第一篇：走进新课程试题.

走进新课程试题(三—案例专集

1、[案例]“老师,我能不用书中的原话吗?”

一位教师在教学《两条小溪的对话》时,老师让学生分角色表演。有一位学生问:“老师,我能不用书中的原话吗?”老师和蔼地问:“为什么呢?”“因为书中的原话太长,我背不下来,如拿着书表演,又不太好。”孩子说出了原因。“你的意见很好,用自己的话来表演吧。”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然,这个孩子表演得非常出色。

问题:请评价一下这位老师的做法。

[参考答案]师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现,教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子,尊重学生的意见,让学生真正感到平等和亲切,师生间实现零距离接触,民主和谐的课堂氛围逐步形成

2、[案例]“不是果敢,是残忍。”

一个青年教师在进行公开课《伊梨草原漫记》教学时,课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢,但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点,而是说猎人残忍,同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的,学生却痛斥猎人的猎熊行为,这是教师所始料不及的。可喜的是,这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避,而是因势利导,让学生充分讨论,发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发,推翻了课文的观点。

问题:请对这位教师的行为进行分析。

[参考答案]当学生的观点与课本、教师有不同之处时,教师不再像以前那样直接否定学生的答案,而是采取让学生进行讨论、比较或辨别,达到意见的统一,或者并不统一意见,留着悬念让学生课后进一步探讨。这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学观念,体现了真正意义上的教学行为的转变。

3、[案例]“黄山为什么不在五岳之列?”

一位教师在教学《黄山小记》这一课时,学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山,黄山归来不看岳”产生了质疑:“为什么黄山不在五岳之列?”这位教师并不作正面解答,在学生争议未果的情况下,留下问题(家庭作

业让学生课后去探究,去查询有关资料,写出研究报告。问题:这种家庭作业布置,体现了新课程的哪些理念? [参考答案]改变了传统布置家庭作业的方式,把问题留给了学生,能够促进学生探索性学习的形成。

4、[案例]“老师,再给我们布置新的作业吧!”

一位一年级的教师上完《要下雨了》一课之后,设计了两项作业供学生选择完成:(1请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。

(2你还想知道下雨前其它动物的表现吗?回家叫爸爸妈妈告诉你。第二天,学生就围住她汇报作业的情况。到后来,孩子们说:“老师您再给我们布置新的作业吧!”

问题:请分析一下这种现象。

[参考答案]我们按课改的理念和要求,重新认识作业的意义,并赋予作业新的意义和价值,充分体现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。

5、[案例]“坐下”三例

同是学生被教师的课堂提问难住,甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。

1、教师甲:(语气很重,冲着该生整天上课开小差,结果怎样?这么简单的问题都不能回答,太笨了!坐下!

2、教师乙:(生气,但不表现出来坐下。谁来帮他?

3、教师丙:(微笑、和蔼地别急,回忆一下,我们昨天学过的内容,当时你听得很认真。想想,昨天××同学是怎样回答的? 学生:(思索片刻,说出了与问题答案相关的一句话。教师丙:(很兴奋对呀!看来,你是很棒的!学生:(体面地坐下,并投入到后面的学习中 问题:就三位老师不同做法,谈谈你的看法。

[参考答案]:尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求,当学生遇到困难时,教师就耐心点拨,鼓励学生积极思考,而不能冷言冷语,甚至讽刺挖苦。

第三种方式最好。

6、[案例]有人认为在课堂中,师生保持“零距离接触”,学生回答教师的问题,做教师要求做的事,只要有这种共同活动就是师生互动。

问题:你认为这种说法对吗?为什么? [参考答案]显然,这种认识是肤浅的,这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往,师生互动旨在让学生积极主动地思维起来,不仅要让他们“在思维”,更要让他们“会思维”。认知心理学指出,有问必答,有求必应,有时是积极思维的表现。由此可见,师生互动并不仅仅是一种教学形式,其实质是教学原则和教学思想的体现。因此,广义地讲,凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。

7、[案例]一位小学数学教师教学“千克的初步认识”时,在用教具—天平来称粉笔时,忘了拆下天平物盘下的胶垫,出现了第一次称一支粉笔为100克,第二次称一支粉笔为10克。而该老师把两次测量10倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。请你评价一下这位老师处理错误的方法。

问题:假如你是这位老师,你用什么方法来解决? [参考答案]:老师在课堂上出现错误是不可避免的,而是如何对待和处理的问题。对待课堂上出现的错误,应该是善待错误而不是放纵错误,并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境,打破课前的预定目标,促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。如前面例举的那位老师,当发现这个“天平”称一支粉笔会相差10倍的错误问题时,假若以此来创设问题情境,把“怪球”踢给学生,则能迅速激起学生探究的欲望,让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程,学生就不仅会发现问题的拆下天平的胶垫,还能通过亲自观察、积极思考、动手操作等感知和体验,从而获得认识天平、使用天平的经验。

8、[案例]一次公开课过后,我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们,然后对他们课堂上踊跃的表现给予表扬。从这以后,我渐渐发现我班注意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明显的好转。一个偶然的机会,他母亲说:“自从你给了他那个…特殊的奖励‟后,他对自己的要求严格了。”

询问,我才知道,我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大的,在我按顺序发的时候,恰好这张被宋振铭得到了,他回家后对母亲说:“老师可能觉得我这节课表现最好,所以把最大的一张送给我”。现在这张卡片还贴在他的床头,谁都不准碰。他说那是“特殊的礼物”。这位老师一次无意中的举动,却造成了一个“美丽的误会”。

问题:请你就此案例谈谈你的看法。

[参考答案]一个肯定的目光,一句激励的话语,一次赞美的微笑,都会为孩子的生命注入无穷的动力,甚至为他的一生奠基。一次美丽的“误会”,改变了孩子的学习态度,这份“特殊的礼物”在孩子的美好心灵里是一份至高的荣誉,这份荣誉也将一直激励着他,成为他前进的动力。

