第一篇：《课程建设与班级管理》期末论文

浅谈小学课堂管理主要问题与策略

【作者】 刘柳

【机构】 四川师范大学教育科学学院2011级小学教育4班；学号：2011050422

【摘要】 摘要：课堂管理是教育教学的前提和保证，没有好的课堂管理，一切教育教学计划都会落空。本文阐述了小学课堂管理的定义,分析了小学课堂管理存在的主要典型问题,针对这些问题提出相应的对策。

【关键词】 关键词：小学 课堂 管理 【正文】

随着教育改革的推进，与学校教育活动的其他方面一样，中小学课堂管理和班级建设也处在理念、目标、内容和方法的转型期。对于即将踏上教师工作岗位的师范生而言，等待您的那所学校的课堂管理中还存在着诸多问题，课堂管理是新教师面对的首要问题，无疑这将会是您成为教师后面对的挑战。秉持全新的课程改革理念，结合目前小学课堂管理中存在的主要问题，并参考相关文献，提出以下优化小学课堂管理的措施策略来给予即将踏上教师工作岗位的您以及在职教师们一些意见和建议。1.小学课堂管理的含义

小学课堂管理是指在小学课堂教学过程中所进行的管理，即小学教师为了完成教学任务，以课堂教学的全过程为对象、以小学生自身的特点为前提、以提高教学成效为目的，建立和维持班级团体，调控人际关系，和谐教学环境，提供能够挖掘小学生潜在能力和促进小学生学习进步的良好的课堂生活；课堂管理也要协调好课堂中的师生关系，使师生双方在良好的课堂环境中互相成长。教师课堂管理水平的提高，学生知识文化水平的提高，就是课堂管理有效性的要求。课堂管理是影响学生学习的最关键的因素——比学生的总体智力水平、已有的知识基础、家庭背景、学习动机以及社会经济地位等都重要。[1]管理好课堂是开展教学活动的基石，因此教师尤其是新教师必须不断地提高课堂教学管理技能。

2.目前小学课堂管理中存在的主要问题

通过实际的课堂观察以及文献记录，当前小学课堂管理存在着许多问题厄待解决，不管是即将踏上教师岗位的师范生还是在职的教师们，都应该注意如何针对这些问题采取相应的策略来提高课堂管理的有效性。

问题一：学生问题行为影响课堂纪律

小学课堂中学生的问题行为是十分普遍的现象，斯威夫特等人发现，一般课堂里，25%—30%的学生有问题行为，主要表现为漫不经心、感情淡漠、逃避班级活动、与教师关系紧张、容易冲动、上课插嘴、坐立不安或活动过度等。这些行为不仅会影响学生的身心健康，而且常常会引发课堂纪律问题以及课堂教学效率和学习活动的正常进行。[2]

有的老师说：“我希望以优秀的教学征服他们，而不打算通过胁迫来取得胜利。”有的老师则说“如果班级混乱，那就要惩罚。”还有的老师则对学生课堂违纪的现象视而不见，这种现象虽然表面上看来这些学生的课堂行为似乎不影响其他同学，但它的潜在影响却不可忽视。那么哪种解决策略才是最有效最合理地呢？笔者会在下文有所解释。

究其原因，学生方面主要是学生寻求关注、认知水平参差不齐、个体适应不良、遇到挫折失败在课堂上发泄情绪甚至回避因失败而造成的不利情境等；老师方面的原因有老师对学生期望过高、滥用惩罚、对于课堂管理放任自由，不敢用规矩去约束学生行为等等；环境方面的原因有家庭、社会、教室等环境的影响也会导致学生问题行为的产生。

然而对于新老师来说，课堂管理是新教师面对的首要问题，学生会对新教师进行各式各样的“限度检测”；学生会利用新教师不熟悉班级的机会制造麻烦；新教师对学生表现了解不多，容易导致问题行为。因此新老师解决课堂管理问题就更加迫在眉睫了！问题二：课堂观察不注意，缺乏教学调整

课堂观察是教师收集学生反馈信息的重要手段，也是做好教学调整的前提条件。课堂观察有有目的指向，有指导思想和观察设计，有详细的观察记录，关注的是课堂教学中的某些方面。但是当下部分老师课堂上观察做不到，学生的各种反馈信息也就视而不见了，教学调整也就无从谈起，变成了一种目中无人的教学，这样也会严重影响到师生之间的互动交流了。在课堂上只顾自己讲课，“一头钻进自己的思维中”，根本不看学生。观察做不到，学生的各种反馈信息也就视而不见，教学调整也就无从谈起，变成了一种目中无人的教学。这样的结果，正如苏霍姆林斯基所说：“学生就很难接受所教的东西，甚至听不懂教师在说什么。” 3.优化小学课堂管理的策略 1)如何正确处理学生的课堂问题行为

① 新教师预防课堂问题行为的策略

第一，新教师在开学初或者接手新班级初就要开始适时地将一些一般性要求固定下来，将一般要求变为课堂秩序和常规，形成学生的课堂行为规范并且严格监督执行，不仅可以提高教学效率，而且会增强学生对课堂教学的认同感。[3] 第二，新老师在教学初就要使课堂教学生动有趣，这样才能吸引学生的注意力，减少问题行为的发生。行为不当的处理对象是问题行为而不是学生本人，因此教学方式要秉承“以人为本”的理念，创造民主和谐平等的课堂氛围。第三，教师不仅要不断地提高自身科学文化素质和道德素质，而且要努力维护自身的权威形象，这样才能有效的预防问题行为的发生。② 合理奖惩，树立课堂新风

用奖励的方式来维持课堂纪律是最有效的办法，尤其是对于小学低年级的学生，因此要多鼓励多表扬，可以是言语上的，也可以是一个赞美满意的目光和微笑，也可以是物质上的。当学生听到老师表扬自己了，心里就会很高兴很自豪，表现也就会更好了，而其他同学看到别人受到表扬时，也会激发起这些学生的积极性，以受表扬的学生为榜样好好学习，大家你追我赶，希望成为被表扬的人，这样课堂氛围也就和谐了，课堂问题行为也就减少了。

适当的惩罚也是有效的课堂管理手段，但是特别注意的是要合理实施惩罚。一味的表扬和批评都是不利于学生健康成长的，因此，教师要善于发现学生的思想火花，给予适当的鼓励，激发其学习兴趣。③ 强调“强化”等方式的重要性

如何正确矫正已经形成和存在的课堂问题行为，我们可以利用“强化”、“消退”等方式来解决。

“强化”。根据操作性条件反射原理，如果在一个特定的情景中，某人做某事之后，立即给他一个积极强化物，那么当他下次遇到相同情境时，就很可能再做相同的事情。[4]“强化”分为正强化：高分、表扬、特权；负强化：低分、训斥、夺权。教师可以通过正强化来强化学生那些值得表扬的事情，并加以巩固；通过负强化的行为来矫正学生课堂问题行为，帮助其改正。

