新课程实施中的作业设计思想可以概括为“以学生为中心，在整个教学过程中由教师发挥组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前知识的意义建构的目的。为此，在笔者参与的课题中对作业的类型进行了如下小结：

一、自主型作业

《新课标》在教学建议中强调，学生是学习的主体，要注重培养学生自主学习的意识和习惯。而自主型作业就像超市，根据教学目标为学生提供可选择的作业空间，有利于培养学生自主学习的精神、创造性思维和主动探索知识的劲头。

在笔者参与进行的课题实验中设计了必做作业和选做作业一“自主择业”，学生自主选择选做作业的内容，通常是“三选一”或“二选一”。这样学生就能根据自己的学习程度和兴趣爱好选择作业内容，使英语作业不再是学生的负担。这就要求教师在设计作业时，考虑到作业的数量和难度，坚持差异理论，找准学生的最近发展区，通过作业分层合理安排数量与难度。

二、积累型作业

积累型作业在语言积累方面包括：(1)语言材料的积累，如词汇、句型、结构等，这些都是语言发展的基础：(2)语言运用规律的积累，在口语交际、阅读、习作中语言都有自己的规律，这些规律是语言发展的内核：(3)规范语言的积累，如教材文本的学习，诵读优秀作品等。语言积累不是知识，也不是技能，而是一个有许多因素参与的复杂学习过程。因此，积累型作业不仅有语言的积累，还要考虑文化积累、生活积累、情感积累和思想积累。

因此，在设计积累型作业时，教师第一要重视英语积累的记忆与理解、感悟、鉴赏等环节的联系。积累是新的认知结构的积极重建，不是知识的机械累加，一味强调记诵，只能是事倍功半。第二要使积累型作业有内驱力，激发学生的兴趣，让学生产生读、背的想法。

三、创编型作业

创编型作业是“引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑专题手抄报、电脑报，或根据对诗文的理解进行书法、绘画创作等”。学生是极富个性的生命体，他们对教材的理解富有独特性和创造性。因此，教师应在分层设计作业时关注学生多元智能的发展，为学生创设展示才华的机会，充分挖掘其潜能，提高学生的整体素质。

为此，笔者根据创编型作业突出主体性和灵活性的原则，在学习完北师大版Unit17 Lesson 3 My Favorite comedian之后，设计了“异国饮食文化”一剧本表演。学生们根据各自的实际水平和喜好，可选择课本剧任一幕表演，也可自找剧本或自编剧本进行表演。通过分层创编型作业，学生们不仅熟悉了课文，了解了英语剧本，而且充分练习了口语，积累了表演经验，感受并模仿了地道的英语，提高了团队的协作精神，找到了学习英语的乐趣，全体学生人人有角色，个个有台词，积极参与的热度让笔者深感欣慰，实现了新课标的人文性理念。

四、调研型作业

调研型作业是指让学生通过社会调查，用研究的眼光来分析调查后所得到的资料，进一步认识世界，设计出解决生活中实际问题的建议、方案。

在设计调研型作业时，教师一要充分挖掘英语课程的资源，加强与自然、社会及学生生活实际的联系，设计出丰富多彩的英语活动，提高学生收集资料处理资料的能力：二要倡导学生主动参与、自主策划。《英语课程标准》提出教师要给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定、思考、感悟、创造、实践和应用。因此，教师应放手让学生参与寻找身边的材料，自主设计作业形式，这不仅培养了学生的能力，而且调动了学生的兴趣，使调研型作业的价值得到了更好的体现。

五、课题型作业

课题型作业是指“教师布置学生对学习生活中出现的问题进行研究的学习任务。”它需要学生灵活地运用所学的知识，更需要学生自主活动和合作活动。这种作业形式突出学生的主体性及主动建构的过程，以促进学生英语综合素养的提高为方向，能有效培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的个性特长，为学生的终身学习和发展奠定基础。笔者所带的高一年级曾尝试进行“中西方文化差异”的研究性学习，学生们通过查找、搜集和整理资料，培养了他们的合作意识，促进了学生综合素质的全面提升。

总之，通过设计不同类型的英语作业，让学生在思考和合作中体验语言的乐趣，在“用”中发展思维能力和创新意识，了解丰富多元的文化、自然和科学知识，学会尊重不同的文化习俗，实现英语课程的工具性和人文性的统一。