新课标中强调对学生的评价方式,这种新的评价倾注了更多的情感与人文色彩。这样一种发自内心的评价更容易被学生接受。

9、[案例]老师,让我们自己来

为了让班会开得更成功,我为我们班选了一篇课文改写了剧本。

第二天,把我的计划和大家说了说,全班同学都很高兴,这时我听到了一段小声议论:“老师怎么选这篇课文,又长又不好演。”“你管呢,让你演什么你就演什么呗。”“我可不想演。”听到这儿,我的心一沉,原来是王渺。下课,我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法。她说:“老师,我觉得您选的课文不好,而且您每次都是写好了剧本让我们演,您应该让我们自己来试一试。”她的话让我突然意识到他们并不希望老师什么都是“包办代替”,他们长大了。于是,我把导演的任务交给了王渺同学,她高兴地接受了任务,开始和同学商量演哪一课。然后找我做参谋,帮我做道具。课本剧表演得非常成功,我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。

问题:这个案例给我们留下的思考是什么?请你结合新课程理念谈谈自己的看法。

[参考答案]我们在教育教学中要适当的放手,让学生自己去创造、去实践。而不应该用条条框框的模式去束缚学生的创造力,更不应该让孩子按教师的思维、想法去行事。要让孩子自己去行动,作一个智能人,开发潜能,追求独特。

10、[案例]某校几名同学以“我市文化市场的现状及其调控”为课题开展研究性学习活动。研究小组在确定了要访谈的报社主编以后,心里有一种说不出的兴奋。课外活动时,课题小组的成员兴高采烈的去采访那位相当有成就的诗人主编。

可是,当同学们来到报社传达室,门卫却认为他们是“瞎捣乱”,拒之门外。最后,同学们只好败兴而归,非常委屈的说:“白跑了一趟!门卫不让进,说…瞎捣乱‟。”

问题:作为老师的你应该如何帮助学生去解决呢?并说明理由。

[参考答案]面对学生们的“碰壁”,首先应该引导学生分析“碰壁”的原因,然后鼓励学生使学生增加信心;其次指导学生重新修改采访计划。

研究性学习活动,给学生提供了更多的尝试和探索的机会,如果学生只是单纯的假设了研究成功的方案时,作为教师还要让学生看到成功中的坎坷,胜利中的曲折,理

想和现实的差距;在遭遇挫折时,还想方设法让他们去反思、去体味,才能让他们从失败中崛起,从挫折中起飞。

11、[案例]广播**赛

为推广新的广播操,某校决定举行广播**赛,有人选择某年级四个班针对广播**赛全过程的教育情况进行了调查,发现四个班主任在动员,训练中对学生的教育大同小异,所不同的是比赛结束成绩公布之后。

某(1班(冠军:同学们,经过全班同学的努力,我们班荣获了四个班级广播**赛的冠军,老师祝贺你们,真为你们感到骄傲。

某(2班(第三名:老师不打算对这件事进行评价。

某(3班(第四名:同学们,这次广播**赛,很多同学都尽力了,但还有一些方面做得不太好,因而成绩不太理想,失败不可怕,只要同学们总结出成功和失败的原因,并将成功的经验用之于今后的活动中去,改进这次比赛中反映出来的问题,我想我们一定能够成功的!请同学们分组讨论一下,这次比赛同学们成功的方面和失败的教训……

某(4班(第二名:这次比赛由于有的同学不努力,我们班没能获得冠军,老师很失望。

问题:请你根据四位老师不同的做法,发表自己的看法。

[参考答案]举行比赛,肯定有一个班是冠军,至于是哪个班级这并不重要,重要的是老师不能把这次比赛与整体教育割裂开来,认为纯粹是一次机遇。从动员比赛到结束的过程中的教育固然重要,更重要的是获胜后怎么教育?失败后怎么教育?

12、[案例]会了,可以“不听”

单元检测后,照例是一节讲评课。上课不到十分钟,王谨同学又在翻来覆去弄卷,我用严厉的目光看着他,他稍有收敛。过了一会他又在下面翻找着什么，我只得来一个“杀一儆百”了。“王谨”我大声喝道：“你在干什么？” 他脸陡的涨红了，旋即一梗脖子：“我不想听！” 我听了气不一打处来，“你┉┉”竟一时语塞，但考虑到教学任务还没有完成，于是我深深吸了一口气，竭力平复自己内心 的愤懑。“你，既然不想听，那就请到我的办公室去休息吧！”我故作轻松的说。他可能考虑到当时的态度，也有些后悔，于是走向办公室，尽管极不情愿。问题：当学生不愿听时，怎么办？这时如何协调好师生之间的关系？ [参考答案] 我认为课堂上提倡教学民主非常重要，师生之间的“换位思考”是协调师生关 系的关键。我们在教学时应该敞开心扉，以平等的心态去和学生交流，只有走进他们，深入其中，知其所想，给其所需，站在学生的角度设计他们喜闻乐见的教案，遵 循因材施教的原则，采取适合学生心理特点和接受能力的教学方法，才是学生最 为欣赏的。学生不愿意听就不能强行他去听。

13、[案例]一位学生档案袋中的老师评语 有一位学生在课堂上总是默默无言，老师为他写道：“在老师的眼里，你是 一个聪明文静的孩子，每一次作业，你总是那么认真，每一节课上，你是那么专 心，什么时候，能让老师听到你甜美的声音。”亲切的语言像漫漫春风，不仅让 老师和学生之间不可逾越的鸿沟消失了，而且把学生的兴趣吸引到学生的学习过 程和良好的心理体验之中。问题：请你分析一下这位老师评价的成功之处。[参考答案]教师用评语的形式给予学生评价，这是充分发挥质性评价的功 能，及时发现学生的优点和闪光之处，体现了教师对学生的尊重和鼓励，使评价 成为学生走向成功的起点。

