第一篇：《心理学》复习题及答案

教育心理学练习题及答案

一、单项选择题

1、心理现象分为（A）

A、心理过程与个性心理 B、认知过程与个性心理 C、情感过程与个性心理 D、意志过程与个性心理

2、心理过程包括（D）

A、认识过程、情感过程、行为过程B、知觉过程、情感过程、行为过程

C、感觉过程、知觉过程、意志过程D、认识过程、情感过程、意志过程

3、个性心理特征是在（D）实践的基础上形成和发展起来的 A、认知过程 B、情感过程C、意志过程D、认知过程、情感过程、意志过程

4、（C）在深度上对心理学的基本理论问题进行细致研究

A、普通心理学B、发展心理学C、理论心理学D、生理心理学

5、（B）在广度上研究各个社会领域内的心理

A、社会心理学B、应用心理学C、发展心理学D、比较心理学、6、（F）是理论的心理学基础，主要研究心理学的基本原理与心理现象一般规律、（E）是研究个体心理发生、发展规律的科学、（D）是在实验室控制条件下进行研究工作的心理学、（C）是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支、（B）是研究心理现象和行为产生的以脑内的生理事件、生理基础的心理学分支，试图通过

大脑为中枢神经系统的活动来解释心理现象、（A）是研究动物行为进化的基本理论和不同进化水平的动物约各种行为特点的心理学分支、A、比较心理学B、生理心理学C、社会心理学D、实验心理学E、发展心理学F、普通心理学

7、进一步探索研究在各个社会领域中心理活动的具体现象及其规律的心理学是（C）

A、社会心理学B、生理心理学C、应用心理学D、普通心理学

8、自然实验法的优点是（A）

A、减少人为性,提高真实性B、减少人为性,降低真实性C、提高人为性,增加真实性D、提高人为性,降低真实性

9、（C）的《生理心理学原理》一书被心理学界认为是心理学的独立宣言、A、笛卡尔B、洛克C、冯特D、缪勒

10、（B）年,冯特在德国的莱比锡大学建立 群体为单位。(-)

17、调查法是直接对研究总体的全体进行调查。(-)

18、调查法的研究对象可来源于志愿者。(-)

19、调查法中只有保证总体中每一个人被抽到的机会相等，才能使样本情况代表总体情况。(+)20、内省法是依靠对自己或他人的意识经验的反省，来寻找心理学问题的答案的方法。(-)

21、亚里士多德的〈灵魂论〉，从某种意义上可能是最古老的一本心理学专著。(+)

22、在心理学作为一门独立的学科从哲学中脱离出来的过程中，亚里士多德具有重要作用。(-)23、1879年，德国人冯特在莱比锡大学出版了世界上

4、一般能力是指（A，B，C，D，E）D、很难控制影响发展的因素 A，观察力B、记忆力C、思维力D、想象力 E、注意力

5、纵向跟踪研究的缺点是（A，C、D）

5、气质类型包括（A，B，C，D）A、投入较大B、揭示心理发展稳定性C、会有被试流失D、时代A、胆汁质B、多血质C、黏液质D、抑郁质E、神经质 变迁效应

6、马斯洛的需要层次理论提出人类的需要有（A，B，C，D，E）

6、皮亚杰理论的基本观点是（A，B，C）A、生理需要B、安全需要C、归属和爱的需要D、尊重需要E、自A、儿童的认知发展是主、客体相互作用的结果 我实现需要 B、认知结构的构建和再构建是认知发展的本质所在

7、行为主义人格理论的主要代表人物有（B，C，D）C、儿童认知发展取决于认知结构的发展水平A、荣格B、华生C、斯金钠D、班杜拉E、埃里克森 D、存在着相互独立的七种智力

8、以下属于投射测验的是（B，C，E）、7、传统的观点认为，儿童的智慧发展受到以下哪些因素影响（A，A、艾森克人格问卷B、罗夏墨迹测验C、主题统觉测验D、16人B，C）格因素问卷E、儿童统觉测验 A、成熟B、经验C、社会环境D、自然环境

9、信度包括（A，B，C）、8、语言的构造包括三个部分（A，B，D）A、再测信度 B、等值信度 C、分半信度 D、内容信度 E、效标关A、语音B、语法C、语句D、语义E、字形 联信度

9、语言的发展包括以下阶段（A，B，C，D）

10、根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，活泼型的特点是（A，A、牙牙语阶段B、单词语阶段C、双语或三词组合阶段D、完整C，E）、句阶段

A、强 B、弱 C、平衡 D、不平衡E、灵活

10、语言能够影响人的（A，B，C，D）、11、以下关于能力的描述是正确的是（A，C，E）、A、人际交往B、认知C、自我调节行为D、社会化 A、属于个性心理特征 B、是人类社会历史经验的总结和概括 C、11、自我意识包括以下几个方面（A，B，C，D）发展比知识发展要慢得多 D、随年龄增长不断积累 E、随年龄增长是A、自我认识B、自我评价C、自我监督D、自我控制 一个发展、停滞和衰退的过程

三、判断题

三、判断题

1、发展的顺序是不可逆的，也不能超越。(+)

1、特殊能力是大多数活动所共同需要的能力。(-)

2、同一心理机能在不同时期有不同的发展速率。(+)

2、在心理学中的个性或人格同一概念。(+)

3、个体早期的心理发展对人的一生有深远的影响。(+)

3、主题统觉测验属于完成法的投射测验。(-)

4、在个体心理发展的过程中先天遗传起决定作用。(-)

4、画人测验属于表达法的投射测验。(+)

5、在个体心理发展的过程中后天环境起决定作用。(-)

5、儿童统觉测验适用于4岁以下的儿童。(-)

6、逻辑决定论是皮亚杰理论的重要组成部分。(+)

6、知识的掌握和能力的发展不是同步的。(+)

7、在感知运动阶段儿童的智慧只停留在动作水平。(+)

7、具有非凡的记忆力可以称为天才。(-)

8、皮亚杰认为认知阶段出现的先后次序是不变的。(+)

8、智力年龄的概念是比纳创造的。(+)

9、提出“成功智力”概念的是梅耶。(-)

9、韦克斯勒力量表包括语言与操作两个部分。(+)

10、在《心理结构》一书中提出七种智力的是加德纳。(+)

10、良好的记忆力是天才的特征之一。(+)

11、智力的PASS模型是戴斯提出的。(+)

12、心理学将对自身认知活动有所意识能力称为元认知。(+)D、自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段

