点，遵循学习的内在规律。8教学设计也称教学系统设计，简称ID，是以地理教学过程为研究对象，在进行地里教学活动之前，根据地理教学的目的的要求，用系统方法分析，对参与地理活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程。目的是用最优化的观点和思想对教学过程进行设计。意义在于教学设计将给地理教师的教学提供一个具有可操作性的教学活动实施方案。特点为指导性，整体性，操作性，创造性，着重创设的是教与学的系统，以学习者为出发点，以教学理论和学习理论为理论基础，是一个解决问题的过程。功能是有助于突出学习者的主体地位，有助于增强学习兴趣，有助于增强教学工作的科学性，有助于提高教学效率和教学效果，有助于科学的评价教学，有助于教师角色的自我认识。原则是整体性，可操作性，科学性，开放性，发展性，灵活性和艺术性原则。9中学地理教学论的学科属性是介于地理学与教育学两大学科之间的一门边缘学科。理论基础是地理科学理论和方法论基础，教育科学基础，心理科学基础，哲学基础。10斯金纳联结学习理论或刺激反应学习理论；加涅联结认知学习理论；拉斯韦尔5W模式：谁，说什么，通过什么渠道，对谁说，产生什么效果；布雷多克为什么，在什么情况下的7W模型。11教学理论是研究教学的问题，是以教学的普遍规律为其主要研究对象。12系统论的核心是强调系统的整体性。13教学设计模式是一种规范化、系统化的分析把握规划和安排教学活动的方法体系和步骤方案。分为以教为主的教学设计（分为第一代ID模式以联结学习为理论基础和第二代ID模型以联结认知为理论基础）和以学为主的教学设计（第三代设计模型）；14地理教学设计过程包括分析设计评价三大环节。15教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，包括外显行为和内部心理的变化。分为课程教学目标、单元教学目标和课堂教学目标。16初中地理课程总目标：知识方面的要求，技能方面的要求，过程与方法方面的分目标，情感态度与价值观方面的分目标。17高中地理总目标：知识与技能—基础目标，过程与方法—关键目标，情感态度与价值观—终极目标。18课程目标包括知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面。19地理教学目标功能：指向、评价、调控功能。教学目标对指导学生课堂学习的作用为提供分析教材和设计教学活动的依据，帮助教师修正教学活动过程，激发学生学习动机，为教学评价提供科学依据。20教学目标设计的基本要求：全面重点而突出，注意层次性和联系性，体现科学性和适应性，目标可操作性。21教学目标设计的特殊要求：突出情感教育功能强的特点，注重培养学生的空间思维，重视培养学生的综合思维能力，注重培养学生的创新精神。22教学目标设计包括教学对象分析，课程标准分析，教学内容分析，制定教学目标等基本内容。教学对象分析即分析学生，包括学生的学习态度分析、起点能力分析、心理状态分析、学习背景知识的分析等。23教学目标编制的方法：列出知识网络，确定知识点。知识点性质有事实、概念、技能、原理和问题；确定教学目标的层次。教学目标划分为认知领域、动过技能领域和情感领域；形成教学目标二维表，即把学科的知识点作为纵轴，把学习水平作为横轴，然后确立某个知识点应达到哪一级学习水平；书写教学目标，分为教学对象，学生的行为，确定行为的条件，表现程度。24高中地理课程设计指导思想是谋求基础性、时代性、选择性的和谐统一。高中地理课程内容设计以可持续发展为核心论题，以人地关系为主线，以当前面临的人口资源环境发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现地理课程的基本理念。25我国初高中地理课程标准由前言、课程目标、内容标准和实施建议四部分组成。课标作用：中学地理课程标准是编写地理教材的依据，是教师进行教学的依据，是教学评价的依据，是成绩考核的依据。26地理教学内容设计的核心任务是教师要对现有教材进行必要处理。