14、[案例]欣赏“每一个”学生--刺丛中也有花 花园里，同学们都纷纷说了自己喜欢的花，这时全校闻名的“调皮大王”李刚 6 发话了：“老师，我最喜欢的是仙人掌，它虽然全身长满了刺，但它的生命力最 旺盛，而且刺丛中还能开出美丽的花儿呢！” 他的话立即遭到同学们的反驳。“你们就看到它的刺了！”你仔细看看人家刺中也有花，也值得我们去喜欢呀！“平时从不受欢迎的调皮大王，见同学们都不赞同他，便据理力争。“刺中有花！刺中有花！”调皮大王的话如一股电流触动了我的神经，赏花与 育人不也同样吗？ 我激动地走到李刚身边，搂着他的肩对同学们说：“李刚说得对。仙人掌声 虽然浑身是刺，但是他刺中也有美丽的花，我们不能只看到它的刺，就看不到它 的花啦；更不能因为它刺多就不喜欢它的花。我们对待同学也应像赏花一样，特 别是

对缺点多一些的同学，更应该正确看待他身上的潜在的闪光点。'花'有千万 种，各有优缺点，你们说对不对！”说着我拍了拍李刚的肩，我的话蠃得了一片 掌声，李刚也不好意思低下了头。问题：（1）读了《刺中有花》一文，你能否就“刺”与“花”进一步谈谈与之 相关的教育观点？（2）您认为对个别学生的转化，应从哪能方面着手？ [参考答案]（1）同样面对仙人掌上的刺与花，有的同学只看到刺，有的同 学刺与花都有看到了，但因为讨厌刺，进而连花也不喜欢了。而李刚却有着于众 不同的认识，能带着欣赏的角度去看待刺丛中的花，应该说他的认识对每个教育 工作者来说是很有启发的。他便使教师认识到面对仙人掌刺中的花，首先应该去 发现它，其次应带着欣赏的眼光去看待它，辩证地去看待刺与花。其实面对缺点 较多的学生，教育者也应该像赏花一样，去发现后进生的闪光点，进而去放大其 闪光点。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的闪光处。学生生活在群体里，自然各有长短，对个别学生教育要多鼓励，少批评；多指导，少冷落。个别学生 转化的关键在于使其树立起自信心。作为教师要善于保护学生的自尊。因为自尊 才能自信，自信才能自强。经验告诉我们，首先要走近人们，喜欢他们，成为他们的朋友。同时要引导 周围的同学一起关心他。然后发掘闪光点，放大闪光点，让激励唤起自信，进而 培植闪光点，教育中要注意谈话艺术。其次，要重视个别学生的第一步，哪怕是 7 微小的，也不放过。最后要抓住反复点，促其飞跃。

15、[案例]王老师是一位青年教师，工作热情非常高，他对学生的要求十 分严格，他经常要求学生不要讲脏话； 不要乱扔废纸……而这位教师讲课情急时，常常”笨猪“，”死脑子“不绝于耳。吸烟后，随手将烟蒂抛在课桌下面……教育后 的班级会怎样呢？虽然王老师没少用嘴皮子，没少用各种惩罚手段。但是班上说 脏话、粗话连篇，纸屑杂物随处可见。王老师百思不得其解。问题：请你帮助分析一下，王老师教育的班级为什么会产生这样的后果，做 一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果？ [参考答案]：有三个原因： 第一是王老师“身教”不利，没有“身教”，“言教”就显得苍白无力。“身教”即 可以增加“言教”的可信性和感染力，而且还能像春雨润物一样起着细微的、不易 觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。班主任只有严格要求自己，随时把自己置身 于“榜样”和“镜子”的位置，事事从自我做起，才能顺利地“内

化”为学生的需要。第二是言教不服。“言教”必须以理服人，否则无教育可言。学生中出现问题，一味的“管、卡、压”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能达到教育效果。否则一切教育都是徒劳的。第三是心教不诚。教育不过是为了不让学生弄清楚什么是对的，什么是错的，错在什么地方，怎样去改正，而不应该把学生的错误化成给学生的理由。如果这 样学生会产生对立情绪，对教师产生戒备和反感，甚至会“背道而驰”。由此可见，班主任在教育学生时，必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度，用“心”去爱学 生，让学生明白'老师是爱你，才教育你”。让学生感到你的“爱心”和“诚意”，乐 于接受你的教育，才会有效果。

16、[案例]这是一位青年教师的教学反思札记： 这是一节公开课，内容是 《北大荒的秋天》 当学到北大荒的小河这一段时。突然有一个学生站起来问：“老师，„明镜一样的小河‟能换成„明净的小河‟吗？” 我愣了一下，这个问题多少让我觉得有些突然。我没有直接说不能。于是，我给 了大家一个“提示 ”，在黑板上写了“明镜”和“明净”。果然，一个孩子说：“不能，因为两个词虽然读音相同，但意思并不相同。”我为顺利解决难题而沾沾自喜。下课了，一位有丰富语文教学经验的老师对我说：“现在，你看这两个词的 8 可不可以换呢？”我仔细一想，真的能换！“其实，这两个词的确可以换，但你可 以提醒学生注意当„明镜一样的‟换成„明净‟，才读得通。当然，用„明镜‟更形象一 些。”我惭愧极了，原来我最精彩的地方竟然是自己失误的地方！问题：这位年轻教师的失误给我们带来的启示是什么？ [参考答案]走出失误来看失误，有两点启示：首先这位教师潜意识里犯了简 单武断的错误。要知道一名的教育工作者，必须冷静、理智、思维缜密，只有这 样，才能更好地发挥一个引导者的作用，才能敏锐地捕捉各种信息，并恰当地处 理这些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契机，大胆地让学生自己去感悟、辩论，从而也给自己赢得思考的空间。

17、[案例]《请善待学生的评价》 1998 年底，学校对教师的年终考核进行改革，在考核时加上了“学生评估教 师”这栏目。成绩一出来，我竟是全校最低分，当时我非常愤怒的对学生一顿痛 骂。学生都低着头，满脸的恐惧。第三天，我在改作业时，忽然看到一张小纸条，纸条上写着：“老师，请你别再生我们的气了，我们不是说你课上得不好，而是 因为你动不动就对我们发脾气、骂人，有时为一点小事