二、多项选择题

1、教学过程的基本要素包括（A，B，C，D）

A、教学目标B、教学内容C、教学对象D、教学媒体

2、教学设计包括以下几个方面（A，B，D）A、目标 B、策略 C、计划 D，评价

3、学生学习的三个基本领域包括（A，B，D）A、认知 B、情感 C、意志 D、动作技能

4、教学媒体包括（A、B，C，D，E）

A、投影 B、录象 C、计算机 D、黑板 E、图片

5、行为主义教学观把学习看成（A，B，C，D）A、经验的联结或操作的变化 B、通过练习和刺激反应式的强化来实现的

C、学习效果表现为外部的变化D、教学的目的是传授知识技能体系

6、华莱士将问题解决描述为哪四个步骤（B，C，D，E）A、产生 B、准备C、孕育 D、明朗 E、验证

7、创造性思维表现为思维的（A，B，C，D）A、独创性B、发散性C、灵活性D、突发性

8、教师的职业心理特征表现为、（A，B，C，D）

A、热爱学生 B、善于启发 C、勤学敬业 D、以身作则

9、优秀教师的自我效能感表现为（A，B，C，D）

A、个人成就感B、认为从事教学活动很有价值C、对学生有正向的期望 D、对学生的学习负有责任

三、判断题

1、学生的起始状态包括学习者的学习态度、起始能力、知识背景等。(+)

2、布卢姆将认知目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。(+)

3、教学设计中、教师了解不同的学生特定有效的学习方式可以改进教学设计质量。(+)

4、认知学习是教学的主要任务。(+)

5、应用讲授法，教师特别要注意引导学生在新旧知识之间建立联结。(+)

6、程序教学能很好地适应学生的个体差异，并且具有灵活性。(-)

7、计算机辅助教学的基本特点是人机互动与交流。(+)

8、头脑风暴法是一种集体激励的策略。(+)

9、认知教学的本质是以学生认知发展为中心。(+)

10、认知教学观向行为主义教学观的过渡是学习与教学心理学的一次革命。(-)

11、“道德两难论”是柯尔伯格研究道德发展问题的重要方法。(+)

12、品行不良问题主要出现在青年期。(-)界要求的现象）

5、最重要和最良性的学习动力是B C、暗示 A、学习兴趣和教师的期待B、学习兴趣和远大的理想 D、模仿（在无外在控制条件下，个体由于受到他人行为的影响，C、教师的期待和远大的理想D、教师的期待和家长的期待 而使自己的行为与他人行

二、多项选择题

为相同的行为方式）

1、张春兴认为心理健康的条件有ABCDE

6、看到别人穿时装，自己也去买来穿上，属于（C）A、情绪较稳定B、乐于工作C、能与人建立和谐的关系，并乐于A、服从B、从众 C、模仿D、暗示 和他人交往D、对自己有适当的了解，并悦纳自我E、对环境有适切的7、三个和尚没水吃的现象是（B）认识、能切实有效地面对问题和解决问题 A、社会促进B、社会抑制 C、社会进步 D、社会退步

2、学校心理健康教育工作模式适宜采用：BCD

二、多项选择题 A）诊疗模式B、发展模式C、教育模式D、文化模式

1、个体具有社会化的可能性主要是因为（A，B，C，D）

3、关于心理测试的论述以下正确的有：ABCD A、有生物遗传素质的基础 B、有超越本能的学习能力 C、有较长A、心理测试可以集体进行，也可以一对一进行 的依赖生活期D、有掌握语言的潜在能力 B、心理测试的目的可以是科研和调查，了解学生心理状况、2、大众传媒有（A，B，C，D）C、心理测试的目的可以是筛查有心理问题的学生，做好预防工A、报纸 B、电视 C、广播 D、互联网 作、：

3、印象具有以下特点（B，C，D）D、心理测试的目的可以是为学校心理健康教育工作起宣传作用、A、直接性 B、间接性 C、稳固性 D、综合性

4、造成学生学习问题的可能原因有：ABCDE

4、态度改变的方法有（A，B，C，D）A、学习习惯和方法不良B、学习动力缺失C、学业压力和考试焦A、劝导宣传法 B、群体影响法 C、活动参与法 D、角色扮演法 虑

5、利他行为具有以下特征(ABCD)D、亲子关系问题E、学业不适应 A、以利他为目的 B、自愿的 C、不期望回报 D、会有一定的付

5、对于学习习惯的建立，以下哪几种说法是不正确的？CE· 出或损失 A、基本学习习惯不良多始于小学、6、以下属于非紧急情况下的利他行为是(AB)B、家长的“陪读”会造成孩子在学习上对家长的依赖、A、给老人让座B、帮助同学补习功课 C、抢救落水儿童 D、与C、不良学习习惯的扭转和改变不是很难的事、持枪歹徒搏斗 D、行为强化技术是改变不良学习习惯的一项重要技术、7、战争、恐怖活动属于C E、学习习惯的改变和确立要趁热打铁，趁学生有改变的兴趣，在A、紧急情况下的利他行为 B、非紧急情况下的利他行为 最短的时间内全面改变学生不良的学习习惯，建立好的学习习惯、C、手段性侵犯行为 D、目的性侵犯行为

6、在职业压力模式中，所谓的“组织外的压力”包括ABC

8、影响个体从众的因素主要有ABCD A、家庭问题B、生活危机C、财务问题D、生涯发展 A、群体个数 B、群体凝聚力和群体吸引力 C、成员在群体中的地

三、判断题 位 D、人的心理特点E、群体的性别比例

1、心理健康的定义之一是：一种生活适应良好的状态。(+)

9、群体决策的缺点有DE

2、心理治疗原则上不主张多用药。(+)A、多方面收集信息 B、利用集体智慧 C、增加群体凝聚力 D、费

4、心理治疗的对象可以是一般人，目的在于助人成长。(-)时费力 E、议而不决

5、心理咨询中的“咨询”有“顾问”的意思。(+)

三、判断题

6、心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨询较为被动的1、社会化是一个双向的过程。(+)工作方式。(+)

2、如果一个人利用自己的外貌去犯罪，漂亮可能会减轻处罚。(-)

7、文化模式正成为学校心理键康教育工作的一个新趋势。(+)

3、通过参照测量法最后可以发现群体中处于中心位置的权威人

8、学生常见的心理问题按内容分，可将问题分为：学习问题、人物。(+)际关系问题、自我管理问题、自我发展问题等。(+)

4、如果要帮助一个人需要花费很大的体力，男性较女性容易产生

9、生活管理问题对一些贫困学生是特别重要的自我管理问题。(-)利他行为。(+)

10、有一半的自杀者有精神疾病。(-)

5、就被帮助者而言，老人和孩子比较容易得到他人帮助。(+)

11、对于有一次自杀经历的人，我们应该充分估计其再度自杀的6、穿着、行为古怪的人容易得到帮助。(-)可能性。(+)

7、攻击性强的人比安分守己的人容易产生侵犯性行为。(+)