“消退”。行为矫正专家认为：人类的不良行为都是不良的条件的强化作用的结果，如果取消这些不良的强化物，不良行为就会自然消退。因此教师应该设计安全有效的教室环境，创设更安全、更有爱心的课堂等等来消除学生产生不良行为的外部因素。2）细节决定成败的管理理念

“我想把学生作为活生生的人去了解，而不止是座位表上的名字。”

世上没有完全一样的两片叶子，更何况是学生。每个学生都是独特的，他们有不同的社会背景、性格特征、喜好特长...教师在课堂教学中要注意教学观察，学会教学观察。通过教学观察，教师要敏锐地捕捉学生的反馈信息，开掘学生自身的优点、长处、特长，迅速做出准确的判断，及时对自己的教学进行调整。不但要调整自己的教学难度和教学进度，也要调整学生的情绪状态和参与状态，这样才能收到良好的教学效果。

教师还应该加强师生沟通和交流。善于沟通与交流有助于课堂管理。良好的沟通和交流能够使师生间形成一种共同关注，一种整体感和认同感，这是实现有效管理的源泉。因此，在课堂管理中教师要掌握一定的沟通和交流技巧，主要包括倾听和肢体语言。前者表示老师是一个很好的倾听者，学生可以无拘束地和老师交流任何信息;后者则表示老师是一个很好的表达者，学生可以很轻易地就了解老师要表达的信息，加强与老师的联系。4.总结

总之，教师能否有效地管理好课堂，对课堂教学成败至关重要。但由于课堂的不稳定性和特殊性，现有的课堂管理策略也不万能，站在前人经验的角度来看，课堂管理也会随着时代的变更而改变，我们只有不断地摸索新的、有效的管理方法，才能总结出一套最适合自己的课堂管理技能，创造出和谐民主、充满智慧与活力的新课堂。

【参考文献】

[1]《小学课堂管理》卡罗尔·西蒙·温斯坦和安德鲁·J·米格纳诺

[2] 教师招聘考试研究院 《教师招聘考试专用教材.小学教育理论基础知识 》人民日报出版社 2010年1月第一版(395）

[3][4]小学生课堂问题行为的分析及管理策略 李明蔚

【发布时间】2013/12/18

第二篇：浅谈班级管理建设 论文

一、引言。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。第2页

二、班集体的特征和功能。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。第3页

（一）共同的奋斗目标。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。第3页

（二）健全的组织机构。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。第3页

（三）严密的组织纪律。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。第5页

（四）正确的集体舆论。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。第5页

（五）强大的凝聚力。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。第6页

三、班级管理四方面技巧。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。第6页

（一）以力服人。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。第7页

（二）以心服人。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。第7页

（三）以理服人。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。第8页

（四）以德服人。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。第8页

参考文献。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。第9页

浅谈班级管理建设

内容摘要 班级是学校的基础“细胞”，是学生生活、学习、成长的主要场所。因此，班级要为每一个学生创设有助于生命充分成长的空间，引发学生强劲的生命动力，让学生的认知、情感、意志和态度都参与到学习和各种活动中，获得精神的丰富和生命的完整成长，书写色彩斑斓的生命华章。班级管理是学校管理的一个重要分支，只有班级管理搞好了，学校的教育、教学工作才会得以顺利进行。正如赫尔巴特所说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教育都是不可能的。”可见班级管理工作是多么的重要。也可以说班级管理的成功与否，在一定程度上决定着学校管理的成功与否，也决定着一个学校的办学质量。所以做好班级的管理工作是班主任和任课教师的首要职责，让学生的“服”变成自己的“福”。

关键词

班级特征和功能 班级管理 力服 心服 理服 德服

一、引言

作为一名教育工作者，我一直都在关注马家爵一案。2004年4月24日下午，法庭对震惊全国的“马加爵案”一审宣判的法槌刚刚落下，昆明市中级人民法院新闻发言人在新闻发布会上就宣称，“这是一个大快人心的宣判，是一个正义对邪恶的宣判，是法律对社会公正的强有力维护”。——果真是“大快人心”吗？ 人民网署名“滴血的心”的网友就《马加爵故意杀人案审判纪实》评论说，国家培养一个大学生很不容易，五个即将毕业的大学生，在他们生命最灿烂的季节就离开了他们还有很多梦想、希望的人间，无论孰是孰非，对于社会来说，都是一种悲哀。IP:221.234.11.网友的留言只是简短的五个字：“教育的悲哀”。有一位网友于庭审宣判后说：我深感惋惜也同时为21世纪的大学生的心理健康表示不爽。人民网4月25日主页上一篇报道的题目则是“落泪的父亲与沉重的审判”。总而言之，数千条感言以及诸多评论文字，“滴血的心”也好，感到“悲哀”也好，心情“沉重”也好，“落泪的父亲”与“沉重的审判”等等，显然都与“大快人心”的说法不一致。人们的悲哀和沉重不是没有理由的。一个来自贫困地区的农家子弟，曾经在全国物理竞赛中获奖的学生，步入大学校门。几年之间，思想变异，性格扭曲，最后成为一个“杀人犯”，这难道不应该引起人们的深刻而又痛苦的反思吗？在“马案”一审结束后，一个网友说，“他（指马加爵）的悲剧是我们社会的冷漠所造成，是云南大学管理混乱所造成，社会和云大应负主要责任。”这句话虽然有些过激，也不无道理。学生作为未来世界的主人，他们人格是否健全、他们的知识是否丰富无不影响着他们自身的发展、社会的发展，新课程倡导为学生创造良好的环境，培养学生的情感、态度、价值观，这就要求班主任重视班级文化建设，以良好的文化氛围感染学生。学生作为教育的对象首先是作为一个人独立存在，既是生理上的人，也是心理上的人，他的心理状态、道德准则等都受到集体文化氛

围的影响和制约。反过来，班级里每个成员的心理状态、道德准则也影响到班级的凝聚力和向心力。如果一个班的班级管理仅仅只是靠班主任喋喋不休的说教、法西斯式的强制来进行，学生的厌烦、班级管理的效果可想而知。这里就我个人的实际工作经验、结合教育心理学方面的原理从班级文化建设这个方面谈谈班级管理。班主任是学校任命、委派，全面负责一个班级学生的思想、学习、健康和生活等方面的教师。他作为班级的组织者、管理者，主要职责就是组织、教育、引导学生并且与学生一起管理好班级，促进全体学生的全面发展。因而，班级管理是班主任一切工作中的重中之重。班主任必须带领班级学生按照教育规律的要求，为了更好地实现教育教学目标和班级工作目标而进行一系列的活动。最后形成“班集体”，所谓“班集体”指这个班级具有“一个目标明确的场所；一个相互交流思想的场所；一个充满正义感的场所；一个互相关心的场所；一个欢聚的场所”。班集体作为班级发展的高级形态，作为集体教育、教学和个性发展于一身的有机统一体，有它自身的特征和功能。