大发雷霆甚至不上课。说 真的，听你的课我们总有一种压抑感，生怕一不小心被你骂。老师，真没想到给 你造成这么大的伤害。请原谅我们吧！”下面是 10 个学生的署名。问题： 请你结合案例谈谈教师如何转变学生观，如何转变自己的教育教学行 为。[参考答案]教学无小事，教师无小节。也许就是你的某一句话或是某一个不 经意的小事，在学生心中留下了不好的影响，从而影响了你最终的成绩。我们在 埋怨学生不通人情时，是否反思一下自己是否不通人情？我们在埋怨学生素质低 时，我们为什么不想一下自己的素质。再说老师的职责是教书育人，学生在学校里，每天都要和多门学科的任课教 师接触，他们对教师的了解程度及所获得的信息量远不是学校领导和其他教师所 能比拟的。每一位教师在向他们“传道、授业、解惑“的过程中无疑是在展示自己，所以，教师应放下架子，善待每一位学生的评价。

18、[案例]课堂中的吵闹 作为一名中学语文教师，我热爱我的工作，注意在学习中激发学生的学习兴 9 趣，让他们主动参与到教学过程中来。但是，我真的感觉学生有的时候实在是太 吵闹了。在讲课过程中，有的学生会在下面说话或插话进来； 在自学或做练习时，有的同学会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题； 在课堂讨论的时候更是难以把 握，学生会争论不休；在课间休息时更是乱作一团……。问题：如果你是这位老师，对于课堂吵闹的现象，你的基本态度和常规做法 是什么？ [参考答案]基本态度：课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。课堂纪律 要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合儿童的生理和心理发展特点，容纳儿童 的不同个性。学生的动作与声音（言为心声）是学生成长的一部分，学校应适应 学生的发展，允许学生比较自由地参与。动作和语言是儿童情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论中儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师要与学 生分享这种情感。常规做法：不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。改变课堂的权威结构 和主体定位，即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体、师生民主平等的权力结构转变。19.[案例]成功解决学生冲突事件 一天中午，六年级的一批孩子正在操场上打篮球，战况“激烈。”学生 Z 和学 生 C 从人群中冲了出来，两人拳脚相加，气势凶猛，我见这阵势，就停在十几 米外的地方用冷眼瞅着他俩。大概 Z 同学也看到了我的神态，就慢慢地停止了 他愤怒的“咆

哮”。待他俩过来，我默默地看着他俩刚才的动作，直到他们都低下 了头，于是我开始说话：“瞧你俩刚才的样子，好象恨不得把对方约吃了！要不 要我在全校同学面前安排一次表演赛呀？”俩位同学把头埋得更低了，红着脸说 “不要”。我看火候已到，就问他们：“打球时发生碰撞、发生吃亏便宜的事是很 正常的，不至于大打出手，有失球星风度，更在同学们面前丢尽面子！我现在不 追究谁对谁错，只想问一句，这件事是你们自己处理呢，还是我来处理？”他们 互相看了看，说：“自己处理。”于是我让他们商量处理的办法，商量好了再向我 汇报。五分钟后，他俩握手言归于好。整个事情的处理用了不到 20 分钟的时间。问题：请你评价一下这位老师成功处理这场冲突事件的原因。[参考答案]这起学生冲突事件处理效果比较好的原因就在于：

1、解决问题 10

第二篇：走进新课程试题

一、填空题

1、基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来 ”，和同志“三个代表”的重要思想为指导。

2、新课程的三维目标是知识与技能 目标、过程与方法目标和 情感态度与价值观目标。

3、新课程的课堂实施要改变传统的以过于强调接受学习、死记硬背、机械训练为中心的状况。

4、新课程实施中，要对课程结构方面过于强调 学科本位、科目过多和缺乏整合的现状加以改变，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程。

5、在教学实施中，新课程倡导学生 主动参与、乐于探索、勤于动手。

6、对于学生，新课程强调要建立 促进学生全面发展的评价体系。

7、各学科课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。

8、新课程指出，要改变课程评价过于强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

9、新课程要求教师要由教材的单纯执行者转变为 课程的建设者和开发者。

10、新课程提倡通过信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生学习方式和教学过程中师生互动方式的变革。

二、选择题

1、贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到（B）A.充分地传授知识 B.尊重学生人格，关注个体差异C.培养学生正确的学习态度D.让学生自主地选择课程

2、新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段（A）A.以综合课程为主B.以分科课程为主

C.分科课程与综合课程相结合D.分科课程为主，综合课程补充

3、“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异（C）

A.完全由学生自己决定如何学习B.将学生分按优、中、差分班教学

C.使每个学生的特长都得到发挥D.大力培养单科独进的尖子生

4、新课程的核心理念是（A）

A.为了每一个学生的发展B.更好地提高学生成绩 C.满足社会、家长提高升学率的需求 D.提高每一位教师的教学水平

5、新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指（B）

A.充分认识知识对社会的价值B.学科、知识、个人、社会价值有机地结合C.让学生尊重知识尊重教师D.将知识转化为巨大的经济利益

6．课程改革的的基本理念是：(C)A.②③④B.①②③C.①③D.②④

①以学生发展为本②培养环境意识

③以创新精神和实践能力培养为重点④减轻学生学习负担7。指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的：(C)A.说出、表演、展示 B.设计、制作、创作 C.感受、参加、养成 D.解释、完成、背诵

8。课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和（D）等三个层面上展开。

A.教材的更新B.教师的发展C.学生的选择D.课程制度的变迁

9.新课程提倡的三维教学目标是指（D）

A.知识、技能和方法 B.情感、态度和价值观C.知识、技能和情感 D.知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观10． 首倡“教师作为研究者”的学者是（A）A.斯腾豪斯 B.斯腾伯格 C.杜威D.赫尔巴特

11． 多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为（A）

A.加德纳B.推孟C.韦克斯勒 D.加涅

12． 以培养学生技能为目的，一般程序为：定向——示范——参与性练习——自主性练习——迁移的教学模式为（B）A.讲解——接受式B.示范——模仿式C.探究发现式D.情境——陶冶式