12、如果有学生目睹了其他学生自杀，我们应该通过个别或集体

8、家长具有很强的暴力倾向，子女相对来说也比较容易对人采取咨询形式对他们进行危机干预。(+)侵犯性行为。(+)

13、营造校园文化也是学校心理健康教育工作的一种重要方法。

9、看见武器的人比没有看见武器的人具有更强烈的攻击性行为。(+)(+)

14、严重的精神障碍必须交精神科医生处理。(+)

10、群体决策的极端化总使决策具有冒险性。(-)

第二篇：心理学复习题

一、简答题

1、简述人本主义学习理论的基本观点。

人本主义学习理论强调学生自主学习，自主建构知识意义，强调协作学习。与建构主义不同，它更强调以人的发展为本，即强调学生的自我发展，强调发掘人的创造潜能，强调情感教育。人本主义学习理论主要可以分为五大观点：即潜能观、自我实现观、创造观、情感因素观与师生观。

1、潜能观

人本主义理论认为：在学习与工作上人人都有潜在能力。可惜的是这种潜能没有充分释放出来。教育本身就要努力去发掘学生的潜在能力。所以人本主义理论研究的重点是在于怎样通过教育来发掘每个学生的潜能。从这个观点出发，人本主义一方面强调学习要以学生为主体但也重视教师在这个过程中发挥主导作用，而这个主导作用在于怎样去发掘学生的潜能。

2、自我实现观（也叫自我发展观）人本主义理论高度重视学生的个性差异和个人价值观；强调学生自我实现（发展），把学生的自我实现作为教学的目标。但由于人的知识水平、接受能力、兴趣爱好，学习方法和学习习惯的不同，所以存在个性差异，教师在教学中，应该根据每个不同的学生的个性差异，进行因材施教，为不同学生创设不同的学习条件，使得不同的学生都能得到自由发挥，满足不同的个性需求，让学生认识自身价值，促进他们自身的发展

3、创造观 人本主义与建构主义一样在知识与能力之间，崇尚学生能力的培养，并把创造力作为教学的核心问题。罗杰斯指出：人人有创造力，至少有创造力的潜能，人应该主动地发展这些潜能。并认为：不应该把创造力看成某些专家的特权。而布鲁姆也认为应该研究大多数人的潜能和创造力。

4、情感因素观 学习中的情感因素，包括发掘学生潜能，发展学生创造力都有密切关系。对这一点，人本主义给予特别重视，认为学习是学生个人主动发起的（不是被动地等待刺激）。个人对学习的整体投入，不但涉及认知能力，而且涉及情感、行为等等方面。学生对学习兴趣很浓，目标明确，是十分重要的情感因素，教师必须充分地为学生创设良好的学习环境，把学生充分吸引到学习的情境中来，并长时期坚持下去。这种情感因素的创造，一要教师积极引导，二要积极进行鼓励，三要创设良好的学习环境。

5、师生观 人本主义更重视师生定位观；师生之间的关系也是以情感为纽带，维持一种宽松、和谐、民主、平等的学习氛围，建立起一种良好的人际关系与和谐的学习氛围。教师应该平等地对待每一个学生，根据学生的个体差异，相信学生，尊重学生，在教学过程中要构建民主、平等、和谐的师生关系，使学生在学习中没有感到压抑或负担，让学生在学习中真正做到学得主动积极和生动活泼。教师由主宰者、权威变成学生的指导者和朋友，由教变成导，这样才能让学生的学变成真正的自主参与。

2、简述知识应用与知识迁移的关系。学生学习知识，目的也在于应用。应用知识解决问题既是检验学生对知识的理解或保持的一种手段，也是使学生加深理解和巩固知识的重要方式。

学生应用知识的形式，可以是用言语去回答一个提问，也可以利用操作活动去完成一项任务；可以通过课堂练习或家庭作业去解答应用题，也可以在实际生活中去解决疑难的问题；可以是运用现成的知识去为现实服务，也可以是依据某些知识创造性地去发现问题，设计新的技术手段或对某种事物作出新的解释等等。各种形式的知识应用，其难度、所需条件和实际功用都有所不同，因此必须根据教学的需要、学生心理发展的水平及实际的可能性来加以采用。

知识应用的具体过程因课题的性质与难度而有所不同。知识的应用和知识的迁移是有着密切的关联的，因此充分利用迁移的规律去提高学生应用知识解决问题的能力是非常必要的。然而，也应该注意两者又是有区别的：“应用”是把已有的知识用于解决作业中或实际生活中的课题，“迁移”是指先前在一种情境下获得的某一类知识或技能对于新情境下另一类知识或技能的学习所产生的影响。复杂的知识应用中也总会有迁移现象，但简单的知识应用并不一定都存在迁移现象，比如认识了汉字就为人念信、读报。另一方面，知识的迁移在许多场合都可能出现，但并不一定都称作知识的应用，比如把俄语读物中的“Реn”（萝卜，复数二格）看作或读作英语的“Pen”（笔），这是负迁移，是误认或误读现象，不能说是英语知识的应用。因此，必须重视迁移和应用的联系与区别，探讨并根据具体情况利用迁移的规律，以利知识的应用。

3、如何建立和维护自己的人际关系？

所谓人际关系，是指人们在各种具体的社会领域中，通过人与人之间的交往建立起心理上的联系，它反映在群体活动中，人们相互之间的情感距离和相亲密的人际关系都属于良好的人际关系，对于一个人的工作、生活和学习是有益的；相反，不和谐、紧张、消极、敌对的人际关系则是不良的人际，对一个的工作、生活和学习是有害的。

第一、建立良好的第一印象。人际关系是在人们的交往中产生的。交往伊始，谁不想给对方留下一份美好的印象呢。同样，谁不想与留下好印象的人继续往来，以此作为深入交往的基础。第二，主动交往。在现实生活中，有许多人尽管与人交往的欲望很强烈，但仍然不得不常常忍受孤独的折磨，他们的友人很少，甚至没有友人，因为他们在社交上总是采取消极的被动的退缩方式，总是等待别人来首先接纳他们。第三，关心帮助别人。患难识知已，逆境见真情。当一个人遇到坎坷，碰到困难，遭到失败时，往往对人情世态最为敏感，最需要关怀和帮助。因此，陷入困境时，你能伸出援助之手，帮助困难者，安慰失意者，可以很快赢得别人，建立起良好的人际关系。

4、什么是心理健康？心理健康有哪些标准？ 答：心理健康是相对于生理健康而言的。包括两个方面；一是指心理健康的状态，即没有心理疾病、心理功能良好，能以正常的心理状态和积极有效的心理活动，面对现实的、发展变化 着的自然环境、社会环境和自身内在的心理环境，具有良好的调控能力、适应能力，保持切实有效的功能状态。二是指维护心理的健康状态。即有目的、有意识、积极自觉地按照个体不 同年龄阶段身心发展的规律和特点。遵循相应的原则，有针对性的采取各种有效的方法和措施，营造良好的家庭环境、学校环境和社会环境，通过各种形