二、班集体的特征和功能五方面：

（一）共同的奋斗目标

共同的奋斗目标是指班集体在一定时期、一定阶段要完成的任务和达到的要求，是集体成员共同的期望和追求。共同目标的确立和落实的过程，就是促使学生全面健康发展的过程，也是把全体学生的积极性和创造性引向正确方向的过程，这对组织和培养班集体有着重要意义。如：班风：团结 快乐 和谐 奋进。班级精神：文明守纪，关爱他人，热爱集体，勤奋向上 班级奋斗目标：做最棒的自己，创最优秀的班级。中期：以礼待人，创建优秀文明班级，争当优秀团员。学习上，不懂就问、资源共享、乐于助人、比学赶超。生活上，自理自立自觉自勤。做人上，宽以待人，尊敬长辈，懂事明理，团结友爱。短期：每人管理好自己的行为习惯，养成好的学习习惯。不要让自己成为我们的羁绊！班风：互帮互助，和谐进取！班训：竞，进，静，净，敬。比、学、赶、超，是每个十班人共同的追求。勇夺第一不骄傲，是十班师生崇高的境界。班级宣言 我们的誓言：比学习——切问近思、博学笃志，比纪律——以德为备、严于律己，比卫生——窗明几净、一尘不染，比出操——整齐划

一、气势如虹，气有浩然，学无止境，海到无边天作岸、山登绝顶我为峰！我们要：把握现在，顽强拼搏，取鹰之志而凌云，奋发向上，用实力证明：“十班无与伦比”！我们是雄鹰，有展翅辽阔苍穹的理想；我们是骏马，有驰骋万里草原的豪情；我们是无与伦比的十班，有舍我其谁、誓夺第一的雄心壮志！我们顽强拼搏，共同进步，度过青春无悔的初中，实现人生美好的梦想.（二）健全的组织机构

要使班级的奋斗目标得到有效实施，要使班级各项管理工作有效地开展，需要有健全的组织机构。班级的组织机构分为行政和非行政两类。行政组织机构包括班委会、各行政小组；非行政组织机构包括少年队、共青团等。这些组织机构各司其职，各负其责，共同承担着班级的管理工作。

如：

1、班级组织结构设置：班主任、班级委员会、班长、班干部

2、班级委员会的职责：审议和通过班长以及班干部提出的各项管理方案。审议和通过班长的工作计划和总结报告，审议和批准班级财务开支情况。可以通过不信任投票罢免某位班干部甚至整个班长内阁，但需取得团支委和班主任的同意。每位班委轮值担任班级委员长两周。班委会成员不参与优秀班干部的评选。要对班主任负责。违纪班委成员则自行辞职，轻者在半个月内不能获得任何提名，重者在一个月内不能获得任何提名。

3、班级委员长的职责：定期或不定期组织召开班委会成员会议，评议班级各方面状况，及时向班长进行反馈。注意加强与班长、班主任、团支书以及各科老师之间的联系。做好沟通和解释工作。收集和处理班长和班干部提出的方案和建议，组织班委成员审议讨论和监督实施。在班长辞职或被免职期间代行班长职责。

4、班长的职责：要对班级委员会负责。负责组建班干部队伍。对班组成员进行分工，明确职责。督促班干部做好本职工作，定期召开班委会，就班级工作中存在的问题及解决方案进行讨论，整理好送交班主任和班委会。适时召开班会，充分发挥班干部的核心作用，研究制订和实施班级管理措施和方案，按时完成学校和年段下达的各项任务，不断增强班干部的主动意识和独立工作能力，切实保证班级的安定团结。组织和带领全体班干部管理班级各项事务，统筹安排。班级日常事务主要包括：学习动态、纪律卫生、班容班貌、小组调位、班级财务以及课外活动等等，为全体同学提供优质的服务。加强纪律管理，建立严明的学习制度，努力营造良好的学习氛围，创造一个团结向上的先进班集体。负责组织全班同学按时出席学校和年段安排的大型活动并做好管理工作。收集和整理各班干部的意见、建议和方案，及时反映班上同学的意见和要求，提交班级委员会和团支委讨论通过，并组织督促实施，以增强班级凝聚力。对班委会产生不信任可以提出辞职或越级向班主任汇报，以获得班主任授予的特别行政权。具有临时随机处置的权力，但事后必须向班主任、班委会、团支部提交相关报告。每学期初应组织班干部制订班级工作计划，学期末写出总结报告，交于班委会和团支部审议。享有评先和评优的优先权。

5、班干部的职责：服从班长的领导，认真完成本职工作。制订本职工作的计划和总结，写成书面材料交于班委会和团支委讨论通过。对本职范围内的违纪现象提出处理意见。在班长许可的情况下享有临时随机处置权。享有评先和评优的优先权。

（1）副班长：协助班长管理一些日常事务，负责班级出勤考核管理。负责收集和公布班级同学的获奖、处罚情况，负责收集和公布好人好事，并上报学校政教处备案，协助学习委员、科代表、小组长做好本职工作。小组调位后，整理好座位表并张贴于讲台桌上

（2）学习委员：兼任劳技、信息技术、艺术欣赏等科代表，每天负责收集科代表送交的作业登记表，对各科作业缺交情况以周为单位进行统计，并于第二周上交班主任。各科考试结束后向科任老师借

抄一份成绩单，填在班级成绩手册上。

（3）劳动委员：在晚自修之前安排好第二天的值日生。及时添置粉笔、粉笔擦及劳动工具，管理好班级财产，及时上报损坏情况，定期安排一个小组进行卫生大扫除，并做好检查和善后工作，社会实践活动中，必须协助班长和副班长做好组织管理点名工作。

（4）生活委员：根据具体情况和同学要求购置一些班级必需品，负责管理好班费，认真登记班费收支情况并给予公布，如遇班费不足，经班委讨论后可适当收缴班费。

（5）体育委员：做好各种体育赛事的报名和准备工作，做好体育课与课间操的排队和点名工作，可根据同学的要求适当开展课外体育活动。督促同学们作好眼保健操。

（6）文娱委员：组队参加学校的各种庆典活动，并能根据班级同学的具体情况适当地开展课外文化活动。协助宣传委员开展工作

（7）科代表：努力提高自身的学习成绩，并能真正起到表率作用，上课前到小组长处收齐作业，并作好缺交登记。分发作业、考卷并能及时完成科任老师布置的任务。

（8）小组长：每天负责分类收齐各科作业并认真清点，向缺交的同学追缴作业，之后将具体情况报给科代表备案。

（9）宣传委员：:组建宣传小组安排定期出好黑板报，要能不断提高黑板报的质量，争取为班级赢得更多的荣誉。

（10）纪律委员：:负责班级日常性治安和班级正常教学秩序的维持工作。经常提醒同学注意外出时教室的门户安全、到校的交通安全、上课注意听讲。对同学发生争端，要及时疏导，严重恶性事件要报告老师。