13． 在“对话?互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是（C）

A.教师是主体，学生是客体B.学生是主体，教师是客体C.都是主体D.都是客体14． 探究学习实施的过程是（B）

A.计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段

B.问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段

C.问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段

D.计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段

15．展示学校的办学宗旨和特色的课程是（B）A.地方课程 B.校本课程 C.国家课程 D.学科课程16．教学过程的中心环节是（B）A.备课 B.上课 C.批改作业 D.考试

17． 20世纪90年代初，美国著名的卡内基金会提交了一份名为《准备学习：国家的指令》的报告有七个方面的内容，其中排在第二位的是（A）

A.学校需要家庭的支持 B.学校需要社会的支持C.学校需要专家的支持D.学校需要政府的支持

18．教育的中心和灵魂在（B）A.学生 B.学校 C.教师 D.校长19．校本教研的主体是（C）A.学生B.教材C.教师D.校长

20．.建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括（C）A.学科学习目标B.一般性发展目标C.学科学习目标和一般性发展目标D.情感目标

三、判断题

1、新课程改革实际上就是新一轮的教材改革。（×）

2、新课程改革的核心目的是培养全面发展的人。（√）

3、新课程在小学阶段是以分科课程为主，在初中阶段是以综合课程为主。（×）

4、新课程把中小学教材由“国定制”改为“国审制”，形成了教材编写、出版、选用混乱的局面，不利于教师把握教学和考试的标准。（×）

5、《纲要》提出的要使学生“养成健康的审美情趣”的培养目标，只能在语文、美术、音乐课中才能实现，其他课程没有办法培养学生的审美情趣。（×）

6、《纲要》提出要使学生“具有良好的心理素质”这一培养目标很有必要，不但应该在心理健康教育课中培养，其他课程也都应该关注和培养学生的心理素质。（√）

7、《纲要》提出的要使学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观”的培养目标，只能在思想品德课中才能实现，其他课程无法实现这一培养目标。（×）

8、强调教师做学生学习的促进者，表明传授知识已经不再是新课程对教师的要求了。（×）

9、每一位教师都应该把实验新课程的过程作为自己专业成长的过程。（√）

10、新课程提倡的教学过程中的师生互动，就是要求老师讲课时多提问，学生积极地举手回答。（×）

11.《中国教育改革和发展纲要》的印发，标志着新一轮基础课程改革的开始。（×）

12.新课程目标取向及精神内核就是以学生的发展为本。（√）13.课程标准它是面向全体学生的共同的、统一的基本要求和最高要求。（×）

14．素质教育本质上是一种个性化教育。（×）

15．自主学习就是自学，强调突出学生的主体地位，排斥教师的介入和指导。（×）

16.学校的课程结构中学科课程、分科课程、必修课程、国家课程应占绝对主导地位。（×）

17.我国基础教育实行三级课程管理的基本模式，学校课程管理亦需要建立三级管理网络。（√）

18．实现课程管理的统与分的有机整合，是世界课程管理的总的趋势。（√）

19.校本教研即师本研究。（×）

20.教育测验是一种以追求考察教育效果客观性为目标的活动。

（√）

二、多选题

1．新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外，还有（ABCD）

A.改变课程功能B.调整课程结构C.精选课程内容D.改进教学方式

2．在下列教育评价方式中，属于质性评价方式的有（ABC）A.档案袋评定B.苏格拉底式研讨评定C.表现展示评定D.成就测验

3．建构主义教育理论认为，学习环境的构成要素有（ABCD）A.情境 B.协作 C.会话 D.意义建构

4下列关于新型知识观的说法正确的是（BCD）A.个人见解在给定的课程知识面前没有意义

B.知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的C.缄默知识对人类的认识有着深刻的影响D.知识为一种探索的行动或创造的过程

5本次课程改革所倡导的师生关系应该是（ABCD）A.民主的B.平等的 C.对话的D.互动的6．新课程给教师角色的定位是（AC）A.学习者 B.定向者 C.促进者 D.定论者7．新课程结构的主要特点（ABC）A.均衡性 B.综合C.选择性 D.平均性

8．“校本课程开发方案”的内容包括（ABCD）A.校本课程开发总体目标 B.校本课程的结构与课程门类C.课程实践与评价的设想 D.保障措施

9． 2001年，全国基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项政府行为，明确了基础教育对促进社会主义现代化建设具有的作用是（BCD）

A.前沿性 B.全局性 C.基础性 D.先导性10．地方对课程管理的主要方面是（ABCD）A.贯彻国家课程政策 B.制订课程实施计划

C.组织课程的实施与评价 D.加强课程资源的开发和管理11．校外课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发和建设课程的资源，主要有(ABD)

A.家庭资源 B.社会资源 C.校园资源 D.自然资源12．当今世界，教学研究的发展趋势是（BCD）

A.向学生回归 B.向学校回归 C.向教师回归 D.向教育实践回归13．教学研究中的行动必须具有以下特征（BCD）A..可操作性 B.验证性 C.教育性 D.探索性

14．现代教育评价的产生和发展可分为如下几个时期(BCD)A.教育测验运动时期 B.目标分析研究时期C.多方位研究时期 D.教育评价的兴盛时期15．简述质性评定的主要特征有（BCD）A.评定是一种自上而下的评价B.评价的目的在于促进主体人的发展

C.评价的方式具有情境性D.评定是不断探索改进的过程

四、简答

1．新课改的具体目标有哪几项？P8

答：有六项具体目标，它包括：改变课程功能、调整课程结构、精选教学内容、改进教学方式、改革考试和评价制度、重建课程管理体系。

2．课改的主要任务是什么？P15

答：（1）构建一个新型课程管理体系。（2）建立一支新型教师队伍。（3）探索一套新型课堂教学模式。（4）完善一个新型教育评价体系。（5）建设一个先进的信息化平台。（6）培养一批先进典型。

3． 新课程改革的核心理念及其基本含义。P34－35

答案：本轮课程改革的核心理念是：为了每位学生的发展。“为了每位学生的发展”包含着三层含义：（1）以人（学生）的发展为本；（2）倡导全人教育；（3）追求学生个性化发展。