5、简述陈述性知识与程序性知识的关系。

答：陈述性知识能够被人陈述和描述，是有关人所知道的事物状况的知识。它包括命题、表象、线形排序、图式是陈述性知识的综合表征形式。程序性知识是关于人怎么做的知识，程序 性知识包括一般领域程序性知识和特殊领域的程序性知识。特殊领域程序性知识又包括自动化技能和特殊策略知识。二者的联系：陈述性知识是学习程序性知识的基础。同时程序性知识 的获得也为新的陈述性知识提供了更可靠的保证，陈述性知识的获得离不开对某些信息的判断和转换，主要依靠的是个体的程序性知识，任何的陈述性知识的获得都离不开过去知识的基 础，而这其中就包括大量的程序性知识。

1)陈述性知识：是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括对事实，规则，事件等信息的表达。

程序性知识：是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。它包括一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序。

2)共同点：二者在人的长时记忆中表征的特征完全不同，但两种表征方式都旨在使知识既能在长时记忆中得到经济的表征，又能在有限的工作记忆容量中被灵活的使用。

6、简述卡芬顿（M.V.Covington）自我价值理论（self-worth theory）的基本观点。答：①自我价值感是个人追求成功的内在动力。②个人的倾向于成功看做是能力的显现而不是努力的结果。③追求成功的需要不被满足时，学生倾向于回避失败，以维持自我价值感。④ 学生对能力与努力归因倾向由年纪的升高而发生了转移

7、编制学绩测验时应遵循哪些原则？

答：①试题符合测试的目的；②试题内容取样要有代表性；③题目格式应多种多样；④文句要简明扼要；⑤答案要正确可靠；⑥测题要彼此独立

8、如何理解“为迁移而教”？

答：迁移是一种学习或训练对另一种学习或训练的影响现象。“举一反三” “触类旁通” “闻一知十” “由此及彼” “授之以鱼，不如授之以渔”等都是迁移现象所做的原始而形象的概述。现代心理学家提出“为迁移而教”的口号。

9、如何正确使用惩罚？

答：①惩罚要有效，惩罚不能违法②惩罚要有效，惩罚就要有良知。因此教师实施不违法的惩罚也要慎思明辩，不要仅仅为“出一口气”而惩罚学生。③惩罚要有效，惩罚要符合心理学 程序。但需要注意两点：1 当不当的言行实际上干扰了集体活动的正常进行时，应当机立断地实施惩罚，以立即压制住不当行为的持续和蔓延；2 惩罚之后要跟随以强化，惩罚之后的强 化，即可以是正的，也可以是负的。在惩罚之后跟随以强化，可以使学生从烦恼中转移到愉快来，从退缩转移到进取来，从不知所措转移到清楚地知道如何做是对的。

10、简述陈述性知识的学习过程。

11、简述认知策略和元认知策略的关系。

12、简述学习动机与学习效果的关系。

答：学习动机能够影响学习活动的水平和效果。一般来说，学习动机的作用与学习活动效果之间是一致的，活动的效果取决于动机的强烈与方向，强烈的学习动机和明确的学习目的能驱 使人努力学习，取得良好的学习效果。但学习动机和学校效果也并不总是一致的，有时学习动机越强学习效果越差，一般来说，最佳学习效果的动机为中等，但因任务的复杂程度而略有差异。

13、有人建议，在教育中要多用奖励，少用或慎用惩罚，你同意吗？为什么？

答：同意，首先奖励可以告诉学生什么是该做的，从而调动他们的积极性，引导学生往正常的方向发展，而惩罚只能让学生明白什么是不能做的，缺乏对学生的正面引导；其次，奖励有 利于提高学生的内在动机，推动个体的行为活动，而惩罚更会严重影响学生个体行为的积极性，甚至伤害学生的自尊心，从而破坏学生情绪和导致极不实际的志向水平，最终将引起回避 和退缩反应，以至于丧失学习的信心

14、对学生成就动机的培养，你有何建议？

答：采取积极的归因模式，将成功归因于自己的能力强，从而产生自豪感，增强对成功的期望，进而提高学习动机，愿意从事有成就的任务；将失败归因于缺乏努力，从而产生内疚感，增强对成功的高期望，进而提高学习动机。愿意从事有成就的任务。在归因训练中，一方面要使学生感到自己的努力不够、把失败的原因归因于努力因素，另一方面还要对他们的努力给 与反馈，告诉他们努力获得的结果，使他们能感到自己努力是有效的，从而坚持通过努力取得成就。但是任何时候把学习上的成败归因与努力也并不适合，有时候，归因于学习方法更能 提高学习的积极性，因为这样的归因一方面可以使学生继续努力，另一方面又会使他们考虑如何加强认知技能、掌握正确的学习方法和使用各种策略，即考虑如何去努力，不是蛮干，而是巧学。

15、简述加德纳（Howard Gardner）的多元智力理论的基本观点并说明它的教育意义。

基本观点：多元智力理论打破了传统上将智力看做是以语言能力和逻辑—数理能力为核心的认识，认为人的智力是由语言、逻辑—数学智力、空间智力、音乐智力、身体—动觉智力、人际交往智力、内省智力、自然观察力等多种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力。多元智力理论认为，每个人都同时拥有多种智力，只是 这些智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，这使得每个人的智力各具特色。每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，因此，世界上并不存在谁聪明、谁不聪 明的问题，而是存在其在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题，这实际上是智力表现类型的差异。教育意义：大学生处在一生中接受教育的黄金时期，每个人的智力上所达到的水平和高度 将直接影响其以后的发展。在高等教育中，要把开发大学生的智力摆在首要的位置，根据学生智力的差异性，充分调动大学生作为开发智力主体的自觉性，尽可能让学生逐渐发展自己的 智力优势领域。教师的教学计划、教学策略、教学方法都必须考虑到大学生智力类型的差异。

加德纳与 1983 年提出了多元智力理论，A、多元智力理论认为人的智力是由语言智力、逻辑—数学智力、空间智力、音乐智力、身体—动觉智力、人际交往智 力、内省智力、自然观察智力等多种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力。B、多元智力理论认为，每个人都同时拥有多种智力，只是这些 智力在每个人身体上不同的方式、不同的程度组合存在，这使得每个人的智力各具特色。每一位学生都同时拥有这里的优势领域和弱势领域，因此，世界上并不存在谁聪明、谁不聪明的 问题，而是存在其在某一方面聪明以及怎么聪明的问题，这实际上是智力表现类型的差异。