（三）严密的组织纪律

严密的组织纪律是靠严格的规章制度打造而成的。人是需要制度去管理的，班集体的形成离不开严肃的规章制度。好的规章制度能奖勤罚懒，鼓励先进，鞭策后进，能规范全体学生的行为，树立良好的班风。如，有些班级本来卫生很差，后来班主任实施了卫生包干的制度，将班级的地面划分为块，每个人都有自己的包干区，并进行评选。这个制度迅速扭转了班级的卫生状况。

（四）正确的集体舆论

集体舆论是指在班集体中占优势的，为大多数人所赞同的意见和言论。舆论有正确和错误之分，集体中正确的舆论是维护班集体道德面貌，协调人际关系的有力手段。集体正确的舆论，肯定、支持、鼓舞和激励一切道德行为和符合真善美的事物，使每个积极上进的成员都能在正确的舆论中汲取勇气、信心和力量，发挥着扬善抑恶的作用。正确的舆论是良好班集体的重要标志。

小学低年级的一个班主任老师，同学到校以后，班主任老师要求同学用半个小时的时间，在校园和教室的每一个角落仔细地观察，回来以后，大家讨论，班主任老师让我们干什么，于是这些小朋友就在校园，就在教室每个角落仔细地观察，回到教师，班主任老师在黑板上写了一个大大的“猜”字，小朋友们纷纷举手，有的小朋友就说了，这是班主任老师让我们搞好清洁卫生，因为他在教室和校园里边发现有随便乱扔的纸，有的小朋友说通过观察校园，看到了花草树木，这是班主任老师要求我们保护学校的环境，保护学校的花草树木，也有的小朋友在教室里边捡到了铅笔头和橡皮，他就说班主任老师希望我们节约使用文具。还有的小朋友在这个观察过程中，见到同学和老师彼此打招呼，特别有礼貌，这个小朋友说，班主任老师是希望我们有文明素养，有文明的礼仪，后来班主任老师说，同学们的这些猜想都是对的。那么我们今后应该怎么做呢？于是小朋友提了很多的建议，各位老师们想一想，这位班主任设计的这次活动，他的目的是什么。对孩子们又起了什么样的作用呢？

（五）强大的凝聚力

凝聚力是指集体对其成员产生的一种吸引力。班集体之所以有巨大的吸引力，主要是它能满足学生多方面的需要：学习与同龄人交往的需要、归属某一群体的需要、爱的需要，让班集体不仅是学生学习的重要场所，而且是学生温暖的“家”。一个有凝聚力的班集体能让学生感到如同家一样的温暖，能使学生的情感和行为得到自然而然的流露，能使学生心情愉快，积极、轻松、充满激情地投入到学习、生活中去。让班集体是学生在学习各门课程中相互帮助、相互切磋、相互学习等方面的平台。要营造以品学兼优的学生为榜样，遇到困难时向他们请教。班级有活动时，大家相互协作，共同努力。因此，班集体为学生们提供了一个相互学习的平台、是学生成长的乐园，使每个个体都有所进步和发展。在班集体中，学生不仅能学到科学文化知识，更重要的是能养成良好的品德、行为，培养自己的心智和能力，所以，班集体是学生们成长的一个重要场所。通过班主任的教育引导，能让学生们懂得如何使自己成为一个有德之人，一个对社会对班级对他人有贡献的人；如何让自己的行为符合规范；如何形成正确的世界观、人生观。此外，通过各项活动（演讲、篮球比赛等）的开展，能让学生们学到如何与人合作，与人沟通，并让自己不断融入到集体中，发挥自己的才能，使自己在集体中快乐地成长。

孟子曰：“得道者多助、失道者寡助。”作为班主任，要以人为本，务必做到尊重学生的人格、尊重学生的个性发展、平等对待每一位学生，在任何一件事上都要让学生“服”，日积月累“服”就变成了老师的“福”。

三、班级管理四方面技巧：

（一）健全班级制度，以力服人

教师要做好学生灵魂的工程师，首先要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人。教师要用自己的人格魅力来熏染学生的行为，为人师表，以身作则，要求学生做到的自己首先要做到。工作中，老师不仅要用师德规范来约束自己的行为，也要把《小学生日常行为规范》纳入自己的条例，因为在老师监督同学行为的同时，还有几十双眼睛注视着自己，老师们做事严谨的态度，一丝不苟的精神，说到做到的品质对学生其实更是一本可以研读的书。刚与学生开始接触时，大家都不了解。在管理上就必须把握好力度。刚开始放松管理，之后再去加强管制就难以服众，学生会因此产生强烈的反感情绪；如果一开始比较严格，在学生心中的第一印象也不会很好，影响自己与孩子的亲和力。所以中和一下，班主任不要直接进行管制，必须借助班级规章制度。这样以来，既可以限制学生的不良行为，又可以避免与学生发生正面冲突，大家可以面带笑容与学生打成一片。当然制度的确定不可强加于人，对于各项制度确定的自主权要交于学生，在校纪校规的前提下，根据本班的情况进行讨论与修改，然后整理成文。因为教育学家陶行知说过：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”制度出台后学生就会认识到该如何做才能得到老师的信任与赞赏，即使犯规，也不用老师多说，因为制度是全体学生自己制定的，他当然逃不了“群众的眼睛”，自觉改正错误。同样还可以结合少先队大队部工作，提高学生的文化品位。除制定班规、班训外，还可以让学生亲手设计班牌，选同学们喜欢的歌作为班歌，促进班集体建设，形成良好育人环境。这也是在潜移默化中培养了学生的自主管理能力。民主管理的关键是使班集体成员形成主人翁责任感，形成积极性和创造性。

（二）构建和谐师生关系，心灵沟通，以心服人

以力服人是班级管理的首要条件，接下来的管理过程中班主任则应走进学生的内心世界了，去感受学生的忧愁、困惑、烦恼，分担学生的“不如意”。俗话说“得民心者得天下”，要让学生配合管理工作就必须让其心服口服。无论是好学生还是学困生，都特别看重老师对自己的态度和评价。若是老师喜欢他赏识他，他就特别爱表现自己，会经常向老师敞开心扉谈对人对事的看法。师生关系不和谐，学生不可能展现他们的心灵。因此，我们要经常给学生展示自己的机会，一步一步探寻学生心理活动的点点轨迹，抓住适当的教育时机和方法，适时的鼓励和引导他们，这样他们就会把你当成知心的朋友，和谐的师生关系是在不知不觉中建立起来。斯大林曾经说过：“教师是人类灵魂的工程师。”吕不韦曰：“古之圣王，未有不尊师者也。”可见教师的人格魅力所在。班主任更应不断的加强自身修养，作为班主任的教师越出色，学生就会打心底里佩服和敬重，产生亲近教师的渴望。班主任要有敏锐的观察力，多方面的去了解学生。对于学生的家庭状况、个人兴趣、与同学的人际关系做到心中有数。要做到“爱满天下”的教育思想。哪怕是一句亲切的问候，一次轻微的抚摸，都能在学生的心中激起一阵涟漪。教师还要和学生建立平等的师生关系，自己犯错误也能勇敢的承认。“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从”。老师一定要融入学生的生活，时而把自己当