4． 本次课改中，课程体系走向综合化的具体表现是什么？P43（1）从小学三年级至高中设置非学科的“综合实践活动”课程；（2）新课程还设置了许多“综合性学科”，着意推进课程的综合化，对旧有的课程结构进行改造；（3）各分科课程都在尝试综合化的改革，强调科学知识同生活世界的交汇、理性认识同感性经验的融合。

5． 新课程在教材观上的转向具体表现在哪些方面？P60-62答：首先就教材与学生的关系而言，学生不再是教材被动的受体而是对教材进行能动实践的创造性主体；教材不再是只追求对教育经验的完美的预设，而要为学生留有发展的余地，使教材编制过程本身延伸到课堂和学生的学习之中。

其次，就教材与教师的关系而言，教材的权威消解了。教材设计要有意识地引导教师能动地乃至个性化地解读教材。6． 开展综合实践活动课程的意义。P94—95

答：使学生通过实践，增强探索和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感，同时培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，具有初步技术能力。7． 实行“三级课程管理”的作用是什么？

国家、地方、学校三级课程管理各自权利和责任的划分，①摆脱了过去僵化单一的管理体制`，妥善地处理了课程的统一性与多样性的关系，②有助于教材的多样化，③有利于满足地方经济、文化发展和学生发展的需求。

8． 为什么说教师是重要的课程资源？141

①首先，教师素质的高低，对学生发展有着重要的影响，“近朱者赤，近墨者黑”，教师通过自身修养对学生“言传身教”，学生通过“耳濡目染”可以从教师身上学到很多东西，这种潜移默化有时比课堂上的传授效果要好；②其次，教师决定着课程资源的选择、开发和利用，是学生利用课程资源的引导者，再完美的课程也必须

经过教师的实施，理想中的课程与教师实施的课程肯定存在一个“落差”，教师能否合理选择课程资源，对于缩小这个“落差”非常重要。

9． 作为校本研究的主体对教师有什么要求？

答：校本教研以教师为研究的主体，强调教师即研究者，要求教师形成研究意识，以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题，鼓励教师从课程改革的问题和需要出发选择课题，强调研究的实效性和可持续性。10． 世界各国课程评价有哪些特点.P170

答：

一、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化

二、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化

三、强调质性评价，定性与定量相结合实现评价方法的多样化

四、强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化

五、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移

11、谈谈你对“教师为主导（引导），学生为主体”的认识。

12、结合你的教学实践，谈谈你对新课程提倡的“促进者”这一教师角色的理解。

答案参考《走进新课程》１２５页

教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。其主要内涵包括：第一，教师是学生学习能力的培养者；第二教师是学生人生的引路人

28、在新课程实施过程中，你将怎样改变学生的学习方式？(132~134面)

主动性(变过去的要我学为现代我要学的学习方式)； 独立性(尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力)； 独特性(尊重学生的差异，并把它视为一种亟待开发和利用的教育教学资源，努力实现学生学习的个体化和指导的针对性)； 体验性(让学生参与，鼓励学生对教笠书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程)； 问题性(培养学生的问题意识)。

五、论述

1．新课程标准在哪些方面突出体现了“以学为本”的设计思想？P26

答：第一，在课程目标的设计上，新增加的两个维度“过程与方法”、“情感、态度、价值观”突出了作为学习主体的人——学生和学生发展的重要地位，更多地关注和强调学生学习的过程与方法，学习的态度与情感，反映了课程标准的设计思想是“目中有人”、“以学为本”的现代课程理念。

第二，在内容标准的设计上，从“学习领域”、学习主题”、“目标要素”的学的角度，来设计和组织课程内容，以学生的学习为主线，充分感受到课程标准中“学生”和“学生发展”是具有十分重要的地位。

第三，在课程实施建议方面，从“教”更好地为“学”服务，从“教”更好地服务于“学生发展”，从“教”更好地服务于学生学习方式的转变这样一个角度来提出建议。为学生形成主动参与、独立思考、自主探究、相互合作的学习品质，提供教学环境和教学平台的支撑。

2． 举例说明，在教学中如何处理“预设与生成”的关系。P50

答案要点：

首先，辩证地理解“预设与生成”的关系，既要改变过去那种只有“预设”、完全封闭、一切尽在“教师掌控之中”的现象，又要避免不适当地、漫无边际地“生成”，影响课堂教学质量，减损国家要求及教育“引导”、“塑造”的责任。

其次，教师在备课及进行教学设计时，要“详略得当”。所谓“详”一是在教学目标和内容的设计上，尽可能地将“三维目标”和有关内容加以整合，而不能仅有“知识点”；二是尽量考虑周到，预先设想可能出现的情况及多样化的对策。所谓“略”是指教案不要太详尽，宁可“粗一点”，给现实的、活生生的教学留下一定的时空，最终在教学中完成，在教学后完善，决不能像过去那样把教学的每一环节、教师的每一句话及学生的可能回答都写出来，使得原本富有生命力的教学成了完全预定的、僵死的“走教案”、“演教案剧”。

再次，在课堂中，教师要“与时俱进”、“与境俱进”，及时抓住并灵活处理具有“生成价值”的问题、回答、细节、情境等，让教学充满灵动、智慧与活力；但是，这种“生成”必须与预设的学习目标、学习主题有某种内在联系(这种联系不一定局限于本节课或本单元的目标和内容)，或是拓展，或是深化，这样才能既保证课堂教学的“开放”与“灵活”，促进学生自主和富于个性化、创造性地学习，又达到国家对青少年一代的基本要求。3．谈谈自主学习的实施要点（P67—74）

（1）创建积极的课堂环境；（2）使学生认同学习目标；（3）给学生更多的学习自主权；（4）灵活运用多种教学方法；（5）学生参与评价学习结果并优化学习方法；（6）让学生参与课堂管理。4．试述发展性评价的内涵是什么.答：其基本内涵表现为：