必须以课标为依据，正确运用教科书的同时，应注意教学内容为教学目标服务；容量和深广度要恰当；重点要突出，难点要明确；呈现方式既要便于教，更要便于学；教学内容安排要符合知识内部系统顺序；教学内容设计要便于学生的探究和建构；教学内容的设计必须从学生实际出发，应符合学生的学习风格、心理发展的心灵特征等；还需对学校设施和教学环境进行分析和估计学校的教学硬件和教学环境是否到位，还必须符合教学实践经验以及时代的特定要求。27中学地理教学内容设计的特殊要求：以人地关系和可持续发展思想贯穿地理教学内容；突出区域性、综合性；密切联系实际，反应应用性强的特点；培养学生的生存和生活能力，提高其他地理科学素养；主义与其他学科综合；教学内容设计要便于学生的探究和建构。28教学内容设计策略也称教学内容的选择策略和组织策略，是指怎样选取教学内容，有关教学内容应按何种方式组织、顺序应如何排列以及具体教学内容应如何展开的策略。期中教学内容的选择、定序、综合和总结是四个环节。29确定每一堂课的内容顺序原则是对于概念性和理论性知识，将最简单、最熟悉的内容首先安排；过程性知识应反映该过程的实施步骤；并列概念的内容应同时呈现；原理性知识应在相关的过程性知识之前先教。30总结策略指对一节课的内容进行总结或是对一个单元的内容进行总结。包含课后总结和单元总结。31课的结构指每堂课的组成部分及各部分进行的顺序和时间的分配。32加涅教学程序策略包括：引起注意，激发学习动机；告知学习者目标；刺激回忆先决性的学习；呈现刺激材料；提供学习指导；诱导行为，提供反馈；评定行为，评估作业；增强记忆，促进迁移。33在教学过程中，为解决教师教与学生学的任务，为实现教学目的而采用的符合教育和认识规律的手段和方式，称为教学方法。34三种基本的教学方法为教学的组织方法、认识方法和教学手段。组织方法包括讲授法、谈话法、讨论法、指导自学法、练习法、游戏法。认识方法包括观察法、记忆方法、逻辑思维方法（比较法、分析综合法、归纳演绎方法）、形成地理技能方法、解决地理问题方法。教学手段包括地理教科书、地图、地理形象直观教具（图片、标本、模型、仪器等）、地理示意图及统计表、地理多媒体教学手段。讲授法是教师通过口头语言向学生讲述、讲解、讲读地理知识，发展智力的教学方法。分为描述性讲述和解释性讲述。案例教学法是运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣说明道理，给学生的行为以启发的教学模式。操作流程为提出案例，以例激趣；分析案例，以例说理；拟定方案，以例导行；归纳总结，自行反思。情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学方式。创设情境的途径包括生活展现情境；实物演示情境；图画再现情境；音乐渲染情境；表演体会情境；语言描述情境。小组合作学习和课堂讨论教学法是以培养学生勇于探索、敢于创新为目的，在教师的指导下，以学生的全员参与为前提，以个人及小组的自主探究活动为主要形式的一种发现问题、分析问题、解决问题、获得知识、提升能力的教学方式。发现式教学法（布鲁纳）是学生经过自己的思考、探索去发现事物的规律。问题解决式教学法是利用系统的步骤，指导学生思考、探索和解决问题，以达到启发学生思维和培养学生解决问题的能力的一种教学方法。一般有教学对话式、提问讨论式和引导探究式（一般程序为提出问题，分析问题，创造性地解决问题）。启发式教学是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，是学生积极主动地学习，以促进身心发展。探究式教学法（施瓦布）以问题解决为中心，以学生为主体，注意学生的独立认知活动，通过探索、研究来获取知识，着眼于培养创造性的思维能力和意志。适用于地理概念、地理原理、地理规律的教学内容。35地理教学方法选择的要求：要遵循教学规律和原则；应服从于教学目标；应符合教学内容特点；应从学生的心智特点出发；要从教师自身条件出发。36地理教学媒体是地理教学活动中储存和传递地理教学信息的物质载体。其特点：固定性，扩散性，重复性，组合型，工具性。