老师，时儿把自己当学生，得到学生的信任，走到孩子们的内心世界，去感受无尽的快乐和幸福。

（三）晓之以理，动之以情，以理服人

“理”，不光是指道理，也可以说是班主任在管理时采取的一种态度，冷静合理的去解决每一个问题。班主任在管理班级时往往不可能一直是一帆风顺，突如其来的偶发事件往往就像是一块绊脚石。这时班主任首先必须冷静，保持清醒的头脑，耐心聆听事情的经过，不随意的插话。只有在充分了解事情的经过后，才下结论，尽量做到不误判，利用各种方法加以教育才会达到教育的目的。生活中的每一件小事都值得我去反思，所以在学生面前一定要做一个平衡的“天平”、一个会挑“扁担”的人。刚刚在我们班级发生了一件很不愉快的事情，课堂上，由于一名同学身在课堂心却不在，以至于老师叫他起来回答问题的时候，三遍之后他才回过神来，老师批评了他几句，他有顶撞了几句。听了这个消息我非常惊讶，这个孩子在四年级还是个非常调皮的孩子，可是上了五年级用“痛改前非”一次来形容一点都不为过，无论是道德品质还是学习成绩都有很大的进步，班级的综合进步奖刚花落他家，他还被学生推荐为小组长，怎么会发生这样的事情，我决定第二天找他谈，先给他一天的时间去冷静。第二天一早，当我找到他时，他很快向我承认了错误，但我告诉他，事情并没有发生在我们两个人身上，你要向当事老师道歉，他拒绝了。虽然生气，我还是很平静的告诉他：你已经长大了，你要对你自己的行为负责任，你要有胆量承担自己的错误。这样才是个好孩子。如果一个人连自己的过错都没有勇气面对，还能干什么？老师知道你是一时冲动，你的本质很好，我相信你能处理得很好。老师只能帮你分析问题，解决问题必须靠你自己。也许正是我对它的信任，和他自己意识到的责任，他主动找那位老师道歉了，事后，我们只有一个会心的微笑，让我打心里开心。

我们应该宽容同学们错误，允许他们犯错，但也要他们学会对自己过错承担起责任。没有惩罚的教育，是一个不完整的教育。善待学生的错误，学会接纳，理性的去解决，学生会坦诚的承认错误，并且积极的改正，适当加以鼓励学生，就能很好的化解矛盾，使老师和学生更亲近。

（四）导之以行，情境熏陶，以德服人

教育部部长周济在论述“全面实施素质教育，促进人的全面发展”这一内容时的首要观点是“坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为教育的根本任务”。当前的学生，就其心灵来看比较闭塞，对他人缺乏心与心的交流，对情感比较冷漠，有不少人令人遗憾地成了不懂得感谢、不愿感激、不会感动，只知道汲取的“冷血一代”，更有一部分人变的非常胆小，害怕与人交流，害怕吐露心声。好的活动对学生的情感道德方面有积极的正面影响，比如帮助贫困学生、给敬老院捐鸡蛋、扫楼道，好的活动会使学生的心灵得到触动，从中能够切实的体会到做人的道理。班主任在进行管理工作时也应该注重对学生德育的培养，首先要让学生学会感恩，尽可能的为学生搭建平台，平台起点不能太高，要从身边的小事去感化他，某些学生还处在封闭期，不敢或不太会表达自己的情感，要给学

生一个适应的过程，循序渐进的去引导，去激发。通过一系列的感恩活动与社会实践，让学生体会到更多书本上没有的知识，感受到老师的用心辛苦，懂得体谅与关心，不忍心再惹老师生气，不忍心为班级制造麻烦，比如帮助贫困学生、给敬老院捐鸡蛋、扫楼道，好的活动会使学生的心灵得到触动，从中能够切实的体会到做人的道理。一年中，有许许多多的节日，感恩节、父亲节、妇女节、雷锋纪念日等等。但是学生仍处于一个旁观者，心中深知其中的道理，可真做起来又让他的十分别扭，甚至老师布置作文让他们回家给妈妈洗一次脚都难以动手，作文当然是编出来的。班主任在进行管理工作时也应该注重对学生德育的培养，首先要让学生学会感恩，尽可能的为学生搭建平台，平台起点不能太高，要从身边的小事去感化他，某些学生还处在封闭期，不敢或不太会表达自己的情感，要给学生一个适应的过程，循序渐进的去引导，去激发。今年的“三.八”妇女节我特意安排了《“三.八”妇女节感恩活动》。感恩是一种文明，一种生活态度，更是一种责任。这次“知恩懂礼”为主题的感恩教育活动帮助学生树立了正确的感恩观，并能通过他们的实际行动使其养成孝敬父母、尊敬师长、关心他人的良好道德品质。像这样的活动要多多召开，通过一系列的活动与尝试，学生会体会到更多书本上没有的知识，感受到老师的用心辛苦，懂得体谅与关心，不忍心再惹老师生气，不忍心为班级制造麻烦，有了这层情感，学生理当会“服”。

班主任要想把班级管理工作做的有条不紊，就必须掌握管理艺术，通过自身的特长与独特的魅力与学生达成有效的共识，携手并进，让“服”变成“福”。班主任是光荣的，班主任工作是艰辛复杂的，作为一名年轻的班主任，要学的东西还有很多，要走的路也会很长，我要不断的向领导及老教师请教，不耻下问，夯实基础，为教育事业贡献自己的绵薄之力！

参考文献：

[1]郭毅著：《班级管理学》，人民教育出版社2002年版。

[2]吴志宏主编.多元智能：理论、方法与实践[M].上海：上海教育出版社，2003.6 [3]李伟胜著：《班级管理新探索：建设新型班级》，天津教育出版社2006年版。[4]单华然 2010.04.08《浅谈小学生班级管理》

[5]雍贵鹏 2010年4期《浅谈班级管理艺术》《辽宁教育》

第三篇：班级管理期末论文（汇总27篇）

篇1：班级管理论文

关于班级管理论文

当几十个充满个性的孩子从不同的方向聚集到一起的时候，作为班主任，你是否意识到人类最伟大的事业——塑造人类灵魂的活动——正要由你展开？不错，你要摸清班级情况，对学生原有知识水平、兴趣爱好、特长能力等方面进行了解，而最重要的是你自己准备用什么样的班级管理观念来建设你的班集体，专制还是民主？传统还是现代？封建还是开放？……

当我们接管一个班级时，总会努力把班级建设成为一个师生共同的家园，以家的和谐、家的温馨、家的亲情来维系班级中的你我他，这确实是那么的迷人。而此刻的班主任总按捺不住内心的喜悦，不知不觉中，“我，这个家的家长”的念头会油然而生。班级中班主任当家作主，历来天经地义。