(一)评价的根本目的在于促进发展。淡化原有的甄别与选拔的功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。

(二)与课程功能的转变相适应。体现本次基础教育课程改革的精神，保障基础教育课程改革的顺利实施。

(三)体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注全人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。

(四)评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。(五)评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适

应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。

(六)评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

(七)关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中

5、请运用多元智能理论谈谈你对新课程主张的“尊重学生个性，关注个体差异”的理解。

新课程主张的“尊重学生个性，关注个体差异”从多元智能理论来看，实际上就是就是要求教师有积极乐观的“学生观”。该理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在不同的人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各有特色。因此世界上并不存在在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，孔是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。也即教师关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不平衡性，从而尊重学生个性，关注。

第三篇：2012走进新课程试题

《走进新课程》考试题

一、填空题（每空1分，共20分）

1、基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来 ”，和（）同志“三个代表”的重要思想为指导。

2、新课程的三维目标是、和。

3、新课程的课堂实施要改变传统的以过于强调接受学习、()、()为中心的状况。

4、新课程实施中，要对课程结构方面过于强调()、()和

()的现状加以改变，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程。

5、在教学实施中，新课程倡导学生()、()、()。

6、对于学生，新课程强调要建立()的评价体系。

7、各学科课程标准是教材编写、教学、（）和()的依据。

8、新课程指出，要改变课程评价过于强调（）的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

9、新课程要求教师要由教材的单纯执行者转变为（）。

10、新课程提倡通过信息技术与学科课程的整合，逐步实现（）的呈现方式、（）方式和（）方式的变革。

二、单项选择题（从每个小题的四个备选答案中选择一个正确答案；每小题2分，共20分）

1.课程改革的的基本理念是：()A.②③④B.①②③C.①③D.②④①以学生发展为本②培养环境意识

③以创新精神和实践能力培养为重点④减轻学生学习负担

2.课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和（）等三个层面上展开。

A.教材的更新B.教师的发展C.学生的选择D.课程制度的变迁

3.校本教研的主体是（）

A.学生B.教材C.教师D.校长

4.首倡“教师作为研究者”的学者是（）

A.斯腾豪斯 B.斯腾伯格 C.杜威D.赫尔巴特

5.多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为（）

A.加德纳B.推孟C.韦克斯勒 D.加涅

6． 以培养学生技能为目的，一般程序为：定向——示范——参与性练习——自主性练习—

—迁移的教学模式为（）

A.讲解——接受式B.示范——模仿式

C.探究发现式D.情境——陶冶式

7． 在“对话?互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是（）

A.教师是主体，学生是客体B.学生是主体，教师是客体

C.都是主体D.都是客体

8．展示学校的办学宗旨和特色的课程是（）

A.地方课程 B.校本课程 C.国家课程 D.学科课程

9． 20世纪90年代初，美国著名的卡内基金会提交了一份名为《准备学习：国家的指令》的报告有七个方面的内容，其中排在第二位的是（）

A.学校需要家庭的支持 B.学校需要社会的支持

C.学校需要专家的支持D.学校需要政府的支持

10．.建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括（）

A.学科学习目标B.一般性发展目标

C.学科学习目标和一般性发展目标D.情感目标

三、选择题（从每个小题的四个备选答案中选择至少两个正确答案；每小题2分，共10分）

1．新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外，还有（）

A.改变课程功能B.调整课程结构C.精选课程内容D.改进教学方式

2．在下列教育评价方式中，属于质性评价方式的有（）

A.档案袋评定B.苏格拉底式研讨评定

C.表现展示评定D.成就测验

3．建构主义教育理论认为，学习环境的构成要素有（）

A.情境 B.协作 C.会话 D.意义建构

4下列关于新型知识观的说法正确的是（）

A.个人见解在给定的课程知识面前没有意义

B.知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的C.缄默知识对人类的认识有着深刻的影响

D.知识为一种探索的行动或创造的过程

5本次课程改革所倡导的师生关系应该是（）

A.民主的B.平等的C.对话的D.互动的6．新课程给教师角色的定位是（）

A.学习者 B.定向者 C.促进者 D.定论者

7．新课程结构的主要特点（）

A.均衡性B.综合性C.选择性D.平均性

8．“校本课程开发方案”的内容包括（）

A.校本课程开发总体目标 B.校本课程的结构与课程门类

C.课程实践与评价的设想 D.保障措施

9． 2001年，全国基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项政府行为，明确了基础教育对促进社会主义现代化建设具有的作用是（）

A.前沿性 B.全局性 C.基础性 D.先导性

10．地方对课程管理的主要方面是（）

A.贯彻国家课程政策 B.制订课程实施计划

C.组织课程的实施与评价 D.加强课程资源的开发和管理

四、简答（共四题，每题5分，共20分）

1.课改的主要任务是什么？

2.为什么说教师是重要的课程资源？

3.新课程改革的核心理念及其基本含义。

4.新课程在教材观上的转向具体表现在哪些方面？

五、论述（共两题，每题20分，共40分）

1． 新课程标准在哪些方面突出体现了“以学为本”的设计思想？

2.举例说明，在教学中如何处理“预设与生成”的关系。

第四篇：走进新课程模拟试题总试题

走进新课程模拟试题

一、填空

1．基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要（），（），（）和江泽民同志（）的重要思想为指导，全面贯彻党的（），全面推进（）。

2．这次课程改革的任务是全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程（）、（）、（），构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

3．课程改革要改变课程过于（）的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得（）与（）的过程同时成为（）和（）的过程。

4．课程改革要改变课程结构过于强调（）、（）和（）的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置（），以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的（）、（）和（）。

5．课程改革要改变课程内容（）和（）的现状，加强课程内容与（）以及（）和（）的联系，关注学生的（）和（），精选终身学习必备的（）和（）。

6．课程改革要改变课程实施过于强调（）、（）、（）的现状，倡导学生（）、（）、（），培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

7．课程改革要改变课程评价过分强调（）与（）的功能，发挥评价促进（）、（）和（）的功能。

8．课程改革要改变课程管理过于集中的状况，实行（）、（）、（）三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

