教学有法 教无定法

反复观看了这3节精彩的课后,我感触很深。在这3节课中,我充分感受到教与学的的多样化,以及教与学的乐趣,受益匪浅;同时也让我明白原来我们的生物课堂也可以这样精彩纷呈。

一、《探究遗传信息的流动-中心法则》

尚老师的课堂设计非常巧妙，通过模型构建以及新冠病毒和艾滋病的资料分析认识了中心法则的内容及发展，同时也培养提升了学生的科学思维，通过感冒因此细菌、病毒的遗传信息流动，引导学生从生活经验中发现问题、提出问题和解决问题，倡导学生健康文明生活、做好科学防护，实现社会责任的落实。

尚老师充分激发了学生的学习热情和积极性。高中生更重视现实，而且对现实中的事物具有强烈的好奇心，更喜欢探索新知识的过程。本节以感冒导入，有学生通过模型构建去探索细菌产生溶血素的过程，进而深化转录和翻译的过程，激发了学生的好奇心和探究欲，学生的积极性高，课堂氛围活跃，教学效果更好。

二、《动物细胞培养》

唐老师的课通过造血干细胞以及脐带血的具体应用案例引导，充分调动了学生的学习积极性和学习热情，对下一步干细胞技术在医学方面的最新进展的学习做好引导，拓展了学生的视野所以在第一部分内容的学习中达到了学习目标。在动物细胞培养的条件和过程中，学生们讨论热烈，针对问题讨论具体明确，各个问题答案整理也比较到位，对条件和过程的认识全面深入，完成知识内化，形成自己的知识认知和理解。

三、《主动运输与胞吞胞吐》

李老师这节课特别注重学生思维的培养。让学生从结构生物学的角度进入本节课学习，通过大蒜根系吸收磷的速率曲线、H2PO4-运输时载体蛋白构象的改变、LDL进入细胞三个资料，设置层层递进的问题，循循善诱，引导学生在理解的基础上自己总结出主动运输、胞吞胞吐的概念、特点和意义。通过有无蛋白参与对比出自由扩散与协助扩散的差异，通过对转运蛋白的分析对比出协助扩散与主动运输的差异，通过分析糖蛋白功能理解胞吐的过程，随着蛋白质结构不同，运输方式涵盖了小分子到大分子，被动到主动，让学生逐步体会结构决定功能这一核心思想。

巧妙的板书设计汇总了自由扩散、协助扩散、主动运输、胞吞胞吐的跨膜运输方式所依赖的结构基础，整节课“结构决定功能”的主线贯穿始终，精彩的“搭台阶”式的问题设计使本节课流畅自然、水到渠成。新教材分析和使用到位，抓住了本节课新教材设计的核心，无论是从自由扩散到协助扩散有无蛋白质参与，还是从协助扩散到主动运输、胞吞、胞吐各类蛋白的差异，突出了结构决定功能的核心理念。

经过这次的研修学习,我获益匪浅,受益良多,我会把其中的精华加以吸取，尝试运用到以后的课堂教学过程中，来逐步的提高和完善自己的课堂教学，让自己的生物课堂像花一样美丽,一样芬芳。