但是，在课程改革的大背景下，班主任，对你的工作观念，工作态度，是否有必要也改革一下呢？

有人说，课程改革是教学的事，与教育并无多大关系，事实上，不管是教学还是教育，都是在培养学生的素养，锻炼学生的能力，真能两不搭界吗？

课改主张学生在学习过程中，形成一种独自思考的习惯，合作探究的精神，自主解决问题的能力。因此，不管是数学、语文、还是艺术、体育等各科教师都遵循这一倡导，注重在教学过程中培养学生的自主性，合作探究的精神，以提高学生的个体素养。

任课老师尚且如此，作为班主任，就不必要像母鸡带小鸡一样，把一群孩子都护在自己的翅膀下，哭了，为他们擦眼泪；闹了，做他们的合事老；摔了，为他们拍去身上的尘土……因为这种原先被认为细致入微的班主任工作必然要与现在的课改宗旨相违背。因此，我认为，课程改革的同时，班级管理也该适应课改的目的，改变传统的爱生观念，把自主权交还给学生，让全体学生当家作主。

让全体学生当家作主，“让”字告诉我们，教师在策略上往旁边一站，往后一退，为学生主动进取、占领阵地创造宽松的环境和条件；在战略上培养学生具有主体精神，成为主体的人。

让全体学生当家作主，是面向全体学生的，是面向每一个学生的，这不仅切中班级管理之时弊——以牺牲多数学生的利益来获得少数学生的发展，而且与素质教育要义相吻合，体现了教育的真谛在于关注每一个学生。日本学者片冈德雄指出：“班级的‘教师中心型管理’和‘民主中心型管理’很能鼓舞一个甚至几个固定的班级干部的积极性，而且从表面上看，很能表现出一种作为集体所应有的集体性，显得秩序井然。”但实际上，在这些集体中，不是干部的大多数学生的的自主性都没有得到真正的发挥，而这样的现象在我们的班级中比比皆是。有人甚至错误地认为在班级中通过少数学生干部成功地管理班级，并开展班级活动，这就是班级的'自主管理，就是学生的自我教育。其实，班级集体与学生个体彼此相互依存有相对独立，班级的自主管理并不能完全代替学生个体的自我教育。在班级学生社会化的进程中，应该让每一个学生认识自我，并成为独立的自我、不断发展的自我。让每一个学生都成为班级里不可或缺的、重要的一个，而决不能以牺牲多数人的利益来发展少数人，也不能让学生永远扮演被管理的角色，成为班级的“奴隶”。

让全体学生当家作主，这不仅要求学生做班集体的主人，更要做自己的主人；不仅要求学生做今天的主人，更要做自觉的、能动的、具有独立人格的明天社会的主人。营造让全体学生当家作主的班级，就是让班集体中人际关系和谐并充满活力，这是办集体发展的要求，它更能为学生个体发展创造良好情境，更能为学生的发展服务。

我们也来试一试，让全体学生当家作主！

篇2：班级管理论文

班级管理论文

【摘要】：学生自我管理应该成为班级管理的主旋律，培养班级每一位成员进行班级的自我管理，把班级的任务交给自己的学生，使他们人人承担义务和责任，培养学生的主人翁意识，这也是学生自我管理能力的一种体现。

【关键词】：民主新政

有人说：“班主任就是慈母――对学生包含深沉的爱。”

有人说：“班主任应像严父――对学生严格要求。”

苏霍姆林斯基说过，“真正的教育是自我教育”，“不能总是牵着她的手走，而是要让他独立行走”。因此，班主任还应该向教练员，培养学生自我教育，自我管理的能力。把教育的主动权教给学生。对此我在平时的教育教学中，也进行了一些小小的尝试。

一、我要当“官”

刚上完间操，同学和老师都很累，回到班级同学们都趴在了桌子上，这时候薄畅同学悄悄地走出座位来到我面前，小声说：“老师能到走廊来一下吗？”我有点纳闷，但还是走了出去。薄畅有些紧张，但还是清晰的说出了谈话的主题：“老师，我想当体育委员。我当时吃了一惊，便问他为什么要当体委。他抬起头，表情庄重，说到“我对您指定的班干部不服，不光我，还有很多同学都是，我相信我能做的比他好。”把他送走，我陷入了沉思。很多同学都不服气，这说明了什么？我的班级存在很尖锐的内部矛盾，薄畅平时并不是很爱表现自己，但今天都忍不住了，他的表现给我敲了一记警钟，班级要改革了。

我开始大刀阔斧的进行“学生民主自治”的改革。我感到，长期以来教师总是高高在上的向学生发号施令，这种状况是一种不平等的师生关系。以学生为主体，突出学生的主人翁地位，确切的说是把学生当“人”看，当成一个独立自信的“人”，而不是一棵小草，小树！这才是符合现代教学理念的学生观。

二、推翻旧制

改革首先拿我这个班主任自己开刀，首先我宣布“放权”，然后原来我认命的班干全部参加竞选，是去是留要看民意。通过全班竞选，产生新一届班委会。整个过程我一直坐在班级旁听，但我没有发表任何意见。大会在热烈的气氛中胜利闭幕，从此学生民主自治的改革拉开了序幕。

三、新政实施

如果班主任整天守着班级，围着学生转，才能使班级平安无事，一旦离开就“班将不班”了，那么，这个班主任是不合格的。我所追求的境界是“无为而治”，实践证明，只要给学生权利，他们就会表现出令人吃惊的创造性。

实行学生民主自治后，大到班规制定，小到值日安排，以前这些让我疲惫不堪的事情，我都不再头疼。改革而后我不再直接参与班级管理，但并不是说我这个班主任就放手了。喔不时的召开班委会会议，给他们出主意，想办法，找学生代表谈话，一切决定孩子们自己拍板定钉，我的建议只是提供参考，不会强迫他们执行。

每周的班会我都以听众的身份出现在台下，这样一来，学生的热情越来越高，很多富有创意的想法就是班会课上想出来的。学生的热情一旦被唤醒，还有一个问题就产生了。学生们要造反，造老师的反。学生们开始审视老师的一言一行，开始评价所有教他们的老师，并开始给老师提意见了。在办公室里，老师们都说“有了这些小鬼机灵的监督，可得充电了，要不然容易被下课的”。

不仅如此，班级的墙面也有了相应的变化。以前的名人名言都换成了学生自己的名言，更加实在了，有一些同学为了能语出惊人，课下下足了功夫增加阅读，对此我也只能躲在办公室里偷偷地笑一笑，何必去制止呢。

四、痛并快乐着

实施学生民主自治，只是我的一点尝试，期间有苦也有乐，我和我的学生们在探索中一点点的成长着。我相信随着素质教育理念的深入，这样的尝试会与时俱进，日渐成熟和完善。

五、做教育的思考者

新课程改革的理念认为每个学生都是有独特个性的，涌动着无限生命力的个体，主张教育要发展学生的个性，挖掘每一位学生的潜能及创造力，关注学生生命的发展，以人为本，主张让学生成为一个真正独立的人。