9．综合实践活动是基于学生的（）、密切联系学生（）和（）、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的（）与（）为核心的实践性课程

10．综合实践活动课的特点是：（）、（）、（）、（）、（）。

11．国家课程标准是（）、（）、（）和（）的依据，是国家管理和评价课程的（）。应体现国家对不同阶段的学生在（）、（）、（）等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目的、内容框架，提出教学建议和评价建议。课程标准的基本内容包括：（）、（）、（）、（）、（）等部分。

12．新课程中教师角色将发生转变：从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的（）；从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的（）；从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的（）；从学校与社区的关系看，新课程要求教师是社区型的（）。

13．新课程中教师的教学行为将发生变化：在对待师生关系上，新课程强调（、）；在对待教学关系上，新课程强调（、）；在对待自我上，新课程强调（）；在对待与其他教育者的关系上，新课程强调（）。

14．当前课程改革倡导的学习方式是：（）、（）、（）。

15．现代学习方式的基本特征是：（）、（）、（）、（）、（）、（）。

16．新课程课堂教学评价带来的哪些变化：改变了教师（）和学生（）。教师遵循（）的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。改变了教师课前准备的（）和（）。“以学论教”使教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。促使教师注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，注重提高自己的教学能力，而不是在课堂上简单地再现教材。改变了教师对（）的认识。对教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不够了，自主实践将会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备相关学科领域的知识，此外，更具挑战的是教师要学会（）而不是（）。

17．课程资源是指形成课程的（）以及实施课程的（）。18．普通高中课程改革的目标是：遵循（）、（）、（）原则，重建高中课程内容，使课程内容与社会进步、科技发展、学生经验有机联系起来，把（）的学习与学生（）的培养有机结合起来；增设适应时代需要的新的（）或（），构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，以为学生的自主选择和主动学习提供理想的课程环境，最大限度地发挥课程的发展功能；建立（）制度、（）制度、（）制度，以为学生自主选择课程提供制度保障；建立（）制度，为教师的专业发展提供制度保障；完善（）评价，优化（）评价，合理处理高中课程评价与大学入学考试的关系，建立符合素质教育要求的新的高中课程评价体系；赋予每一所学校合理而充分的（），使课程改革建基于每一所学校的成功、每一个学生的成功。

19．本次普通高中课程改革在课程结构的主要变化有哪些：课程结构由（）、（）、（）三个层次构成；合理处理了（）与（）的关系，使（）中有选择、（）中有规范；为充分发展学生的创新精神和实践能力，新课程把（）与（）有机结合起来。

20．校本教学研究的基本理念：（）应该是教学研究的基地；（）应该是教学研究的主体；（）应该是教学研究的直接目的。

21．（）、（）、（）是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系。

22．校本教学研究就是教师在“（）——（）——（）——（）„„”的过程中展开自己的教学工作。

23．新的高中课程体系承认一个朴素的真理：考试，永远是这个学生在考试。它不把考试置于课程体系的核心，而把每一个学生发展的独特性置于核心——（“

”）。（），（），这是本次课程改革的基本理念。

24．高中教育是（）教育，这是本次课程改革对普通高中性质的基本认定。把普通高中教育的基本任务定位于培养高中生的（）或（），这是本次课程改革所追求的又一基本理念。

25．高中教育培养目标的定位：（）、（）、（）

26．普通高中新课程结构的价值取向是：重视课程实质结构的变革，加强（）和（）；整体关注课程结构的调整，力求（）的新突破；加强课程的（），真正促进学生的多样化发展；体现基础性，加强（）。

27．研究性学习实施的一般步骤：（）（）、（）、（）、、（）。

28．（）是社会与民族进步的动力和灵魂，也是教学变革与发展的动力和灵魂。29．教学是（）与（）的统一，这种统一的实质是（），教学过程是（）、（）的互动过程。

30．新课程中教师行为将要发生以下的变化：（）的变化，（）的变化，（）的变化，（）的变化，（）的专业化。31．新课程强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以教师自评为主，（）、教师、（）、（）共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。

32．制定国家课程标准要依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的（）、（）和（），对学生进行（）、（）和（）教育，加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育，加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；要倡导（）、（）和（），引导学生（）与（）。

33．大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进（）与（）的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的（）和有力的（）。

34．建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的（），而且要发现和发展学生多方面的（），了解学生发展中的（），帮助学生（），（）。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

35．建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整（）、改进（），形成课程不断革新的机制。

36．高等学校招生考试制度改革，应与（）相衔接。要按照有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于扩大高等学校办学自主权的原则，加强对学生（）和（）的考查，改革高等学校招生（），探索提供多次机会、双向选择、综合评价的考试、选拔方式。考试命题要依据（），杜绝设置（）、（）的现象。教师应对每位学生的考试情况做出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。

37．普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步（）、（）的基础教育。普通高中教育为学生的（）奠定基础。

38．高中课程设置了（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）和（）八个学习领域。39．学生毕业的学分要求：学生每学年在每个学习领域都必须获得一定学分，三年中获得（）个必修学分（包括研究性学习活动15学分，社区服务2学分，社会实践6学分），在选修Ⅱ中至少获得（）学分，总学分达到（）方可毕业。

40．高中一年级主要设置（）课程，逐步增设（）课程，学生可（）选修；高三下学期，学校应保证每个学生有必要的体育、艺术等活动时间，同时鼓励学生按照自己的兴趣和需要继续修习某些课程，获得一定学分，也可以安排总复习。学校在保证开设好所有（）的同时，要积极创造条件，制定开设（）的规划，逐步开设丰富多彩的、高质量的选修课程。为加强集体主义教育，发展学生的团队精神和合作意识，高中三年以行政班为单位进行学生管理，开展教育活动。

41．研究性学习的特点是：（）、（）、（）、（）、（）。

42．普通高中客观上存在着一个任务体系。这一体系除包含“升学”和“就业”外，还应包含（）、（）、（）、（）、（）等任务。普通高中的基本任务是（）职能。普通高中的任务