11、简述认知策略和元认知策略的关系。答：认知策略指个体在学习中用以提高学习效率的一切活动和方法。元认知策略指个体和控制认知行为的方法和规则。联系：学习中，认知策略是提高学习效率的必不可少的具体策略性 知识，但不同的材料、不同的情景需要选择不同的策略性知识，这一过程的实现正是元认知策略的体现，做为一个学习者，如果一个学习者有很多种策略性知识，但是缺乏元认知策略来 帮助自己决定在那种情况下使用某种策略，或改变策略，那他不会成为成功的学习者；反之，如果没有可供使用策略性知识，那么元认知策略的运用则缺乏相应的对象。两着是相辅相成，相互作用，相互联系的。

16、如何增加自己的人际吸引力？

答：影响人际吸引的因素主要有下列几种： ①外貌性吸引②相似性吸引③接近性吸引④奖励性吸引⑤敬仰性吸引

17、一个优秀教师应具备哪些心理品质？

答：①认知能力：智力水平和知识水平、智力能力、教学反思能力、教学监控能力、教学效能感、教学机智等。②人格特征：责任心、爱心、真诚、客观、同感、情绪安全与自信、对学生恰当的期待等。

18、良好教学目标的陈述应符合哪些条件？

答：①通过教学后学生的变化，而不是教师的行为。②教学目标要繁衍学生类型，同一类型也要繁衍出掌握的程度。③应尽量使用客观的、可测量的教学目标，尽量避免含糊不清的语言。

二、论述题

1、建构主义学习理论能否作为当前中国高等教育课程与教学改革的理论基础？

2、评述班杜拉（A.Bandura）的社会学习理论的主要观点并说明它对我们学校德育工作的意义。

3、结合所教学科，谈谈如何培养大学生的创造性。

4、结合所教学科，谈谈布鲁纳的认知发现学习理论对我国高等教育教学工作的意义。

5、结合当代大学生的心理健康状况及特点，谈谈如何维护和增进大学生的心理健康？

6、西方品德形成理论对我国高等教育德育工作有何启示？

7、结合所教学科，谈谈如何培养与激发大学生的学习动机。

8、埃里克森（E.H.Erikson）的人格发展阶段理论对教育有何启示？

第三篇：心理学复习题

《心理学》复习题

一、单项选择题,每题只有一个正确答案

1、揭示儿童认知发生、发展的规律和机制的“发生认知论”的创始人是（）A、华生 B、加德纳 C、皮亚杰 D、斯腾伯格

2、人们对人或事物所持有的一套比较笼统、概括、固定的看法，并以这种看法作为评价人或事物的依据（）

A、首因效应 B、近因效应 C、晕轮效应 D、刻板效应

3、在影响人际吸引中“近水楼台先得月”是属于以下哪种因素的作用（）A、熟悉性和临近性 B、相似性与互补性 C、外貌 D、对等性或互惠性

4、现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和()A、长时记忆 B、内隐记忆 C、操作记忆 D、形式记忆

5、遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是()A、时快时慢 B、快者愈快 C．先快后慢 D、先慢后快

6、教师用红笔批改作业，这是运用知觉的（）。Ａ、整体性 Ｂ、理解性 Ｃ、选择性 Ｄ、恒常性

7、品德的心理结构包括道德认识、道德情感和：（）

A、道德理念 B、道德行为 C、道德品质 D、道德意识

8、一般说来，态度和品德的形成过程经历三个创优，即依从、认同和：（）A、内化 B、行为 C、实行 D、反馈

9、发散性思维的主要特征有三个：交通性、独创性和：（）A、多样性 B、迅速性 C、流畅性 D、价值性

10、所谓的及时复习，应该是指()A、在学习结束立刻复习B、复习越早越好 C、在大面积遗忘开始之前复习D、当天复习

11、遗传素质是能力发展的

A、动力系统 B、自然前提 C、心理基础 D、核心成分

12、心理学选择题:人们看书时，用红笔划出重点，便于重新阅读，是利用知觉的（）特性

A、整体性 B、理解性 C、选择性 D、恒常性

13、精神分析学派(精神动力学派)是（）创立的、A、笛卡尔 B、华生 C、弗洛伊德 D、罗杰斯

14、短时记忆的容量（）

A、较大 B、没有限制 C、非常之小 D、为7土2个组块

15、行为主义创立的标志是1914年美国心理学家（）出版了《行为主义者所见的心理学》一

书，由此他被称为行为主义的创始人、A、罗杰斯 B、华生 C、弗洛伊德 D、马斯洛

16、当物体移到100米远处，视网膜上的像相应缩小到距我们1米远时大小的1／100，但是我们知道该物体的大小没有太大变化，称为（）

A、大小恒常 B、形状恒常 C、颜色恒常 D、亮度恒常

17、以动作、技巧为内容的记忆是（）

A、形象记忆 B、情绪记忆 C、运动记忆 D、语词逻辑记忆

18、对多方面的事物或活动具有的兴趣是（）

A、直接兴趣 B、间接兴趣 C、中心兴趣 D、广阔兴趣

19、看到别人穿时装，自己也去买来穿上，属于（）

A、服从 B、从众 C、模仿 D、暗示 20、三个和尚没水吃的现象是（）

A、社会促进 B、社会抑制 C、社会进步 D、社会退步

21、教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境、引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是（）

A讲授法 B、发现法 C、掌握学习法 D、头脑风暴法

22、动机强度与学习效率之间的关系是()A、成正比关系 B、成反比关系

C、没有关系 D、成倒U性曲线关系

23、苏联心理学家阿格法诺夫做的“拾柴火”实验是()A、观察法实验 B、自然实验

C、实验室实验 D、自然实验与实验室相结合实验

24、编制16人格因素问卷的是（）

A、艾森克 B、卡特尔 C、哈撒韦 D、霍兰德

25、教师往往被誉为“人类灵魂的工程师”，主要是由于教师扮演了()A、知识传授者 B、学生楷模 C、学生家长代理人 D、严格管理者

26、“自信、坚强、勤奋”描写的是人的哪种心理特征()A、气质 B、性格 C、能力 D、动机

27、学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是()A、学习动机 B、认知内驱力 C、自我提高内驱力 D、附属内驱力

28、不爱与人交往、有孤独感，动作显得缓慢、单调、深沉的特征属于（）A、胆汁质 B、多血质 C、黏液质 D、抑郁质

29、宽大的前额是学生聪明的标志，这是一种()A、成见效应 B、新近效应 C、首次印象效应 D、定型效应 30、针对某一方面的心理发展通过在同一时段内对不同年龄的儿童进行比较，迅速找到差异所在的方法，称为（）