我把想法付诸于行动，班级管理的整个过程，班委会的产生，新版规的制定都有学生们一手操办，我也确实省了不少力。实施后，班风好了学习的劲头足了，班级干部更加有责任心了，因此成绩也提高了，我感到很欣慰。在改革的期间，学生提出的问题也给我带来了一些困扰，这也是我今后工作的重点所在。

六、教学的延伸

当今的学生越来越难管理，相信这是每一位老师的心声。我翻阅了大量的书籍后，发现原因其实是班主任在管理上存在误区。要么是管得太死，要么是什么也不管，放任自流。应该建立一种什么样的班级管理模式呢？教育家斯宾塞认为教育的目标应该是：“培养一个能够自治的人，而不是要别人来管理的.人。”也就是说，班级管理追求的不是他治，而是自治，不是他律，而是自律。简言之，学生自我管理应该成为班级管理的主旋律。培养班级每一位成员进行班级的自我管理，把班级的任务交给自己的学生，使他们人人承担义务和责任，培养学生的主人翁意识，这也是学生自我管理能力的一种体现。

要创造一个积极向上的，活泼愉悦的，民主和谐的班集体，班主任首先要树立民主意识，克服自我中心意识，明确为学生服务的思想，充分发挥学生在班级管理中的主体作用，让每一名学生都积极主动的参与公共事务，懂得民主，平等，竞争的概念。学生自我服务，自我管理，自我教育，可以锻炼提高学生的组织能力，增强团体凝聚力，形成相互帮助、共同进步的集体。

那么怎样才能让学生成为班级管理的主人呢？

首先充分发挥班级干部的作用，强调参与、合作、自主，使学生真正的成为班级的主人。第二要重视学生兴趣差异，独立自主的开展班级活动，使学生成为活动的主人。第三要加强集体主义教育，培养学生主人翁的意识。

集体的事情大家管，这是集体建设的需要，也有利于学生发现自己的才干，自觉地发展自己的天资、能力，对今后的成长有着不可估量的作用。

篇3：班级管理论文

1.班级管理的内涵

所谓班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的和要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展②。班级的活动情况、管理质量直接关系到学生的学习质量和效率，体现出了教师的教学效果。教师在进行教学的过程中，运用教学资源、科学的教学方法、教学设备等，调控各要素之间的最佳配合，但是，教师在管理各种资源时，最主要的管理对象是学生，以学生为主体。一直以来，班级管理存在的问题是教师没有认真领会内涵，忽视了学生的内在需求，强迫学生完全服从于教师的权威，学生被动地按照教师要求去学习，缺乏自主性。另一方面，班级的管理制度缺乏灵活性，学生干部的固定导致学生在进入社会环境之后认为干部是荣誉的象征，影响学生的价值观。所以，只有正确理解班级管理的内涵，才能更好地利用系统管理学的理论，对班级进行科学有效地管理。

2.运用系统理论思想确立班级的基本职能

按照系统管理思想，任何一个组织中都应该包括一些基本职能，各种职能之间不是孤立的，按照系统管理思想确立班级管理的基本职能，可以把班级管理系统和其他各系统之间的关系网络看得更加清晰。班级管理的基本职能可以概括为：一是班级管理的组织职能。企业组织的设计是为了获取最大的利益，而班级是一个特殊的组织，所以它的组织设计应该围绕学生的成长环境，为学生构建一个健全的、有效的班级结构环境，这是不同于企业组织的。班级组织中的岗位设置不仅是为了提高班级的管理效率，而且更加倾向于为了发展学生能力提供一个好的平台。那么，班级组织职能的首要目标就是实现学生个体的充分发展，这也同时表现出了系统管理思想中以人为主体的要点。班级目标的设置既要体现出班级目标，也要包含学生个体发展目标;班级目标还应适应外部环境的变化及学生个体之间的差异性，一成不变的班级目标只会使班级的发展停滞不前。所以，班级目标需要在不同时间段里进行审视，看其是否符合个体目标和班级发展，是否适应外部环境变化，应具有灵活性。其次，班级组织职能中要营造民主的管理理念。传统的班级组织主要以命令、服从等方式进行，在系统管理思想指导下，现代的班级管理应当为学生营造一个民主、科学、宽松、团结的班级组织结构。第三，良好的班风是促进学生个体充分发展的精神条件。班风对于一个班集体的发展是无形的，对于学生的成长、情感、行为方式都起到了潜移默化的作用。优良的班风体现了班级成员的精神状态，师生之间相互尊重、同学之间相互信任、优秀的学生不骄不躁、落后的学生态度踏实、每个学生的自主性和创造性都得到尊重，这样一个班集体更有利于学生个体的充分发展。二是班级管理的计划职能。班级计划是班级管理工作的导向，它指导着班级工作的开展，包含了班级工作应该做什么;什么时候去做;交由谁负责;需要达到什么样的要求，简而言之就是班级工作内容的规定和安排。班级计划主要指班主任工作计划，即班主任对一段时间内班级教育、教学工作的一种全面的精心设计与妥善安排。班主任计划的主要内容，应包括全学期或某段时间的班主任工作的目的和意义，采取些什么具体措施来达到这些目的，有哪些全班性的活动，以及活动的时间、地点、人员的落实情况等。在学期开始之初，班主任需要做的是学期计划，计划这一学期课程进展、教学内容、活动安排等;在某段时间班主任应做到具体计划，例如：“让我最感动的同学”、“我想对父母说……”等的班会主题。如此有计划地进行班级活动，才能确保学生发展的有序性、阶段性和规范性。在制定计划时，也要顾及学生个体的差异性，班主任工作计划要体现出学生的主体性，由此，可以引申出学生对自己发展的学习计划③。三是班级管理的教育职能。班级管理的其他职能都是围绕着教育职能进行的，即培养学生的品德;增强学生体质;发展学生动手能力;提升学生的审美能力;锻炼学生的人际交往能力等。班级的教育职能首先体现在知识的传承上，教师是知识的传播者，知识的传授才得以保证中华博大精深的文化的传承。其次，教育职能表现为在知识传承的过程中知识内化于学生自身的价值观和精神世界中。在这个过程中，学生学会了团结、协作、相互尊重、积极进取，而学生世界观、人生观、价值观的形成需要班级教育，还需要班级的规章制度予以辅助。再次，班级的教育职能对学生的成长起到了监督和激励的作用，它监督学生不断改善自我，激励学生能力的拓展，因此，班级管理的教育职能的实现过程是提升和塑造学生精神世界的过程。四是班级管理的控制职能。该职能就是指随时检查班级计划是否顺利进行，班级管理过程中是否有偏差行为的出现，以保证班级管理目标的实现。班级控制职能主要是指对学生偏差行为的矫正。学生的偏差行为包括学生在道德、情感、行为、心理方面，具体表现为：酗酒、吸毒、早恋、偷窃、消极、厌学等。对学生的偏差行为的控制应做到预防偏差行为的发生，控制偏差行为正在发生以及对偏差行为的补救和教导。预防偏差行为可以在班级计划中强调是非对错，对学生进行思想动员，另外，教师可以为学生营造良好的学习环境，形成优良的班风，让学生的思想、情感、行为等在积极向上的文化环境中得到潜移默化的影响，保证学生向正确的方向发展。对于正在发生的偏差行为，教师应进行引导，并给予监督，善于观察和发现学生的偏差行为，进行及时纠正。然而，对于已经发生的偏差行为，教师应了解学生偏差行为发生的原因和动机，耐心教导，并与家长进行沟通，关心学生，与学生做朋友，才能逐渐使学生远离错误的轨道④。总之，班级管理的组织、计划、教育和控制职能是相互联系的，每个职能之间不是孤立存在的，四个职能的相互促进才能保证班级管理既在系统整体上得到保证，又促进了学生个体的充分发展。