分类：按先进程度分传统教学媒体（主要指地球仪、地图、地理模型、地理图片、地理标本）和现代教学媒体（主要指录音机、录像机、光盘、多媒体数字资源及他们的软件）；主要功能：有利于学生形成地理表象，促进对地理知识的理解和记忆；有利于创设情境，培养学生地理思维能力；有利于调动学生的学习积极性，形成师生互动；有利于提高地理教学质量和教学效率；有利于地理教学方式多样化发展。37课堂教学媒体设计的程序：确定必须有媒体来表现的教学内容；甄别可供选择的媒体类型；选定高效低耗的媒体；设计媒体出示的时机、方式、步骤和次数。38地理多媒体设计的注意事项：要有助于突破教学难点，突出教学重点；找准最佳出示时机；要从教学内容特点出发，合理利用，避免滥用；与学生主体、教师主导作用结合起来；注意多媒体的适量使用，注重学生能力培养。39教学媒体在地理教学中的应用：CAI课件的应用，直观性和科学性并重；留出一定空间，培养学生能力；突出交互性，发挥学生的主体作用；画面简洁明快、主题突出，有利于控制；艺术性和实用性相结合；要有可调控性和可修改性；注意教学内容的精确性。40广义地理教学过程指在遵循地理教学规律，贯彻地理教学原则的基础上，实现地理教育目的和任务的过程。狭义的指地理课堂教学过程，即备课—上课—评课的过程。41教学过程实质的主要观点有特殊认识说、认识发展说、实践说、交往说。其实质是地理教学过程不仅是教师引导下学生自觉地认识世界的一种特殊认识过程，而且也是以此为基础的促进学生身心发展的过程。地理教学过程的特征：以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以培养国民现代文明素质为宗旨，懂得正确处理人地关系，实现可持续发展的重大意义；教学内容具有广泛性、综合性和区域性；地图在地理教学中具有特殊重要的地位；注意理论与实践相结合、课堂教学与课外实践相结合。42正确认识地理教学过程的本质特征对学生学习的影响：学生的学习活动过程是一个主动建构知识的过程。学生获得知识应该是根据自己的经验，自主地、积极地从教学环境中和师生互动的过程中，对教材进行选择和加工，从而建立知识结构；地理教学过程是知识学习、能力培养和情感体验三者的统一，而不是割裂。在同一个教学内容和主题下，学生既获得了地理知识，能力也有所提高，情感也得到了体验。43地理教师、学生和地理课程资源是教学活动过程中的最基本因素，三个主要因素相互之间构成了三对关系：教师--学生，教师--教材，学生--教材的关系。44中学地理教学过程具有社会性和目的性。本质特征是为了满足社会的需要，通过地理认知活动是学生得到发展的一种教育过程。45地理单元教学过程设计：a单元教学过程设计，首先是确定单元教学目标，其次是划分课节，确定课时教学顺序。然后是课时教学目标的确定，以及课时的安排。B地理课时教学过程设计：地理课时教学过程设计的内容，地理课时教学过程包括：教学任务分析和起点行为分析；确定课时教学目标；确定教学策略和方法；确定教学媒体的使用；确定教学重点和难点及处理方法，预计在测评后学生的反馈和教师的补救；板书设计；教学活动的安排顺序；联系。46地理教学板书：纲目式板书—是学生了解教学内容的要求和条理，但对地理事物的前因后果和相互关系较难反映出来。框图流程式板书—介绍工艺流程、运输路线、地理事物和现象的演变或循环路线。表格式板书—把相关的地理事物、区域进行比较，有利于学生在对比中掌握知识，把握事物的共同特征，发展比较思维。图解式板书—对比较抽象的地理内容，可设计板图与板书相结合的形式，使抽象的事物经图示而一目了然，能生动形象地再现原文，引发学生积极主动地学习。分布模式板书—使用于地理分布规律的描述，这类板书不仅可以描述出分布的相对位置，还可以帮助学生从整体上来把握分布的情况，找出相应的规律，给于充分的理由。纲要信号图式是指教师把要讲的内容概括总结成图表、示意图和符号、关键性的语言和文字，提纲性的表示出来，给学生以简明直观的感觉，有利于培养学生的思维和记忆能力。板图示板书把有关的地理事物在示意图上表示出来，有利于学生了解他们的空间分布和联系，突出了地理学科的空间属性。填空式板书是教师在板书时将最重要的地方留空