A、横向比较研究 B、纵向跟踪研究 C、连续发生研究 D、跨文化研究

二、填空题：

1、兴趣的发展一般是由有趣到乐趣，由乐趣到。

2、根据兴趣的内容，可以分为 和。

3、心理学实用的实验法有两种，实验法和 实验法。

4、是指一种知识、技能对另一种知识技能的掌握产生积极的影响，即起促进作用。

5、阿特金森认为，人在竞争时会产生两种心理倾向： 的动机和 的动机。

6、高尚的情操主要包括：理智的情操、的情操和 的情操。

7、想象是人脑对已有表象加工改造，创造出 的过程。它是一种特 殊形式的。

8、当一个人的服装和发型改变以后，照样能够认出他，是利用了知觉的。

9、智力落后的原因是多方面的，往往同时有几种原因：产前原因、原因、原因和找不出原因或找不出主要原因。

10、在人脑中产生想象的基础材料是。

11、个性心理是每个个体所具有的 的心理现象。

12、美国心理学家桑代克认为可能有三种智力：分别是、、。

13、熟练的骑车，织毛衣的注意是。

14、良好的人际关系，属于。

15、思维的基本单位是概念，概念的内涵和外延是 关系。

16、是一种比较持久的、微弱的、影响人的整个精神活动的情绪状态。

17、巴甫洛夫认为高级神经活动主要有两个基本过程： 和。

18、课堂心理气氛有两种基本类型：、、的类型和消极、冷漠、沉闷的类型。

19、学习认知理论源于德国古典的 学派的观点。

20、在学习的认知领域，奥苏伯尔根据学习进行的方式，把学习分为 和，根据学习材料与学习者原有知识的关系，把学习分为机械学习和有意义学习。

21、美国心理学家瑟斯顿受桑代克三因素论的启发，提出。

22、焦虑一般分为 焦虑和 焦虑。

23、信念是通过三种方式形成的：一是 二是 三是。

24、任何品德心理结构都含有、和 三种成份。

25、---是人在某种压力环境的作用下所产生的一种适应环境的情绪反应。

26、斯腾伯格和罗巴脱在1991年提出了 理论。

27、在学习理论领域，是当代教育心理学中的一场革命。

28、注意的两个基本特点： 和。

29、学习是个体经验的积累过程。它包括两个方面：经验的获得和。30、是对客观事物的不正确的知觉。

三、名词解释

1、理智感；

2、定势；

3、精神需要；

4、无意注意；

5、倒摄抑制；

6、迁移；

7、从众；

8、退化 ；

9、前摄抑制 ；

10、激情

四、简答题：

1、影响学习过程的内部因素是什么？

2、学习动机与学习目的的区别是什么？

3、如何有效激发学习动机?

4、注意具有哪些特点和功能？

5、什么是动机，它的功能是什么？

6、试述性格和气质的关系。

7、成功的教师应当具有那些心理品质？

8、培养学生坚强的意志品质应从那些方面着手？

9、影响能力发展的因素是什么？

10、个体遭受挫折后的不良反应有哪些？

答案

一、单项选择题,每题只有一个正确答案（共20分，每题2分）

1、C；

2、D；

3、A；

4、A;

5、C;

6、C;

7、B；

8、A；

9、C；

10、C;

11、B；

12、C；

13、C；

14、C;

15、B；

16、A；

17、C；

18、D；

19、C；20、B；

31、B；

32、D；

33、B；

34、B；

35、B；

36、B；

37、B；

38、D；

39、D；40、A

二、填空题：（共16分，每空1分）

1、志趣；

2、物质兴趣、精神兴趣；

3、实验室、自然；

4、正迁移；

5、追求成就、回避失败；

6、道德、美；

7、新形象、思维；

8、理解性；

9、产程、产后；

10、表象；

11、稳定；

12、抽象智力、具体智力、社会智力；

13、有意后注意；

14、人际氛围；

15、反比例；

16、心境；

17、兴奋过程、抑制过程；

18、积极、健康、生动活泼；

19、格式塔；20、接受学习、发现学习；

31、群因素论；

32、特质、状态；

33、直接经验、间接经验、推论；

34、道德认识、道德情感、道德行为；

35、紧张；

36、智力的投资；

37、建构主义；

38、指向性、集中性；

39、保持；40、错觉

三、名词解释：（共20分，每题4分）

1、理智感是在人的智力活动过程中产生的情感体验，是和人的认识活动、求知欲、认识兴趣的满足、对真理的探求相联系的。它对人的智慧活动起着重要的指导作用。

2、定势是指心理活动的一种准备状态，它影响着解决问题时的倾向性。

3、精神需要是指认识需要、审美需要、交往需要、道德需要和创造需要等，它是人类特有的需要。

4、无意注意（不随意注意）是指事先没有预定的目的，也不需要作意志努力的注意。

5、倒摄抑制是指后学习的材料对记忆先学习的材料所发生的干扰作用。

6、迁移是指已经获得的知识技能和学习方法对学习掌握新知识和新技能的影响。基中有正迁移和负迁移两种。

7、从众是指当个人与群体中多数人的意见或行为不一致时，会感到压力，这时人们往往放弃自己的意见和行为，而“随大流”。个体在群体压力下表现出与群体中多数人一致的意见或行为的现象叫做从众。

8、退化又叫倒退、回归或退行，指个体遇到挫折时表现出与自己年龄不相称的幼稚行为，即退回到原来较低的心理发展水平。

9、前摄抑制是先学习的材料对于记忆后学习的材料所发生的干扰作用。

10、激情是一种爆发快、强烈而短暂的情绪体验。例如在突如其来的外在刺激作用下,人会产生勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂等情绪反应。

四、简答题

1、答：

一、学习态度；

二、学习兴趣；

三、学习迁移；

四、学习情绪；

五、学习动机；

六、学习疲劳和学习心理卫生。

2、答：

1、学习动机比学习目的更为内在，更为隐蔽，更为直接推动人去学习的因素。

2、一个动机可以有若干个局部的或阶段性的具体目标，同一种学习动机可以体现不同的学习活动之中。

3、同一种学习目的可能出自于不同的动机，或者在同事存在几种动机的条件下，主导动机却是不同的。

3、答：

1、创设问题情景，激起学生的学习动机；

2、利用反馈的效应，激起学生的的学习动机；

3、合理地使用奖励和惩罚；

4、合理地组织竞赛；

5、加强归因指导；

4、答：（1）注意的特点：①心理活动的指向性；②心理活动的集中性；③心理活动的组织特性。

（2）注意的功能：①选择功能；②信息整合加工作用；③维持（保持）功能；④调节与监督功能；⑤预测与预见功能。

5、答：动机是为实现一定目的而行动的原因。具体的说人类动机对活动具有引发、指引和激励的功能。

6、答：性格和气质关系十分密切，它们都是人脑的活动，也都是在人的生活实践中形成和发展的。

一般认为，性格和气质既有联系又有区别。气质是个人心理活动的动力特征，高级神经活动类型是气质的主要的生理基础。它与性格相比，受先天因素影响大，并且变化比较慢、比较难；性格主要是在后天因素影响下发展起来的，变化容易些，也快些。