3.从系统管理学角度实施班级管理

系统管理学将组织看作是一个系统，影响组织的内部因素和外部因素都是一个有机的整体，也就是说，运用系统的观点组织和协调各个要素之间的关系，从而保证组织更加有效地运转。从班级管理的角度而言，就要一方面保证每个学生自由全面的发展，在个体发展过程中凝结力量，形成整体优势;另一方面，通过学校、家庭、社会等外部因素的力量，加强班级内部与外部的沟通和协调，将班级管理社会化，实现班级最优化发展。

3.1影响班级管理的内部要素

一个完整的班集体是由班主任、教师、学生组成的，而学生处于主体地位，那么，学生就是影响班级管理最核心的内部要素。传统的班级管理是典型的金字塔式管理，班主任高高在上，固定的班干部、小组长等，最底层的就是大多数学生，这种管理模式不利于学生积极性的发挥，也不利于班主任从根本上了解学生的内心世界。所以，只有当班级管理给予学生充分的自主权，鼓励学生参与管理，才能逐渐形成良好的班级凝聚力和班风，使影响班级管理的内部要素能够变成推动班级发展的有利因素。这种民主管理方式，可以培养学生的自我约束能力，引导他们自我管理、自我教育。陶行知也曾谈到过自治管理的好处：“第一，学生自治可以为修身伦理的实验;第二，学生自治能适应学生之需要;第三，学生自治能辅助风纪之进步;第四，学生自治能促进学生经验发展。”⑤由此一来，学生既是班级的参与者，又是班级的管理者，二者之间角色的相互渗透，激发学生的主人翁意识，培养了学生的责任感，学生可以在参与管理的过程中找到适合自己的位置。班级成员的相互合作和尊重，推进了班级的进步，也增强了班级的凝聚力，最重要的是唤醒学生的责任意识。目前，学生缺乏社会责任感，是教育所面临的一大突出问题，学生对于与自己无关的事情漠不关心，面对问题选择逃避，缺乏同情心和上进心，这些都是缺乏社会责任感的表现。那么，在班级管理过程中，从青少年时起就需要开始培养学生的责任意识，从微观层面上讲，责任意识的增强是最终形成班级精神文化的内核;从宏观层面上讲，在学生将来踏入社会以后，在这个大家庭中发挥自己的光和热。

3.2影响班级管理的外部因素

从内部要素来看，班级是一个封闭的系统，但是从影响班级管理的外部因素看来，班级更是一个开放的系统。班级是学校的一个基本单位，在社会环境中也占有一席之地，在这个开放的系统中，学校校长、教务处等要为班级的发展创造良好的风气和硬件环境;家长与班主任之间的紧密联系是为了帮助教师更客观全面的了解学生的学习、生活动态;社会力量对于学校是一种监督，同时是在监督学生直接学习的场所―――班级，引导班级工作走向社会化。这些外部力量有一个共同的目标，就是促进学生个体的充分发展。因此，班主任要重视班级组织与学校、家长、社会之间地信息渠道的畅通和及时地沟通了解，实现班级管理封闭与开放的有机结合⑥。总之，班级管理在系统管理思想的指导下，它是一个有机的整体，各个要素之间相互联系，班级管理改革的理想状态是班级的人本管理。班级人本管理的实现需要认清班级管理的组织、计划、教育、控制四个职能，并且鼓励学生的自主管理，将班级封闭和开放状态有机统一，推进班级管理走向一个以人为主体的高效系统模式!

篇4：班级管理论文

班主任作为学生集体的组织者，各种关系的协调者，对一个班的健康成长起着举足轻重的作用。那么，要建立一个健全的班集体，使其巨大的教育力量得以充分的发挥，班主任拿什么去导航呢?我认为，除了班规，必无它途。

一、班规对班级管理的作用

如何去培养他们学习的自觉性，提高学生的品德素质呢?这还真得仔细琢磨琢磨。学校虽有《小学生守则》和《小学生日常行为规范》来要求他们，可这一阶段的学生正处于多变的年龄，思想品质尚未成型，再加之特殊的地域性，使得他们无法管住自己。因此，建立一套符合本班实际，又确能调动�p教育学生，体现班级特点的形象化、具体化的班级管理制度，非常必要。班规属道德范畴，它是一种道德感知，作用于道德行为，是学生在集体中行事的准绳。学生良好品质和习惯的形成，是班级、社会规范个体的结果，也是学生内外因相互作用的产物。没有班规，学生出现违纪行为，教师一顿训斥，或者请进办公室“说清楚”。久而久之，就会造成一种不良现象：学生怕老师，恨老师，当面一套，背后一套，即使学生间大战在即，也不跟老师说。所以，建立一套针对本班实际、切实可行的班级管理规则非常重要。

二、班规的制定

俗话说“没有规矩不成方圆”。一个班要管理好，就必须制定出一些行之有效的班级管理制度。制度的建立来自于实际，又回到实际中去接受检验。制定前班主任要在同学们中广泛征集，并协同班干部制定，然后交全体同学讨论、修改、补充，形成富有特色的“班规”。班规既然是班级之“规”，就必然是大家应共同遵守的，应体现出本班特色和教师的教育艺术。一套好的班规要“切实可行”，且“行之有效”，并能很好地促进教学。但要达成这样的班规绝非易事，必须把前戏做足。在制定班规前，班主任要认真调查、了解学生，分析学生，对学生的共同特征和个性差异，要熟记于心，才能在班级管理过程中发挥关键作用，在班规制定中“有的放矢”。制定班规应掌握一个原则：决不能出现班规一出笼学生大气都不敢出的现象，如若那样，必将适得其反。那种贴于墙上的班规也不科学。制定班规应坚决去掉那些“这不准、那不准”字眼，而变为对学生的量化管理，即对学生实行操行评分制，对迟到、早退、旷课这类现象，一次扣一定分数，每周结算一次。无此现象的学生适量加分，或加或扣的分数等级在制定班规时全班民主讨论，每个学生应充分发言，据实理论。

三、班规的执行

班规建立之后，关键