性格和气质相互渗透、彼此制约。一方面，气质影响性格的动态，使性格涂上一种独特的色彩。另一方面，性格可以在一定程度上掩盖或改造气质，使之符合社会实践的要求。

7、答：

1、热爱本职工作，对本专业工作具有浓厚的兴趣和强烈的献身精神；

2、有广泛的知识和精深的学问；

3、有特殊的智能品质，以及教学才能和创造才能；

4、有特殊的性格特征。

8、答：

1、为搞好教学改革服务；

2、为培养学生良好的道德品质和健全的个性服务；

3、为增进学生的心理健康服务；

4、为提高自己的心理修养服务。

2、答：

一、加强目的性的教育，注意培养道德情感；

二、组织实践活动，使学生取得意志锻炼的直接经验；

三、针对学生的意志类型，采取不同的锻炼措施；

四、启发学生加强自我锻炼；

五、学校的纪律对于培养意志有着重大的作用。

9、答：

一、遗传因素在能力发展中的作用

1、遗传因素的作用是重要的

2、环境因素作用是存在的

3、素质是能力形成的自然基础

二、环境因素在能力发展中的作用

三、实践活动和个性品质在能力发展中的作用

10、答：

1、攻击；

2、退缩；

3、退化；

4、固执。

第四篇：教育心理学复习题及答案(供复习用)

教育心理学复习题及答案（供复习用）

选择题

1．在学与教的过程中，要有效传递的主要信息是()

A.、教学过程 B、教学手段 C、教学内容 D、教学媒体

2．教育心理学初创时期的时间大致为()

A、19世纪20年代以前B、19世纪80年代

C、20世纪20年代以前D、20世纪80年代

3．教育心理学的诞生之年是()

A、1903年 B、1913年 C、1924年 D、1934年

4教育心理学的创始人是()

A、华生 B、桑代克 C、布鲁纳 D、加涅

5.1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是()

A．陶行知 B．蔡元培C．潘菽 D.廖世承

6.小学儿童教育心理学研究应遵循的基本原则包括（）。

A.客观性原则 B.系统性原则

C.理论联系实际的原则 D.定量与定性研究相结合的原则

7.在小学低年级，儿童的记忆以（）占优势。

A.语词逻辑记忆 B.抽象记忆 C.形象记忆 D.机械记忆

8.下列哪些观点强调了内部心理过程、认知结构在学习中的重要作用。（）

A.试误说 B.社会学习理论 C.发现学习理论 D.接受学习理论

9.表征陈述性知识的单位是（）。

A.图式 B.产生式 C.命题网络 D.命题

10.影响问题解决的情境因素主要有（）。

A．功能固着 B.知觉情境 C.有关的知识背景 D.定势

11.道德品质的指导基础是（）。

A.道德观念 B.道德情感 C.道德行为 D.道德意志

12.韦纳认为，学生往往把学习的成败归因于以下方面的因素：（）。

A.运气 B.能力 C.努力 D.任务难度

13.儿童在知道了“萝卜、白菜”等概念后，再学习“蔬菜”时发生的学习属于（）

A.下位学习B.上位学习C.并列结合学习D.顿悟学习

14.根据形成的原因，课堂纪律包括（）等类型。

A.教师促成的纪律 B.集体促成的纪律 C.任务促成的纪律 D.自我促成的纪律

l5.当儿童主要是为了得到老师的表扬才去做好事时，这名儿童的道德发展水平处在（）

A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平

16.根据迁移的性质，可以将迁移分为()

A．正迁移 B.负迁移 C.特殊迁移 D.非特殊迁移

17．知道“三角形的内角和等于180°，属于()

A．策略性知识 B．陈述性知识 C.条件性知识 D．程序性知识

18.人们常说：“三岁看大，七岁看老”，这句话反映出了人格的()

A.整体性 B．独特性 C.稳定性 D．社会性

19．在韦纳的三维度归因模式中，任务难度属于()

A.内部的、稳定的、不可控制的 B．外部的、稳定的、不可控制的C.内部的、不稳定的、可控制的 D．外部的、不稳定的、可控制的20．教师威信形成的决定性因素是()

A.教师的社会地位 B．家长对教师的态度

C．学校领导对教师的态度 D．教师本身的素质

填空题

1、教育心理学是研究学校情境中()的基本心理规律的科学。(学与教)

2、教育心理学是介于()之间的交叉学科。(心理学 教育学)

3、在教学活动中，学生这一因素对学与教的影响主要是通过()、()来体现的。(群体差异 个体差异)

4、影响学与教的教师因素主要有()、专业知识、专业技能以及()等基本的心理特性。(敬业精神 教学风格)

5、教学环境包括()和()。(物质环境 社会环境)

6、教学环境中的物质环境主要指()、()以及空间布置等。(课堂自然条件 教学设施)

7、评价、反思过程包括在教学之前对教学设计效果的()在教学过程中对教学的()以及在教学之后的检验和反思。(预测和评判监视和分析)

8.完整的品德结构包括_____、______、_______和道德行为等心理成分。(道德认识 道德情感 道德行为)

9.原理学习的实质是_______________(学生能够在体现原理的不同情境中适当地应用原理)

10.创造性一般由创造性意识、__________和________________三部分构成。(创造思维过程 创造性活动)

11.皮亚杰认为，6-8岁儿童的道德发展处在他律阶段，这一阶段的特点是________________。9-10岁儿童，既不简单地服从权威，也不机械地遵守规则，他们不再把准则或成人的命令看作是应该绝对服从的或不可改变的，皮亚杰称这一阶段为________阶段。(儿童的道德判断受外部的价值标准所支配 制约自律阶段)11.由父母的鼓励、教师的表扬、奖励等外在因素激起学习动机称为____________________。而要求掌握、理解和解决问题的动机称为___________。(外部动机 内部动机)

名词解释

1.实验法 实验法是一种控制影响实验结果的无关因素，系统的探讨某些实验条件、观测与实验条件相关现象的变化，从而确定条件与现象之间因果关系的一种研究方法。

2.学习学习是个体获得知识和经验的过程，是个体适应环境的手段，通过学习个体行为或能力发生相对持久的变化。

3.问题解决 问题解决是指对问题形成一个新的答案或解决方案。这一答案不是简单应用已经学过的规则，而是对已有的知识、技能或概念、原理进行重新改组，形成一个适应问题要求的方案。

4.成就动机 成就动机是指个体对自己认为重要或有价值的工作，不但愿意做，且力求达到更高标准的内在心理过程。

5.课堂中的学生问题行为 课堂中的学生问题行为主要是指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。

6．人格 人格又称个性，是个人与社会有关的完整而稳固的行为倾向的总和。

7．有意义学习有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建 立起非人为的和实质性联系的过程。

8.陈述性知识 陈述性知识是关于事物及其关系的指示，或者说是关于“是什么”的知识。

9．创造性 创造性是指根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的品质．

10．自我效能感 自我效能感指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。

判断题

l．艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是先快后慢，因此学生学习时应该尽可能地做到及时复习，以减少短时间内的大量遗忘。（√）

2.学习汉语拼音后对学习英语产生影响，这属于学习的迁移现象。（√）

3.“任何学科都可以以理智上最忠实的方式教给任何年龄阶段的任何儿童”是布卢姆的观点。（╳）

4.研究表明，课堂气氛最好的是M型教师。（╳）

5.流畅性、变通性和独特性是发散思维的重要特性。（√）

6．(×)学生的学习是以直接经验为主。改为：间接经验

7．(×)场独立性认知风格的学生一般喜欢听别人讨论，上课喜欢听老师讲．改为：场依存性

8．(×)现代认知心理学认为，命题是表征程序性知识的最小单位．改为：产生式

9.(×)桑代克通过猫走谜笼的试验提出了顿悟说。改为：尝试—错误说

10．(√)学习准备是学生学习的内部条件，是教学的起点。

简答题

1、简述教育心理学发展的概况。

教育心理学从最初附属于普通心理学或融合于发展心理学到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系，大致经历了以下四个时期：(1)初创时期(20世纪20年代以前)；(2)发展时期(20世纪20年代到50年代末)；(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)；(4)完善时期(20世纪80年代以后)

2、20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面?

(1)主动性研究：研究如何使学生主动参与教与学的过程．并对自身的心理活动作更多的控制。

(2)反思性研究：研究如何促使学生从内部理解所学内容奇的意义．并对学习进行自我调节

(3)合作性研究．研究如何使学生共享教与学中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习

(4)社会文化研究．研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。

(5)信息技术教育应用的研究

3.简述小学儿童同伴交往的特点?

小学儿童的同伴交往特点表现为：与同伴交往的时间更多，交往的形式更为复杂；在同伴交往中传递信息的技能增强，他们能够更好地理解他人的动机和目的，能更好地对他人进行反馈。其同伴间的交流更加有效；他们更善于利用各种信息来决定自己对他人采取的行动；更善于协调与其他儿童的交往活动；开始形成同伴团体。

4.简述建构主义学习理论的主要内容?

对于学习，建构主义在认知理论的基础上对学习理论作了进一步的发展。当今的建构主

义者虽然认为世界是客观存在的，但是，认为对于世界的理解和赋予意义是每个人自己决定的。人们是以自己的经验为基础来建构或解释现实的，由于个人的经验以及对经验信念的不

同，因此对外部世界的理解也不同。他们把学习看成是学习者通过新旧经验间双向的相互作用建构自己的经验体系的过程。强调学习的主动性、社会性和情境性。建构主义从上述学习观出发，提出了一些教学方法。其中包括随机通达教学、自上而下的教学设计、情境性教学和支架式教学。

5.概念学习的主要形式有哪些？

概念学习一般包括两种形式：概念形成和概念同化。概念形成就是指学习者通过比较、辨别大量的正反例子，从中归纳出一类事物的本质特征的过程。概念同化是指教师以定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征，学习者利用认知结构中原有的有关概念理解新概念。

6.课堂评价有哪些功能？

(1)有效教学的依据。

(2)师生调整和改进教学的依据。

(3)学校鉴别学生学业成绩的主要方式。

(4)家长了解学生学习情况的主要方式。

(5)教育评价的依据。

7．简述动作技能形成的标志。

①意义调控减弱，动作自动化。②能利用细微的线索。

③动觉反馈作用加强。④形成运动程序的记忆图式。

⑤在不利条件下能维持正常操作水平。

8．学生元认知发展的特点有哪些?

随着年龄的增长而增长 从他控到自控 从不自觉到自觉到自动化 从局部到整体的特点

9.影响问题解决的因素有哪些?

影响问题解决的因素有：问题情境、问题表征、知识经验、认知策略、心理定势、功能固着、酝酿效

应、原型启发、情绪和动机状态。

10．简述能力倾向与教学的相互作用给教育的启示。能力倾向与教学的相互作用是指学生的能力倾向不同，取得最佳教学效果的教学措施也不相同，即只有符合学生能力倾向的教学才能取得理想的教学效果。

对教育的启示是：

第一，没有适合所有学生的万能的最佳教学法；

第二，教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最适合学生能力倾向特点的教学方法进行因材施教；

第三，对于能力倾向水平较低的学生，教师应对他们进行预先训练，在学习方法、学习习惯、学习策略等方面对他们加以指导，提供给他们必要的先备知识，从而提高他们的能力倾向水平。

论述题

l、试述学与教过程的基本因素。

(1)学与教过程的基本因素包括：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。

(2)学生。这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面影响学与教的过程。

(3)教师。主要通过敬业精神、专业知识，专业技能以及教学风格等基本的心理特性影响学与教的过程。

(4)教学内容。一般表现为教学大纲、教材和课程。教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。

(5)教学媒体。它不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小．而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式以及学生的学习方法等都产生影响。

(6)教学环境。包括物质环境和社会环境两个方面；它不仅影响学生的学习过程和方法、教师的教学过程与教学方法，而且影响着学生的认知、情感和社会性等心理特性的发展

2、试述学与教的过程及相互影响。

(1)学与教的过程包含学习过程、教学过程及评价／反思过程。

(2)学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程：

(3)教学过程指教师设计教学情境组织教学活动．进行教学 管理，调节教学的进程，与学生进行信息交流．引导学生理解、思考、探索和发现的过程．使其获得知识、技能和态度的过程。

3.试论述动作技能与智力技能的关系。

动作技能与智力技能是构成技能系统的两个子系统，既有区别又有联系。其区别在于：

(1)活动的对象不同。动作技能属于实际操作活动范畴，其对象是物质的、具体的（如打字、射箭），表现为外显的骨骼和肌肉的操作。智力技能的对象是头脑中的映象，具有主观性和抽象性，表现为从外部难以觉察的头脑中的思维过程，属于观念范畴。

(2)活动的结构不同。动作技能是系列动作的连锁，因而其动作结构必须从实际出发，符合实际，不能省略。而智力技能是借助于内部言语实现的，可以高度省略、高度简缩，甚至觉察不到它的进行。

(3)活动的要求不同。动作技能和智力技能形成的结果都是从不会做到知道如何

做，再达到熟能生巧。但动作技能要求学习者必须掌握一套刺激—反应的联结，而智力技能则要求学习者掌握正确的思维方法，即获得产生式或产生式系统。

两者的联系表现在：动作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上